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摘 要:综合实践活动课程的设计和实施,要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。在综合实践活动的过程中,生成性的体现对实现综合实践活动理念,达成科学课程三维目标有着重要影响。本文对科学综合实践活动中情感与价值观的生成进行了初步的探讨。
关键词:科学综合实践活动 情感与价值观 生成
【中图分类号】 G6331 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0112-01
1 研究的背景及意义
我国的教育要培养具有健全人格的人,要着眼于受教育者的全面和谐发展。我国《教育法》规定,现阶段的教育目的是“培养德、智、体等诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。人的全面发展并不是指知识、智力的发展,而是取决于其综合素质的提高。这种综合素质包括人的身体、知识、智力、能力、情感、态度、价值观等多个方面。过去我们强调得较多的是知识基础和智能基础,而对情感基础、态度基础、价值观基础等都不够重视。然而,知识和能力的提高只是一个人发展的量的积累,情感、态度与价值观的形成才是人的全面发展的质的飞跃。初中科学教育因其与人类、与自然、与社会的密切关系,在促进学生科学态度、情感与价值观的发展方面具有不可替代的价值。
同时,《课程纲要》又指出:课程包括学科和活动两部分,使学生得到全面发展,有效地提高科学素养,就要充分发挥学科和活动的整体作用。科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养,一个学生科学素养提高的过程实际上是指学生的科学素养在原有的基础上不断生成的过程。而情感、态度与价值观是科学课程的四大分目标之一,因此,把科学与综合实践活动有机结合而成的科学综合实践活动是提高学生科学素养的有效方法之一,也是促进学生情感、态度与价值观生成的必要途径。
2 学生在科学学习中应该生成的情感与价值观
学生进行“情感、态度、价值观”的教育与培养,既有实的部分,也有虚的部分。说其“实”,是指在师生互动活动中,使学生能产生“学生想学、爱学、乐学、勤学”的“效应”,能使学生产生持续恒久的学习热情,而不是一时的激情释放或感情冲动;言其“虚”,是我们难以评价学生“情感、态度、价值观”达到什么水准,我们能肯定他当时的情感表象,但不可预知将来他的情感特征,其价值观究竟是何指向,我们难得而知。作为一名教师,往往需要把学生“终身受益”作为一种教育的“终极目标”,而不是在于考试分数的高低、优劣。
《科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》明确指出了科学课程的三维目标:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。科学课程的三维目标的提出,包含了科学素养的基本内涵。同时《课标》指出通过学习,学生应该:
①对自然现象保持较强的好奇心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
②尊重科学原理,不断提高对科学的兴趣,关心科学技术的发展,反对迷信;
③逐步培养创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点,初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识。
④增强社会责任感,形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
作为初中科学课程目标,这里所讲的“科学情感、态度与价值观”目标的教育实质上是指完美人格的教育,是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。初中科学课程目标中的“情感”不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。“态度”不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。新课程目标中的“价值观”则强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一,强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
而这些情感、态度与价值观的目标正是我们在科学综合实践活动中,希望学生生成的。科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感、态度与价值观。从这个意义上说,情感、态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用。
3 科学综合实践活动是科学情感与价值观生成的有效途径
科学态度、情感是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯,科学价值观则更多地表现在科学精神方面,是在对科学真理的探索过程中,在对科学本质的认识不断深化的过程中孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。因此,虽然科学课程中的情感、态度与价值观可以通过告诉的方式传递给学生,但是这种教学方式根本无法使学生与获得的知识与技能等科学素养有机整合。这样容易造成一种现象,即学生有两个科学情感与价值观世界,书本上科学认识的情感与价值观与现实生活中的情感与价值观。这样造成我们的目标与学生个体的现实情感世界脱钩。那么,科学教师在教学过程中决不能单独地、孤立地生成科学态度、情感与价值观目标,更不能空泛地对学生进行價值观方面的培养。教师应该在教学目标生成过程中注重知、情、意、行的统一,注重学生亲身的感受和体验,让学生自己来构建良好的科学态度、情感与价值观。
另外,在教学方式上,科学态度、情感与价值观目标的生成应是“随风潜入夜,润物细无声”式的,它主要通过学生的心理机制发生作用。从教学过程来看,教师如果像讲解知识点一样,通过讲解的办法,把科学态度、情感与价值观直接“教”给学生,这种教育就永远只会停留在知识或技能教育的阶段,而不会成为有效的科学态度、情感与价值观教育,对学生的全面发展、科学素养的提升也无法起到实际作用。新课标的“新”主要表现在更加注重学到知识的学以致用,强调应用于日常生活并养成习惯。可以超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。学生通过掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实生活中的有关问题,并作出合理的决策,从中培养学生的情感、态度与价值观(求知欲、好奇心、尊重科学和证据、学习毅力、团队合作精神、尊重他人的劳动果实、自我激励等等)。因此,在这些情感、态度与价值观目标的达成过程中,科学综合实践活动要发挥其独特价值。
案例1:眼的卫生保健
学习“眼和视觉”时,学生首先已经了解到引起近视的原因,并了解了如果注意保护视力,青少年的假性近视绝大多数可以控制。在这个主题的教学过程中,教师要引导学生认识眼睛健康、预防近视的重要性,养成良好的读书、写字习惯和用眼卫生习惯.如果教师告诉学生眼睛近视会给学习、生活和将来工作带来许多不方便,学生缺乏体验和感受,达到“乐意用学到的科学知识改善生活”等科学态度、情感与价值观目标就会大打折扣。如果学生开展课外调查活动,收集生活中近视眼遇到的许多困难的事实材料,或者进行闭目养神、移目远眺、做眼保健操等活动,然后说说进行活动前后眼睛的感觉,就会自然而然地加深认识与体验,懂得要养成正确的用眼习惯。这样,培养学生的情感、态度与价值观也会水到渠成.
