一、导入
　　（边看图片边介绍）我叫朱多星，我的特点：调皮捣蛋，被寄养在姑姑家，别人都叫我智多星，那我就有了两个名字。这是我的姑姑，一个超级大胖子，但是心肠很好。这是我的姑父，和姑姑对比鲜明，他是个超级瘦子。这是我的表弟小沙，和我一样，也是一个调皮捣蛋鬼。告诉你们，我还给他剃过头呢。想不想知道我是怎么给他剃头的呢？
　　那就讓我们一起走近《剃头大师》吧。
　　【设计意图：本文节选自《调皮的日子》，这本书非常适合小学生去读。从整本书导入，简介人物特点，激发学生学习兴趣。】
　　二、释题
　　什么是“大师”？什么是“剃头大师”？
　　【设计意图：结合学生已有知识，理解这两个词，并与课文中表达的意思形成对比，更好地体会和理解课文内容。】
　　三、整体感知
　　1.字词。
　　将带拼音会读的字描红，都是易读错的字词。
　　2.读文，整体感知。
　　课文很长，找两名读得好的学生读文，其他同学思考：课文先讲了_______，后讲了_______。
　　【设计意图：课文较长，分两名学生去读，能更好地明确课文写了两个部分的内容。】
　　四、走入课文
　　1.除了课前说到的，这个故事中小沙还是个什么样的学生？
　　（1）体悟胆小。知道在写作时，可以围绕一句话写一个意思。
　　（2）指导写“鬼”字。
　　（生练写，师巡视评价，给写得规范的学生标画小星星。）
　　2.体悟老师傅给小沙剃头，结合生活实际理解“受刑”。
　　（1）痛。（出示理发的照片，简介如何理发及其特点。）
　　你在生活中有没有被什么东西夹住头发不放的经历？
　　（2）痒。为什么会痒？找文中句子。
　　平时生活中有没有头发掉进脖子的情况？
　　小沙能动吗？明确：不能，不然会掉进更多头发，还会更疼。
　　（3）总结学法。这样又痛又痒还不能动就叫“受刑”。总结这是结合生活实际理解词语和句子的方法。
　　【设计意图：让学生学会理解词语和句子的方法是本单元的学习重点。“受刑”对学生来说比较陌生，通过切身体会和感受，能够帮助学生更好地理解词语和句子。最后总结学法，帮助学生习得方法，也体现了语用观。】
　　3.体悟“我”怎么给小沙剃头。
　　（1）随意乱剪的“熟练”。（出示“我”给小沙剃头的情景图片）加动作读一读，体会“我”的“熟练”，所以“我”称自己为“剃头大师”。
　　（2）对比体会“我”和老师傅剃头的不同。明确“我”剃头看上去很“熟练”，小沙也开心。
　　【设计意图：任何深层次的理解、感悟，都是建立在读正确、读流利的基础之上的。】
　　（3）反差对比，联系上下文体悟为什么小沙是世界上最优秀的顾客。“我”剃得这么“熟练”，你满意吗？（不满意，发型太差。）可是小沙呢？（无所谓）小沙在意的是什么？（有没有剪到耳朵）
　　总结学法：通过联系上下文理解词语和句子。
　　【设计意图：通过对比，能够切实体会“我”的技术之差，两个顽童形象通过读跃然纸上。引导联系上下文理解句子意思，最后总结学法，习得方法，学以致用。】
　　五、探讨题目
　　1.根据板书总结：谁才是真正的剃头大师？
　　2.“我”的剃头技术这么糟糕，为什么还称自己为“剃头大师”？
　　（原来题目是让我们感觉很可笑和好玩，吸引我们去读啊！）
　　【设计意图：直接问本文为什么以“剃头大师”为题有难度，在这里从学生实际出发，在对比中体悟、感受题目的好处。】
　　六、走近作者
　　1.介绍作者：这么好玩的故事你知道是谁写的吗？对，就是秦文君阿姨。
　　2.总结学法，去读秦文君其他书籍。
　　【设计意图：新方法只有在实践中不断运用，才能巩固。】
　　（作者单位：山东东营市实验小学）
　　责任编辑 张 艳