论文部分内容阅读
摘要： 听力是大学英语四、六级考试的重要内容之一，是既容易得分也容易失分的部分，特别是改革后的新题型，确保听力是通过四、六级考试甚至是取得高分的关键。短时记忆是听力理解的一个重要组成部分，在英语听力理解过程中发挥着重要的作用。本文根据短时记忆的特点，以及短时记忆与英语听力理解的關系，探讨了提高短时记忆能力的策略。
关键词： 短时记忆 听力理解 策略研究
近年来随着大学英语四、六级考试改革的实施，听力理解成为考试的重要内容之一，记忆与语言学习之间的关系问题也受到越来越多的关注。但是对于中国大学生来说，听力水平低一直是困扰他们的一个问题。学生普遍有这样一个特点，写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。听力理解是一个复杂的认知心理过程，本文试图从认知心理学角度分析短时记忆和听力理解的过程，同时分析短时记忆对听力理解的作用，并尝试提出了训练和提高短时记忆能力的策略。
一、短时记忆
根据认知心理语言学的理论，外语学习的过程实际上是语言学习者的信息处理过程。记忆结构就是心理结构，它是信息处理过程的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取。按照信息保持时间长短的不同，认知心理学家认为有三类记忆结构在起作用，每种记忆结构各有其特定功能。它们分别是感知记忆(sensory-term memory)、短时记忆(short-term memory) 和长时记忆(long-term memory)。而短时记忆与听力理解有着密切的关系。在语言收听过程中所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，所带来的作用很短暂，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆归纳为短时记忆(short-time memory)。短时记忆是人们听力理解的依据，人们的思维正是凭着这种依据去分析、辨认语言信号，并把信号变成文字的形式，以达到理解的目的。但是，短时记忆在人们头脑中保留的时间却非常有限，心理语言学家通过实验得出这样的结论：“短时记忆的储存最多不超过一分钟。”大多数人在没有经过训练的情况下，短时记忆的容量极其有限：容量一般只有7±2个单位，多余的信息在大脑中自行消退，因此给听力理解带来很大的局限性。
二、听力理解的过程
从认知科学的角度看，语言知识的习得和使用是一个新旧信息相互作用的过程，人的大脑便是信息处理中心，连接输出和输入两端。那么，人在接收语言材料时，大脑是如何处理信息的呢？Anderson（1985），把听力理解分化为3个相互作用和重叠的阶段：感知、分割和利用。
在第一阶段听话者把注意力集中在所听材料上，把感知到的声音信号留在短时记忆里，它们一般只停留极短暂的几秒钟，因为连续不断的语流带来的信息，立刻就取代了前面留下的信号。在第二阶段，听话者对感知到的信息在短时记忆中分割处理，将它们切分成长度不一的语言单位或称之为小句，并以命题或心象的形式继续保存在短时记忆里，以备后用。分割处理信息的主要依据是语言、语法、语义等各层面上获得的提示，这有赖于听话者所掌握的综合语言知识。在第三阶段，听话者利用感知的和经过分割的信息，去激活长期记忆里储存着的已知信息，使新旧信息相互作用而完成理解。
三、短时记忆与听力理解
“短时记忆是听力理解的一个重要组成部分”（王初明，1990）。短时记忆是整个听力理解过程和信息处理过程中至关重要的一环。在听力理解过程中，听者通过对词、句法规则及句型的辨认从而确定信息的意义，继而充分理解所听材料。短时记忆的广度以及信息或单词在短时记忆中保持的时间，对听者将单词组成从句并提取其意义极其重要。然而短时记忆是短暂的，容量有限，给听力理解带来了很大的局限性。要想提高听力理解水平，我们必须从提高短时记忆能力入手。
四、提高短时记忆能力的策略
1.通过提高短时记忆容量来提高听力理解能力。
听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。而短时记忆又具有记忆时间短、容量小的特点。因此为了提高听力理解水平，增加短时记忆的容量是一个有效途径。我们可通过以下方式来提高学生的短时记忆容量。
1.1 培养学生的词块意识，以增加短时记忆的有限容量。美国心理学家米勒通过实验发现，信息在短时记忆中以词块( chunk) 方式保存下来。所谓词块就是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。这样，我们的短时记忆就不仅局限于7±2个单词，而是7±2个词块。词块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息，这样就可以在短时记忆容量的范围内增加信息。因此在平时的听力教学训练中，教师要注意培养学生的词块意识，训练学生将所接收到的信息迅速整合成有意义的较大的单位，以词块的方式进行记忆和理解，减少记忆项目的数量。
