论文部分内容阅读
[摘 要] 英语是一门语言实践课，农村中学学生普遍听力较差，农村中学英语教师要运用合适教学方法和有效途径，培养学生听的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，提高课堂教学效率，提高学生的听力水平和能力。
[关键词] 农村中学；听力教学；策略
听、说、读、写四项技能的全面发展是外语教学的最终目的。听是人们口头交际活动的最基本方式。只有听得来，才能学得懂。而长期以来，农村中学由于师资相对薄弱，学生接触面窄，课外阅读量及课外活动少，加上听力设备相对落后，不可能经常进行大量的听力训练，从而大大地阻碍了学生的英语素质和能力的提高。
农村中学英语教师面对和解决这一困境，应注意以下几点：
一、备好充分听力材料
提高听力理解能力，必须进行听力训练，但不能盲目地追求多听，求量不求质，效果不会好。在训练的过程中，应重视选材中两个重要的问题。一是材料的源声一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的音调。二是要选择难度适中的材料。教师应该根据学生的能力和教学进度选择听力材料，太容易，达不到预期的效果；太难学生又接受不了。
二、教师的适时指导
教师应根据不同的材料在听力练习过程中进行适时指导。泛听时注意的焦点在于整段话语的大意，一般听后能捕捉到中心思想和问题即可。而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能够听出细微的语音现象，其训练形式往往是孤立的单词听力训练，不利于培养存储和加工的能力，不宜提倡。只有通过教师的适时指导，精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。
三、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，这是个错误。因为无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，学生接触到并不是太多的信息，这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等在接触材料时能够遇到的所有东西。有时听十盒磁带不及读一本原著的信息量。学生在阅读中都无法读懂的句子，那在听力中也无法听懂。所以，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
四、充分利用课堂用语教学
教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。教师除使用的基本课堂用语，还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。
五、平时的朗读、口头交际训练和适当的视听结合
无论是一个单词还是一句话，说对、说准和在头脑里建立起正确的意义对应模型是聽懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气，语调等方面信息的内涵。因此，教师，应引导学生进行正确的朗读与口头交际训练，从而无形中促进学生听力质量的提高。听力训练中有时会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞枣不下，各个也击不破，这时应采取视听结合的方法。教师要引导和培养学生借助教材提供的插图式材料得到一些启发。此外，教师还可以用录像、简笔画、实物、图片乃至教师的形体动作为学生提供处理信息、理解话语的线索。视听结合常常使听力训练生动，活泼、声情并茂，不仅有利于加深理解，而且给学生留下长久的印象。
六、良好的教学设备和课外必要的辅助材料
因设备的有限，农村中学英语教师不可能每一节英语课都在语音室或在多媒体教室里上，而每一节英语课都可能涉及听力训练，因此除语音室和多媒体教室外，教师里还需配一台录音机，这也要求教室里的录音机质量也应该不错。教学用的录音机放出的声音尽量接近原始音，以免误导。音量要能让全班学生都能听清楚。录音机最好能配有一个计算器，使进、倒带尽量准确，以便节省时间，衔接紧凑，从而更好地提高学生的听力效果。课外，还可以引导学生通过电视中相应的节目来提高学生听力，这些节目一般有趣味性和实用性，学生很容易体验当中的意境，融入氛围内，潜移默化地提高了各项技能。
当然，要提高听力教学质量，外语老师应从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构和能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大“投入”，并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求；在教学实践中对教材教法积极探索，不断总结，充分利用手中的听力材料并激发学生的潜能，努力提高教学效果。
参考文献
[1]张涛.浅析农村中学的英语听力教学[J].科技创新导报,2011，（12）：15-16．
[2]李薇薇.浅谈英语课堂的听力教学[J].民营科技，2010，（01）：23-24．
[3]熊玉华.初中学生英语听力薄弱的原因及对策[J].中国教育技术装备2010（05）：56-58.
[5]孟得新.初中英语听力教学的六点建议[J].中国教育技术装备，2010，（08）：27-28.
