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课堂教学是多元的交往活动过程，无疑具有现场生成性特点。在千变万化的课堂上常常会出现难以预料的“生成”，有些甚至是错误的，是与教学预设完全背离的。教师的教学智慧，就是巧妙利用这些“错误”，甚至故意设置“错误”，化被动为主动，激发思维兴趣，点石成金，真正实现预设和生成高度和谐的统一。
一、教师出“错”——化被动为主动
下面，请看全国著名特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》（人教版四年级下册）的教学片段。
师（板书课题）：有一个小村庄
生：老师，您写错了。应该是“有这样一个小村庄”，您丟落了“这样”二字。
师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！
生：我叫×××，谢谢老师这么真诚。
师：（补充“这样”二字）请同学们读课题。
生：有这样一个小村庄。（连读三遍，突出“这样”一词。）
师：产生问题了吧！什么问题？
生1：有怎样一个小村庄？
生2：有什么样的一个小村庄？
生3：有哪样的一个小村庄？
师：这是你们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。画一个问号，代表这个目标。
师：怎样达到这个目标呢？
生：靠我们自己读书，互相研究，读懂为止。
师：好！自己提出目标，自己读书感受，感知于外，受之于心。请同学们读课文吧！
（学生读全文，反复品读，体会。）
……
教学伊始，靳老师故意写错题目——漏写“这样”二字，学生慧眼识之，及时指正，靳老师“真诚”地改正“错误”——补充上“这样”二字，使“这样”二字突出地呈现于学生眼前，质疑环节水到渠成。学生自己提问题并且有针对性地研读课文，目标明确。学生阅读的热情、探索的欲望被点燃，个个满怀信心、充满激情地走进文本，主动参与到学习的过程中，真正做到“以学定教”，将教师控制的“课堂”转变为学生发展的“学堂”！
二、学生出错——化“腐朽”为神奇
下面请看笔者教学《山行》的一个片段。
师：同学们，请看第二句诗——“白云生处有人家”。“生处”是——
生：“生处”是很深的地方。
师：那么，“白云生处有人家”是否可以换成为“白云深处有人家”呢？请大家读读诗，再讨论讨论。
（学生边读边思考，有的表示同意，有的反对，展开激烈的讨论。）
生1：我觉得可以换，因为“深”表示浓厚的意思。这就说明山上云雾很多，云层很厚。
生2：我觉得你说的不对。因为从诗句“远上寒山石径斜， 白云生处有人家”，我们知道诗人顺着石径小路往山上望去，看见在白云飘浮的地方有几间小屋。如果云层深厚，无法随风飘荡，那么诗人是看不见山顶小屋的。
生3：我也觉得“生”字不能换，我认为 “生”在这儿是“产生”的意思，不能理解为“深处”。因为“远上寒山石径斜”写出了这座山很高，山顶温差大，空气中的水蒸气遇冷形成白云飘浮于山顶，山顶就是白云的家。
生4：对，“白云生处有人家”不可以换成为“白云深处有人家”。因为我从“生”字更能读出白云在山上产生后飘飘悠悠的美，朦朦胧胧中还可以看到几户人家，真是犹如仙境一般，美极了！
师：是啊！“生”字更能写出山上白云飘浮、升腾的美，以及山间小屋若隐若现的奇妙景象，“生”要比“深”更有灵气，真是妙笔生花呀！让我们边读边想象此番美景吧！（学生有感情地朗读。）
《山行》是苏教版三年级上册《古诗两首》中的七言绝句，描写和赞美了深秋山林景色，诗文第二句 “白云生处有人家”， 意在引导学生感受高山峰顶白云飘浮升腾、小屋若隐若现之美。笔者在教学中发现学生将“白云生处有人家”理解为“白云深处有人家”，将“生”（产生）误解为“深”（深厚）。于是，利用学生的这个“小错误”，巧妙地将错就错，引导学生讨论“白云生处有人家”是否可以换成为“白云深处有人家”呢。一“错”激起千层浪，学生的思维在辩论中碰撞，交锋，对诗句的理解、诗境的感悟在碰撞磨砺中提升，对诗人凝练、准确的语言表达印象深刻，可谓“踏雪无痕”。其实，诗文中是“生”还是 “深”在学术界一直存在争议，此刻，孰对孰错的标准答案又有何意义？从学生精彩的发言和动情的诵读中，我们看到课堂充满勃勃生机，学生敢说，乐说，会说；得意，得言，得法。
课堂是师生一段真实的生命历程，犹如一场师生携手的旅行，精彩的不是终点，而是途中的风景和收获，教师以学定教，巧用“错误”，点石成金，风景这边独好！