1.2 抓住关键信息，减少短时记忆容量。学生听英语时，往往关注每一个单词，力求听得清清楚楚，这就必然增加短时记忆的信息处理量，从而影响听力理解。一篇听力对话或短文少则两三个句子，多则十几个句子不等，即使扩大词块的记忆容量，也不可能将其中的句子全部记住。在教学过程中，教师要培养学生注意关键词，抓住要点，引导学生捕捉听力材料的有用信息，并培养学生整体上获取信息的能力。
1.3 转换思维方式，避免“母语负迁移”，提高听力理解速度。“母语迁移”是利用母语知识对英语学习产生的积极和消极影响，分为“母语正迁移”和“母语负迁移”。“母语负迁移”是英语学习者在学习目的语过程中普遍遇到的问题，也是英语学习者应该正视的问题。许多学生在听力理解过程中有依赖母语的习惯，当听到英语时，会先在大脑中复述一次，再将复述的句子译成汉语。以汉语思维的方式去分析英语，势必带来“负迁移”的影响，延缓听力理解的速度，干扰听力过程，阻碍短时记忆。因此，在练习英语听力的时候必须进行大量的听力练习，逐渐适应英语的语流、语速和习惯表达，从而形成条件反射，对英语作出快速反应，尽量避免将单词和句于翻译成汉语。
1.4 预测和推断信息，增强对语篇的理解及记忆。短时记忆容量有限，而且保存的时间很短，同时还要感知随后的信息。而充分的听前准备工作将帮助学生弥补短时记忆容量的不足，减少听力负担。因此在听力教学中，教师应把重点放在听前准备阶段，培养学生对于听力输入的动机和目标的认识，指导学生在听的过程中对可能出现的信息要有所期待，有意识地引导学生根据听力测试所给的文字材料和答案选项等线索发现一些背景预设信息，以缩小话题范围，预测和推断即将听到的信息内容，这样可以避免过分注重某些单词的意思而影响对语篇整体的记忆和理解；并在平时的学习中，培养和鼓励学生积累丰富而坚实的先验知识或背景知识，为听力理解时进行相应的推理(inference)和预测(prediction) 提供牢固基石。
2.掌握语言知识和句法规则有助于提高短时记忆。
听力理解过程的第二阶段是分割处理信息，其主要依据是从语言、语法、语义等各层面上获得的提示。这有赖于听话者所掌握的综合语言知识。 “学习者对语言规则的掌握应该从控制过程(controlled) 过渡到自动化。只有当语言的使用达到自动化（automatic) 时，注意力才能有效地集中于思想表达”（王初明，1990）。只有当学生对语言知识和句法规则的掌握达到运用自如的阶段，对语言信息的感知和分辨才会流畅，从而有助于短时记忆。
3.科学使用听力理解方法，有助于增强短时记忆能力。
听力理解一般有两种方法，听话者利用记忆中的图式知识进行理解，被称为“自上而下” 的处理方式；听话者从所听材料出发，进行语言分析而获得理解，则称作“自上而下” 的过程。采用后一种方法的听话者，必须确定各个单词的含义，然后把它们组合起来，得出较大语言单位的含义。用这种方法去理解会延长理解时间，阻碍短时记忆。许多语言学家的实验也证明，听力较好的人，一般都以前一种方法为主，在必要时也采用后一种方法。有时，两种处理信息的方式也能同时发生并相互作用。
4.单词的发音以及朗读时的语速影响短时记忆。
不言而喻，正确的读音能够提高听力理解时对单词或语句的识别速度。同时，研究也表明，快速地朗读单词和文章还能提高学习者的短时记忆。因而在训练学生时应鼓励他们尽可能快速地朗读，当然不能以牺牲准确性为代价。
五、结语
提高学生短时记忆能力，是听力教学面临的一个突出问题，也是教学研究的一个重要课题。短时记忆能力的提高是一项复杂的“工程”，一个长期的过程。英语教师应有意识地将提高短时记忆能力的策略运用到听力教学過程中，帮助学生提高听力理解水平和突破听力理解的“瓶颈”现象。
参考文献：
［1］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and its Implications［M］.New York：W. H. Freeman，1985.
［2］包涵.听力理解的心理过程及学习策略［J］.九江师专学报（哲学社会科学版），1993，(4).
［3］陈吉棠.再论记忆与听力理解［J］.外语界，2002，(3) .
［4］高文艳.从提高短时记忆容量谈大学英语听力［J］.河北理工大学学报（社会科学版），2008，（8）.
［5］贾新艳，杨亚丽.短时记忆与听力理解［J］.陕西师范大学学报（社会科学版），2003.
［6］雷海燕.短时记忆与外语听力理解［J］.中北大学学报（社会科学版），2007，（2）.
［7］Miller，G.A.The magical Number seven，plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information［J］.Psychology Review，1996，(16)：297-308.
［8］齐晖.词块对英语听力理解的影响［J］.安徽工大学学报（社会科学版），2008，（4）.
［9］王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究［M］.长沙: 湖南教育出版社，1990.