责任编辑 周正旺
[关键词] 农村中学；听力教学；策略
听、说、读、写四项技能的全面发展是外语教学的最终目的。听是人们口头交际活动的最基本方式。只有听得来，才能学得懂。而长期以来，农村中学由于师资相对薄弱，学生接触面窄，课外阅读量及课外活动少，加上听力设备相对落后，不可能经常进行大量的听力训练，从而大大地阻碍了学生的英语素质和能力的提高。
农村中学英语教师面对和解决这一困境，应注意以下几点：
一、备好充分听力材料
提高听力理解能力，必须进行听力训练，但不能盲目地追求多听，求量不求质，效果不会好。在训练的过程中，应重视选材中两个重要的问题。一是材料的源声一定要丰富，要尽可能使学生熟悉各种人的音调。二是要选择难度适中的材料。教师应该根据学生的能力和教学进度选择听力材料，太容易，达不到预期的效果；太难学生又接受不了。
二、教师的适时指导
教师应根据不同的材料在听力练习过程中进行适时指导。泛听时注意的焦点在于整段话语的大意，一般听后能捕捉到中心思想和问题即可。而精听时注意的焦点则在于语言材料本身，要求学生能够听出细微的语音现象，其训练形式往往是孤立的单词听力训练，不利于培养存储和加工的能力，不宜提倡。只有通过教师的适时指导，精泛并举，才有利于全面提高学生的听力理解能力。
三、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，这是个错误。因为无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，学生接触到并不是太多的信息，这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等在接触材料时能够遇到的所有东西。有时听十盒磁带不及读一本原著的信息量。学生在阅读中都无法读懂的句子，那在听力中也无法听懂。所以，词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
四、充分利用课堂用语教学
教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。教师除使用的基本课堂用语，还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。
五、平时的朗读、口头交际训练和适当的视听结合
无论是一个单词还是一句话，说对、说准和在头脑里建立起正确的意义对应模型是聽懂的前提。朗读和说话的训练既可以矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆，又可以练习辨音。口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气，语调等方面信息的内涵。因此，教师，应引导学生进行正确的朗读与口头交际训练，从而无形中促进学生听力质量的提高。听力训练中有时会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞枣不下，各个也击不破，这时应采取视听结合的方法。教师要引导和培养学生借助教材提供的插图式材料得到一些启发。此外，教师还可以用录像、简笔画、实物、图片乃至教师的形体动作为学生提供处理信息、理解话语的线索。视听结合常常使听力训练生动，活泼、声情并茂，不仅有利于加深理解，而且给学生留下长久的印象。
六、良好的教学设备和课外必要的辅助材料
因设备的有限，农村中学英语教师不可能每一节英语课都在语音室或在多媒体教室里上，而每一节英语课都可能涉及听力训练，因此除语音室和多媒体教室外，教师里还需配一台录音机，这也要求教室里的录音机质量也应该不错。教学用的录音机放出的声音尽量接近原始音，以免误导。音量要能让全班学生都能听清楚。录音机最好能配有一个计算器，使进、倒带尽量准确，以便节省时间，衔接紧凑，从而更好地提高学生的听力效果。课外，还可以引导学生通过电视中相应的节目来提高学生听力，这些节目一般有趣味性和实用性，学生很容易体验当中的意境，融入氛围内，潜移默化地提高了各项技能。
当然，要提高听力教学质量，外语老师应从教学的实际出发，科学地分析学生的知识结构和能力结构，针对他们听力中的薄弱方面加大“投入”，并采用适当的训练形式，合理地提出训练要求；在教学实践中对教材教法积极探索，不断总结，充分利用手中的听力材料并激发学生的潜能，努力提高教学效果。
参考文献
[1]张涛.浅析农村中学的英语听力教学[J].科技创新导报,2011，（12）：15-16．
[2]李薇薇.浅谈英语课堂的听力教学[J].民营科技，2010，（01）：23-24．
[3]熊玉华.初中学生英语听力薄弱的原因及对策[J].中国教育技术装备2010（05）：56-58.
[5]孟得新.初中英语听力教学的六点建议[J].中国教育技术装备，2010，（08）：27-28.
责任编辑 周正旺