案例分析: 教学中科学态度、情感与价值观目标的达成需要教师的正确把握、合理引导,教师要善于让学生通过亲身的经历和体验来培养自身的科学态度、情感与价值观,而不能套用僵化的言语教育方式。学生自己在情感、态度上自由体验,从而在科学态度、情感和价值观上得以发展。
4 促进科学综合实践活动情感、态度与价值观生成
培养学生良好的科学态度、情感与价值观,全面提高学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程正应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。科学探究、实验正是使学生逐渐建立起科研意识,并潜移默化地影响其思维和决策,形成良好的情感态度与价值观的过程。在活动尤其是科学探究活动中,学生主体会对活动产生丰富的体验。相比于听别人的说教,亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的,终身难忘的。例如,通过“探究种子萌发的条件”、“探究影响酶活性的因素”等实验,让学生自主探索自然规律和科学事实。在这些实验探活动中,学生采用预测、实验探索、验证预测、得出结论的学习方式来进行探究学习,不仅强调了学生的自主探究,也增强了学生间、师生间的交流,同时也养成了学生充分尊重实验事实、实事求是的科学态度。当实验结果与自己的预测不一致时,又能够引导学生大胆质疑,积极思考,认真分析原因,最终在探究活动取得成功时获得情感和价值方面的满足。
影响科学综合实践活动中情感、态度与价值观生成的因素有许多,要促进科学综合实践活动情感、态度与价值观生成,就要对这些因素进行有效积极地利用。
4.1利用学生的自身特点,促进情感、态度与价值观生成
不同学生性格品质都不同,我们要在这些个性中体现“共性”(学生的情感与价值观要符合生成的目标),就要利用这些个性。
例如:在科学综合实践活动中,我常常让喜欢单干(性格孤僻,但能力较强)的学生加入一个团队,团队协作;依赖性很强的学生常常是科学综合实践活动做总结陈词的人;粗心的学生往往和一位细心的学生一起做活动的统筹者。
经过多次活动发现,利用这些个性,有针对性地抑制个性中消极因素,学生的情感与价值观生成有很大帮助。
4.2科学综合实践活动主题情感要符合学生情感与价值观生成需要
在科学综合实践活动过程中,如果学生自主选择活动主题情感过于低俗,不仅无法有助于学生情感与价值观的生成,而且使学生缺乏了继续探究其它相关联的问题的兴趣,使活动流于平庸。如果学生选择的主题情感超越了学生年龄阶段的特点,致使学生在活动过程中出现情感断层,容易使活动流于形式。以上两个极端对綜合实践活动情感与价值观的生成是有消极影响的。
例如:我的一个学生曾经有过这样的活动设想:他去寺庙烧香,香炉内已经插满了香。他插香时,手被已有的香棒烫伤,衣袖被香棒烧出一个洞,他想设计一个不会烧手的香炉。这个活动情感的主题显然过于低俗。
核心主题不仅要求难度适宜,更要体现生活化。核心主题的生活化,必定会引起学生的共鸣,能使活动气氛活跃,使学生对其它问题探究保持持久动力,有利于良好的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界,实践能力的生成。教师在科学综合实践活动资源的开发中,应该精心巧妙地把核心主题情感与时代性、科学性、趣味性和责任感等情操融为一体,使主题能引人入胜,掀起波澜。
因此,教师在科学综合实践活动资源的开发和活动指导过程中,应该要考虑学生情感与价值观生成的需要。
4.3科学综合实践活动情感与价值观生成要和学生的兴趣结合起来
忽略学生兴趣而重社会对学生情感与价值观要求,会导致科学综合实践活动变得枯燥、功利、缺乏活力。科学综合实践活动无法深入开展,不会有新的主题目标生成。其具体表现为,活动效率低,活动内容单一孤立,学生的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界、实践能力得不到有效的生成,对待活动的态度是敷衍了事。