［10］徐方.短时记忆、外语听力理解与输入假设［J］.国外外语教学，2005，(1) .
［11］郑厚尧，李祖明.听力理解与短时记忆［J］.外语界，2002，(3).
关键词： 短时记忆 听力理解 策略研究
近年来随着大学英语四、六级考试改革的实施，听力理解成为考试的重要内容之一，记忆与语言学习之间的关系问题也受到越来越多的关注。但是对于中国大学生来说，听力水平低一直是困扰他们的一个问题。学生普遍有这样一个特点，写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。听力理解是一个复杂的认知心理过程，本文试图从认知心理学角度分析短时记忆和听力理解的过程，同时分析短时记忆对听力理解的作用，并尝试提出了训练和提高短时记忆能力的策略。
一、短时记忆
根据认知心理语言学的理论，外语学习的过程实际上是语言学习者的信息处理过程。记忆结构就是心理结构，它是信息处理过程的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取。按照信息保持时间长短的不同，认知心理学家认为有三类记忆结构在起作用，每种记忆结构各有其特定功能。它们分别是感知记忆(sensory-term memory)、短时记忆(short-term memory) 和长时记忆(long-term memory)。而短时记忆与听力理解有着密切的关系。在语言收听过程中所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，所带来的作用很短暂，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆归纳为短时记忆(short-time memory)。短时记忆是人们听力理解的依据，人们的思维正是凭着这种依据去分析、辨认语言信号，并把信号变成文字的形式，以达到理解的目的。但是，短时记忆在人们头脑中保留的时间却非常有限，心理语言学家通过实验得出这样的结论：“短时记忆的储存最多不超过一分钟。”大多数人在没有经过训练的情况下，短时记忆的容量极其有限：容量一般只有7±2个单位，多余的信息在大脑中自行消退，因此给听力理解带来很大的局限性。
二、听力理解的过程
从认知科学的角度看，语言知识的习得和使用是一个新旧信息相互作用的过程，人的大脑便是信息处理中心，连接输出和输入两端。那么，人在接收语言材料时，大脑是如何处理信息的呢？Anderson（1985），把听力理解分化为3个相互作用和重叠的阶段：感知、分割和利用。
在第一阶段听话者把注意力集中在所听材料上，把感知到的声音信号留在短时记忆里，它们一般只停留极短暂的几秒钟，因为连续不断的语流带来的信息，立刻就取代了前面留下的信号。在第二阶段，听话者对感知到的信息在短时记忆中分割处理，将它们切分成长度不一的语言单位或称之为小句，并以命题或心象的形式继续保存在短时记忆里，以备后用。分割处理信息的主要依据是语言、语法、语义等各层面上获得的提示，这有赖于听话者所掌握的综合语言知识。在第三阶段，听话者利用感知的和经过分割的信息，去激活长期记忆里储存着的已知信息，使新旧信息相互作用而完成理解。
三、短时记忆与听力理解
“短时记忆是听力理解的一个重要组成部分”（王初明，1990）。短时记忆是整个听力理解过程和信息处理过程中至关重要的一环。在听力理解过程中，听者通过对词、句法规则及句型的辨认从而确定信息的意义，继而充分理解所听材料。短时记忆的广度以及信息或单词在短时记忆中保持的时间，对听者将单词组成从句并提取其意义极其重要。然而短时记忆是短暂的，容量有限，给听力理解带来了很大的局限性。要想提高听力理解水平，我们必须从提高短时记忆能力入手。
四、提高短时记忆能力的策略
1.通过提高短时记忆容量来提高听力理解能力。
听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。而短时记忆又具有记忆时间短、容量小的特点。因此为了提高听力理解水平，增加短时记忆的容量是一个有效途径。我们可通过以下方式来提高学生的短时记忆容量。
1.1 培养学生的词块意识，以增加短时记忆的有限容量。美国心理学家米勒通过实验发现，信息在短时记忆中以词块( chunk) 方式保存下来。所谓词块就是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。这样，我们的短时记忆就不仅局限于7±2个单词，而是7±2个词块。词块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息，这样就可以在短时记忆容量的范围内增加信息。因此在平时的听力教学训练中，教师要注意培养学生的词块意识，训练学生将所接收到的信息迅速整合成有意义的较大的单位，以词块的方式进行记忆和理解，减少记忆项目的数量。
1.2 抓住关键信息，减少短时记忆容量。学生听英语时，往往关注每一个单词，力求听得清清楚楚，这就必然增加短时记忆的信息处理量，从而影响听力理解。一篇听力对话或短文少则两三个句子，多则十几个句子不等，即使扩大词块的记忆容量，也不可能将其中的句子全部记住。在教学过程中，教师要培养学生注意关键词，抓住要点，引导学生捕捉听力材料的有用信息，并培养学生整体上获取信息的能力。
