【摘要】美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。美术教学应注重对学生审美能力的培养。为此，就新课程背景下一堂美术课的审美教学过程设计，笔者试图提出“在情景中审美、在对话中审美、在练习中审美”三个基本环节，让美术教学真正成为审美教学与创意设计的和谐统一体。
　　 【关键词】审美情景对话感知练习
　　 【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0208-01
　　 《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径。”强调“美术教学应注重对学生审美能力的培养”。然而，在教学实践中，审美教育往往成了“说教”，许多教师对“美术教学应该注重对学生审美能力的培养”（《美术课程标准》）不知该怎样具体的操作。为此，就一堂美术课的审美教学过程设计，笔者以《漂亮的瓶子》为例，提出如下三个环节。
　　 一、在情境中审美
　　 审美教学应该在一个“直观情景、问题情景、语言情景、想象情景、活动情景”等生活化、游戏化的情景中来进行。
　　 我们先来看《漂亮的瓶子》教学活动过程中情景导入的审美活动设计：
　　 活动1：猜、摸瓶子
　　 （呈现一件被布包裹着的物品）
　　 1.请小朋友猜一猜，这里面是什么？
　　 2.请两位小朋友来摸一摸，把摸到的感觉告诉大家。
　　 活动2：认识瓶子
　　 （掀开遮布）
　　 1.你们认识这个瓶子吗？（见图1）
　　 2.我们可以把这个瓶子分成几部分呢？（口、脖子、身子和脚）
　　 3.瓶子有什么用途呢？(揭题：瓶子在生活中随处可见，既实用又美观，今天我们就来学习《漂亮的瓶子》这一课)
　　 艺术来源于生活，各种美术作品的创造是对生活中、自然界中的物、人、情、景的一种独特感受。美术作品中都蕴含着物或人的情感。小学美术欣赏课中的教学内容十分丰富，但小学生对美术作品的鉴赏能力很稚嫩，只能够简单地感受出画的好，很好看，但是不能够说出什么地方好，好在哪里，他们往往不能去仔细地琢磨，而老师也往往是以“观察——讲述——评价”的教学方式处理欣赏课。本来应该是蕴含丰富美的体验的课堂，往往使学生兴味索然，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
　　 瓶子是学生熟悉的物品，容易熟视无睹，采取猜和摸的游戏导入，既适合低段年龄学生的活动特点，又调动学生的感知觉。通过“摸—听—看—说“多种感官活动，使教学形成了一个轻松愉快的审美情景。
　　 二、在对话中审美
　　 对话是教学的基本原理。在所有的教学中，都进行着最广泛的对话。因此，对话教学和审美对话教学被教师们广泛地关注。
　　 活动1：比较瓶子的外形
　　 1.这里有四个漂亮的瓶子，我们比一比它们的外形各有什么特点？（见图2?鄄5）
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 2.有个瓶子有着明显的特征，你们注意到了吗？（耳环开始是为穿绳子使用的，现在已经成为装饰。）
　　 活动2：形容瓶子形态
　　 1.这四个瓶子外形各不相同，你对它们的形态有什么感受呢？
　　 2.能用一个词语来形容它吗？（优美、修长、粗壮、奇特）
　　 活动3：发现瓶子造型规律
　　 （课件中出现中线）
　　 1.这些瓶子外形各不相同，但它们有个共同的特点，你发现了吗？（对称）
　　 2.生活中还有哪些东西是对称的？
　　 对话教学首先要形成对话的主题，在“看—比—说”的对话活动中，通过比较观察，引导学生发现瓶子外形的不同特点，提高学生对瓶子形态美得感受力。其次，对话教学要有递进，在学生对瓶子形态有了一定认识的基础上，让学生使用合适的词汇来表达自己对瓶子各种形态的不同感受，丰富学生对美得表达能力。最后，在对话中审美，要充分体现沟通与交流、民族与平等、互动与交往等对话教学的基本特征，这样才能促使学生个性化审美学习的生成与发展。
　　 三、在练习中审美
　　 课堂练习是课堂教学的重要组成部分。从美的角度来说，课堂练习是一个表现美和创造美得环节，审美教学应该成为这一环节的重点。那么，如何让审美教学引领整个课堂练习教学活动呢？
　　 我们最后来看《漂亮的瓶子》教学活动过程中练习活动的审美设计：
　　 活动1：修改瓶子外形
　　 刚才剪的瓶子你们满意吗？如果不满意可以再用对称剪法修改一下。
　　 活动2：装饰瓶子图案
　　 现在我们来装饰瓶子吧，看谁能把瓶子的图案做得又漂亮有独特。
　　 活动3：先以4人小组为单位贴在大纸上，然后给自己和同伴写上一句评语。
　　 活动4：介绍作品
　　 谁愿意上台来介绍一下自己和同伴的作品？
　　 小结：“这节课，我们说得好，做得好，写得也好。生活中还有许多类型的瓶子，也有许多漂亮的材料，我们在课余再去创造一个有趣的瓶子好吗？做好了交给老师，老师会给今天的作业再加分。”
　　 “漂亮和独特”是本科练习所要追求的审美目标。给学生一个修改外形的机会，可以促进学生思考瓶子外形与装饰图案之间的联系，感悟美得和谐，创造出既漂亮又独特的“瓶子”。同时，该课是一堂“设计应用”和“欣赏评语”学习领域相结合的课，练习后让学生写评语和评说，不仅能培养学生对美得理解，锻炼美术评说能力，更能体现审美教学的情意性、多样化等特征。
　　 综上所述，“在情景中审美、在对话中审美、在练习中审美”仅是人为划分的几个环节，在真实的课堂教学中，它们既有可能有所侧重，又有可能是并存的。例如，教师设置一个情景，在情景学习中就会出现对话、练习等教学方法；又如在练习环节中，往往还需要用对话进行提示、拓展等，对话就成为达成练习审美目标的手段。