作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校教导主任，扬州市小学语文学科带头人。
（责任编辑：杨志芳）
一、教师出“错”——化被动为主动
下面，请看全国著名特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》（人教版四年级下册）的教学片段。
师（板书课题）：有一个小村庄
生：老师，您写错了。应该是“有这样一个小村庄”，您丟落了“这样”二字。
师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！
生：我叫×××，谢谢老师这么真诚。
师：（补充“这样”二字）请同学们读课题。
生：有这样一个小村庄。（连读三遍，突出“这样”一词。）
师：产生问题了吧！什么问题？
生1：有怎样一个小村庄？
生2：有什么样的一个小村庄？
生3：有哪样的一个小村庄？
师：这是你们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。画一个问号，代表这个目标。
师：怎样达到这个目标呢？
生：靠我们自己读书，互相研究，读懂为止。
师：好！自己提出目标，自己读书感受，感知于外，受之于心。请同学们读课文吧！
（学生读全文，反复品读，体会。）
……
教学伊始，靳老师故意写错题目——漏写“这样”二字，学生慧眼识之，及时指正，靳老师“真诚”地改正“错误”——补充上“这样”二字，使“这样”二字突出地呈现于学生眼前，质疑环节水到渠成。学生自己提问题并且有针对性地研读课文，目标明确。学生阅读的热情、探索的欲望被点燃，个个满怀信心、充满激情地走进文本，主动参与到学习的过程中，真正做到“以学定教”，将教师控制的“课堂”转变为学生发展的“学堂”！
二、学生出错——化“腐朽”为神奇
下面请看笔者教学《山行》的一个片段。
师：同学们，请看第二句诗——“白云生处有人家”。“生处”是——
生：“生处”是很深的地方。
师：那么，“白云生处有人家”是否可以换成为“白云深处有人家”呢？请大家读读诗，再讨论讨论。
（学生边读边思考，有的表示同意，有的反对，展开激烈的讨论。）
生1：我觉得可以换，因为“深”表示浓厚的意思。这就说明山上云雾很多，云层很厚。
生2：我觉得你说的不对。因为从诗句“远上寒山石径斜， 白云生处有人家”，我们知道诗人顺着石径小路往山上望去，看见在白云飘浮的地方有几间小屋。如果云层深厚，无法随风飘荡，那么诗人是看不见山顶小屋的。
生3：我也觉得“生”字不能换，我认为 “生”在这儿是“产生”的意思，不能理解为“深处”。因为“远上寒山石径斜”写出了这座山很高，山顶温差大，空气中的水蒸气遇冷形成白云飘浮于山顶，山顶就是白云的家。
生4：对，“白云生处有人家”不可以换成为“白云深处有人家”。因为我从“生”字更能读出白云在山上产生后飘飘悠悠的美，朦朦胧胧中还可以看到几户人家，真是犹如仙境一般，美极了！
师：是啊！“生”字更能写出山上白云飘浮、升腾的美，以及山间小屋若隐若现的奇妙景象，“生”要比“深”更有灵气，真是妙笔生花呀！让我们边读边想象此番美景吧！（学生有感情地朗读。）
《山行》是苏教版三年级上册《古诗两首》中的七言绝句，描写和赞美了深秋山林景色，诗文第二句 “白云生处有人家”， 意在引导学生感受高山峰顶白云飘浮升腾、小屋若隐若现之美。笔者在教学中发现学生将“白云生处有人家”理解为“白云深处有人家”，将“生”（产生）误解为“深”（深厚）。于是，利用学生的这个“小错误”，巧妙地将错就错，引导学生讨论“白云生处有人家”是否可以换成为“白云深处有人家”呢。一“错”激起千层浪，学生的思维在辩论中碰撞，交锋，对诗句的理解、诗境的感悟在碰撞磨砺中提升，对诗人凝练、准确的语言表达印象深刻，可谓“踏雪无痕”。其实，诗文中是“生”还是 “深”在学术界一直存在争议，此刻，孰对孰错的标准答案又有何意义？从学生精彩的发言和动情的诵读中，我们看到课堂充满勃勃生机，学生敢说，乐说，会说；得意，得言，得法。
课堂是师生一段真实的生命历程，犹如一场师生携手的旅行，精彩的不是终点，而是途中的风景和收获，教师以学定教，巧用“错误”，点石成金，风景这边独好！
作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校教导主任，扬州市小学语文学科带头人。
（责任编辑：杨志芳）