忽略社会要求而重学生兴趣,会造成科学综合实践活动情感与价值观的生成目的偏离活动重心。学生的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界、实践能力的生成偏离了综合实践活动的目标和科学学科的目标,与综合实践活动理念相背离。因此在这种情况下要突出教师引导者、组织者、参与者、领导者和评价者的作用。
最简单的例子:关于环保的综合实践活动。主题情感是培养学生热爱生存环境,保护环境的情感。活动的社会性很强。如果单纯让学生查查资料,参观一下污水治理站,学生的兴趣不会很高。如果让学生开展“用污水喂养小白鼠”、“花盆中插废电池”等一系列模拟人类生存的实践活动,再通过废电池的危害的介绍:一节一号电池烂在地里,能使1平方米的土壤永久失去利用价值;一粒纽扣电池可使600吨水受到污染,相当于一个人一生的饮水量等。让学生有了一个触目惊心的结果。开展这样的活动,学生的兴趣会很高,而且对环保的体验更深,对情感与价值观的生成更有效。
4.4在科学综合实践活动中加强体验这个环节
《科学课程标准》明确指出:“ 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”显然,让学生亲历体验探究学习的活动过程,培养他们的好奇心和探究欲,逐步学会探究问题的策略,能引发情感和价值观,能投射情感和价值观,能激励情感和价值观,是促进情感和价值观生成的重要环节。
比如参观砖瓦厂、纸箱厂、蔬菜园等这样的劳动基地,组织学生实地体验,让学生大开眼界,大长见识;也可以组织学生做一下科学上经典的实验,体验一下科学家的严谨的科学态度。让学生在亲身体验中接受情感教育,在活动中提高认识,巩固情感,鞭策其道德行为。
案例3:自制潜水艇
在讲《水的浮力》时,教师可以让学生分小组提前准备各种材料,到课堂上自制“潜水艇”。不同小组的学生在课前会准备各种材料,如饮料瓶、可乐罐、气球、吹气管、橡胶管等等,等待在课堂上设计出自己的作品。
案例分析: 通过自己动脑、动手制作潜水艇的过程,学生不仅能够深刻领会潜水艇的浮沉原理,掌握物体的浮沉条件,而且锻炼了自己不怕难、不言弃的科学精神,培养了创新思维和能力。在掌握科学探究的过程与方法的同时,也能够渗透培养学生良好的科学态度、科学情感。
科学情感、态度与价值观属于隐性知识,往往隐含于教学内容中,隐含于学生的生活实际中,隐含于社会实际中,这类知识无法形成像书本一样的格式化知识。因而,科学态度、情感与价值观教育也不能靠教师像传授科学知识那样说教,它是一个学生自主构建的过程。无论教师具备多么良好、多么积极向上的情感、态度与价值观,但教师“说”出来的价值标准对学生来说是都外在的,这些理念、标准必须经历学生亲自的体验、感悟和内化等过程,才能转化为他们自己所信奉的内在价值。
因此,学生科学态度、情感与价值观的培养,应该把学生作为学习过程和体验、感悟过程的主体,让他们自己来积极体验和感悟。这就需要科学教师在教学过程中,能够灵活运用教学手段、方式。科学综合实践活动的开展有利于学生自主学习和体验,科学综合实践活动强调学生与具体科学情境的交互作用,活动的开展和科学情境的变化会不断生成新的情感与价值观的目标、新的情感与价值观的主题,这对学生科学情感与价值观最终生成有直接的作用,激发着他们对科学学习的兴趣和坚持性。陶冶他们热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的情感。所以学生与教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性,并肯定其存在价值,做到润物细无声,使生成的过程为三维目标达成而服务。
参考文献:
[1]《综合实践活动课程的理念与实施》.郭元祥.
[2]《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展.〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》钟启泉,张华等.
[3]《活动教育引论》田慧生,李臣之,潘洪健.
[4]《教育学》王道俊,王汉澜.
[5]《以情优教》卢家楣等.
[6]《从课程结构类型的角度把握综合实践活动课程的性质》.张延辉.