1.3 转换思维方式，避免“母语负迁移”，提高听力理解速度。“母语迁移”是利用母语知识对英语学习产生的积极和消极影响，分为“母语正迁移”和“母语负迁移”。“母语负迁移”是英语学习者在学习目的语过程中普遍遇到的问题，也是英语学习者应该正视的问题。许多学生在听力理解过程中有依赖母语的习惯，当听到英语时，会先在大脑中复述一次，再将复述的句子译成汉语。以汉语思维的方式去分析英语，势必带来“负迁移”的影响，延缓听力理解的速度，干扰听力过程，阻碍短时记忆。因此，在练习英语听力的时候必须进行大量的听力练习，逐渐适应英语的语流、语速和习惯表达，从而形成条件反射，对英语作出快速反应，尽量避免将单词和句于翻译成汉语。
1.4 预测和推断信息，增强对语篇的理解及记忆。短时记忆容量有限，而且保存的时间很短，同时还要感知随后的信息。而充分的听前准备工作将帮助学生弥补短时记忆容量的不足，减少听力负担。因此在听力教学中，教师应把重点放在听前准备阶段，培养学生对于听力输入的动机和目标的认识，指导学生在听的过程中对可能出现的信息要有所期待，有意识地引导学生根据听力测试所给的文字材料和答案选项等线索发现一些背景预设信息，以缩小话题范围，预测和推断即将听到的信息内容，这样可以避免过分注重某些单词的意思而影响对语篇整体的记忆和理解；并在平时的学习中，培养和鼓励学生积累丰富而坚实的先验知识或背景知识，为听力理解时进行相应的推理(inference)和预测(prediction) 提供牢固基石。
2.掌握语言知识和句法规则有助于提高短时记忆。
听力理解过程的第二阶段是分割处理信息，其主要依据是从语言、语法、语义等各层面上获得的提示。这有赖于听话者所掌握的综合语言知识。 “学习者对语言规则的掌握应该从控制过程(controlled) 过渡到自动化。只有当语言的使用达到自动化（automatic) 时，注意力才能有效地集中于思想表达”（王初明，1990）。只有当学生对语言知识和句法规则的掌握达到运用自如的阶段，对语言信息的感知和分辨才会流畅，从而有助于短时记忆。
3.科学使用听力理解方法，有助于增强短时记忆能力。
听力理解一般有两种方法，听话者利用记忆中的图式知识进行理解，被称为“自上而下” 的处理方式；听话者从所听材料出发，进行语言分析而获得理解，则称作“自上而下” 的过程。采用后一种方法的听话者，必须确定各个单词的含义，然后把它们组合起来，得出较大语言单位的含义。用这种方法去理解会延长理解时间，阻碍短时记忆。许多语言学家的实验也证明，听力较好的人，一般都以前一种方法为主，在必要时也采用后一种方法。有时，两种处理信息的方式也能同时发生并相互作用。
4.单词的发音以及朗读时的语速影响短时记忆。
不言而喻，正确的读音能够提高听力理解时对单词或语句的识别速度。同时，研究也表明，快速地朗读单词和文章还能提高学习者的短时记忆。因而在训练学生时应鼓励他们尽可能快速地朗读，当然不能以牺牲准确性为代价。
五、结语
提高学生短时记忆能力，是听力教学面临的一个突出问题，也是教学研究的一个重要课题。短时记忆能力的提高是一项复杂的“工程”，一个长期的过程。英语教师应有意识地将提高短时记忆能力的策略运用到听力教学過程中，帮助学生提高听力理解水平和突破听力理解的“瓶颈”现象。
参考文献：
［1］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and its Implications［M］.New York：W. H. Freeman，1985.
［2］包涵.听力理解的心理过程及学习策略［J］.九江师专学报（哲学社会科学版），1993，(4).
［3］陈吉棠.再论记忆与听力理解［J］.外语界，2002，(3) .
［4］高文艳.从提高短时记忆容量谈大学英语听力［J］.河北理工大学学报（社会科学版），2008，（8）.
［5］贾新艳，杨亚丽.短时记忆与听力理解［J］.陕西师范大学学报（社会科学版），2003.
［6］雷海燕.短时记忆与外语听力理解［J］.中北大学学报（社会科学版），2007，（2）.
［7］Miller，G.A.The magical Number seven，plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information［J］.Psychology Review，1996，(16)：297-308.
［8］齐晖.词块对英语听力理解的影响［J］.安徽工大学学报（社会科学版），2008，（4）.
［9］王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究［M］.长沙: 湖南教育出版社，1990.
［10］徐方.短时记忆、外语听力理解与输入假设［J］.国外外语教学，2005，(1) .
［11］郑厚尧，李祖明.听力理解与短时记忆［J］.外语界，2002，(3).