论文部分内容阅读
摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文内容有机结合，真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟，让语文教学呈现实效。
关键词：课本兴趣智力
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 如何提高课堂教学的有效性呢，在教学实践中得出以下几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师先钻研、理解课文，要“在课文中走几个来回”，明确教学目标、重点、难点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课文没有吃透，教学重点不详，教学目标不明，甚至南辕北辙，便很难做到以课文为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“工具”便无所为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。重点词句的含义也写在一旁，以便课堂上参考。只有在对课文内容、教学重难点等了然于胸才开始撰写教案，并且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案，但却离不开课本。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索情境中，以激发学生强烈的求知预望，更积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力、增强学生心理上的愉悦感、激发学生探究的兴趣。在教《太阳》这堂课时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：“太阳给人们带来哪些好处？”“太阳给人们送来什么？”等问题。
教师是教学过程中情境的创设者，一个好的情景设置能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境。
（2）利用演绎推理创设问题情境。
（3）利用类比推理创设问题情境。
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境。
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究得出以下引导学生提出问题的策略：
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个眼神、动作，这都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。①创设游戏情境，让学生能够提出问题。②注意观察比较，引导学生发现问题。③组织汇报讨论，引导学生发现问题。④开展课外实践，引导学生发现问题。
（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。让学生自主探究、合作交流，尝试放手。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，事半而功倍。
关键词：课本兴趣智力
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 如何提高课堂教学的有效性呢，在教学实践中得出以下几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师先钻研、理解课文，要“在课文中走几个来回”，明确教学目标、重点、难点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课文没有吃透，教学重点不详，教学目标不明，甚至南辕北辙，便很难做到以课文为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现在语言文字上，语文一旦离开了语言文字，“工具”便无所为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。重点词句的含义也写在一旁，以便课堂上参考。只有在对课文内容、教学重难点等了然于胸才开始撰写教案，并且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案，但却离不开课本。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索情境中，以激发学生强烈的求知预望，更积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力、增强学生心理上的愉悦感、激发学生探究的兴趣。在教《太阳》这堂课时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：“太阳给人们带来哪些好处？”“太阳给人们送来什么？”等问题。
教师是教学过程中情境的创设者，一个好的情景设置能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境。
（2）利用演绎推理创设问题情境。
（3）利用类比推理创设问题情境。
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境。
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究得出以下引导学生提出问题的策略：
（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个眼神、动作，这都是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。①创设游戏情境，让学生能够提出问题。②注意观察比较，引导学生发现问题。③组织汇报讨论，引导学生发现问题。④开展课外实践，引导学生发现问题。
（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。让学生自主探究、合作交流，尝试放手。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
三、把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，事半而功倍。