[7]《论新课程背景下的人文教育》.王海升.
[8]《论科学精神的培养》.梁树森.
[9]《科学课程标准的特点和我们的认识》.袁运开.
关键词:科学综合实践活动 情感与价值观 生成
【中图分类号】 G6331 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0112-01
1 研究的背景及意义
我国的教育要培养具有健全人格的人,要着眼于受教育者的全面和谐发展。我国《教育法》规定,现阶段的教育目的是“培养德、智、体等诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。人的全面发展并不是指知识、智力的发展,而是取决于其综合素质的提高。这种综合素质包括人的身体、知识、智力、能力、情感、态度、价值观等多个方面。过去我们强调得较多的是知识基础和智能基础,而对情感基础、态度基础、价值观基础等都不够重视。然而,知识和能力的提高只是一个人发展的量的积累,情感、态度与价值观的形成才是人的全面发展的质的飞跃。初中科学教育因其与人类、与自然、与社会的密切关系,在促进学生科学态度、情感与价值观的发展方面具有不可替代的价值。
同时,《课程纲要》又指出:课程包括学科和活动两部分,使学生得到全面发展,有效地提高科学素养,就要充分发挥学科和活动的整体作用。科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养,一个学生科学素养提高的过程实际上是指学生的科学素养在原有的基础上不断生成的过程。而情感、态度与价值观是科学课程的四大分目标之一,因此,把科学与综合实践活动有机结合而成的科学综合实践活动是提高学生科学素养的有效方法之一,也是促进学生情感、态度与价值观生成的必要途径。
2 学生在科学学习中应该生成的情感与价值观
学生进行“情感、态度、价值观”的教育与培养,既有实的部分,也有虚的部分。说其“实”,是指在师生互动活动中,使学生能产生“学生想学、爱学、乐学、勤学”的“效应”,能使学生产生持续恒久的学习热情,而不是一时的激情释放或感情冲动;言其“虚”,是我们难以评价学生“情感、态度、价值观”达到什么水准,我们能肯定他当时的情感表象,但不可预知将来他的情感特征,其价值观究竟是何指向,我们难得而知。作为一名教师,往往需要把学生“终身受益”作为一种教育的“终极目标”,而不是在于考试分数的高低、优劣。
《科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》明确指出了科学课程的三维目标:“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。科学课程的三维目标的提出,包含了科学素养的基本内涵。同时《课标》指出通过学习,学生应该:
①对自然现象保持较强的好奇心和求知欲,养成与自然界和谐相处的生活态度;
②尊重科学原理,不断提高对科学的兴趣,关心科学技术的发展,反对迷信;
③逐步培养创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点,初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识。
④增强社会责任感,形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。
作为初中科学课程目标,这里所讲的“科学情感、态度与价值观”目标的教育实质上是指完美人格的教育,是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。初中科学课程目标中的“情感”不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。“态度”不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。新课程目标中的“价值观”则强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一,强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
而这些情感、态度与价值观的目标正是我们在科学综合实践活动中,希望学生生成的。科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感、态度与价值观。从这个意义上说,情感、态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用。
3 科学综合实践活动是科学情感与价值观生成的有效途径
科学态度、情感是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯,科学价值观则更多地表现在科学精神方面,是在对科学真理的探索过程中,在对科学本质的认识不断深化的过程中孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。因此,虽然科学课程中的情感、态度与价值观可以通过告诉的方式传递给学生,但是这种教学方式根本无法使学生与获得的知识与技能等科学素养有机整合。这样容易造成一种现象,即学生有两个科学情感与价值观世界,书本上科学认识的情感与价值观与现实生活中的情感与价值观。这样造成我们的目标与学生个体的现实情感世界脱钩。那么,科学教师在教学过程中决不能单独地、孤立地生成科学态度、情感与价值观目标,更不能空泛地对学生进行價值观方面的培养。教师应该在教学目标生成过程中注重知、情、意、行的统一,注重学生亲身的感受和体验,让学生自己来构建良好的科学态度、情感与价值观。
另外,在教学方式上,科学态度、情感与价值观目标的生成应是“随风潜入夜,润物细无声”式的,它主要通过学生的心理机制发生作用。从教学过程来看,教师如果像讲解知识点一样,通过讲解的办法,把科学态度、情感与价值观直接“教”给学生,这种教育就永远只会停留在知识或技能教育的阶段,而不会成为有效的科学态度、情感与价值观教育,对学生的全面发展、科学素养的提升也无法起到实际作用。新课标的“新”主要表现在更加注重学到知识的学以致用,强调应用于日常生活并养成习惯。可以超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。学生通过掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,懂得如何面对现实生活中的有关问题,并作出合理的决策,从中培养学生的情感、态度与价值观(求知欲、好奇心、尊重科学和证据、学习毅力、团队合作精神、尊重他人的劳动果实、自我激励等等)。因此,在这些情感、态度与价值观目标的达成过程中,科学综合实践活动要发挥其独特价值。
案例1:眼的卫生保健
学习“眼和视觉”时,学生首先已经了解到引起近视的原因,并了解了如果注意保护视力,青少年的假性近视绝大多数可以控制。在这个主题的教学过程中,教师要引导学生认识眼睛健康、预防近视的重要性,养成良好的读书、写字习惯和用眼卫生习惯.如果教师告诉学生眼睛近视会给学习、生活和将来工作带来许多不方便,学生缺乏体验和感受,达到“乐意用学到的科学知识改善生活”等科学态度、情感与价值观目标就会大打折扣。如果学生开展课外调查活动,收集生活中近视眼遇到的许多困难的事实材料,或者进行闭目养神、移目远眺、做眼保健操等活动,然后说说进行活动前后眼睛的感觉,就会自然而然地加深认识与体验,懂得要养成正确的用眼习惯。这样,培养学生的情感、态度与价值观也会水到渠成.
案例分析: 教学中科学态度、情感与价值观目标的达成需要教师的正确把握、合理引导,教师要善于让学生通过亲身的经历和体验来培养自身的科学态度、情感与价值观,而不能套用僵化的言语教育方式。学生自己在情感、态度上自由体验,从而在科学态度、情感和价值观上得以发展。
4 促进科学综合实践活动情感、态度与价值观生成
培养学生良好的科学态度、情感与价值观,全面提高学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程正应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式。科学探究、实验正是使学生逐渐建立起科研意识,并潜移默化地影响其思维和决策,形成良好的情感态度与价值观的过程。在活动尤其是科学探究活动中,学生主体会对活动产生丰富的体验。相比于听别人的说教,亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心的,终身难忘的。例如,通过“探究种子萌发的条件”、“探究影响酶活性的因素”等实验,让学生自主探索自然规律和科学事实。在这些实验探活动中,学生采用预测、实验探索、验证预测、得出结论的学习方式来进行探究学习,不仅强调了学生的自主探究,也增强了学生间、师生间的交流,同时也养成了学生充分尊重实验事实、实事求是的科学态度。当实验结果与自己的预测不一致时,又能够引导学生大胆质疑,积极思考,认真分析原因,最终在探究活动取得成功时获得情感和价值方面的满足。
影响科学综合实践活动中情感、态度与价值观生成的因素有许多,要促进科学综合实践活动情感、态度与价值观生成,就要对这些因素进行有效积极地利用。
4.1利用学生的自身特点,促进情感、态度与价值观生成
不同学生性格品质都不同,我们要在这些个性中体现“共性”(学生的情感与价值观要符合生成的目标),就要利用这些个性。
例如:在科学综合实践活动中,我常常让喜欢单干(性格孤僻,但能力较强)的学生加入一个团队,团队协作;依赖性很强的学生常常是科学综合实践活动做总结陈词的人;粗心的学生往往和一位细心的学生一起做活动的统筹者。
经过多次活动发现,利用这些个性,有针对性地抑制个性中消极因素,学生的情感与价值观生成有很大帮助。
4.2科学综合实践活动主题情感要符合学生情感与价值观生成需要
在科学综合实践活动过程中,如果学生自主选择活动主题情感过于低俗,不仅无法有助于学生情感与价值观的生成,而且使学生缺乏了继续探究其它相关联的问题的兴趣,使活动流于平庸。如果学生选择的主题情感超越了学生年龄阶段的特点,致使学生在活动过程中出现情感断层,容易使活动流于形式。以上两个极端对綜合实践活动情感与价值观的生成是有消极影响的。
例如:我的一个学生曾经有过这样的活动设想:他去寺庙烧香,香炉内已经插满了香。他插香时,手被已有的香棒烫伤,衣袖被香棒烧出一个洞,他想设计一个不会烧手的香炉。这个活动情感的主题显然过于低俗。
核心主题不仅要求难度适宜,更要体现生活化。核心主题的生活化,必定会引起学生的共鸣,能使活动气氛活跃,使学生对其它问题探究保持持久动力,有利于良好的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界,实践能力的生成。教师在科学综合实践活动资源的开发中,应该精心巧妙地把核心主题情感与时代性、科学性、趣味性和责任感等情操融为一体,使主题能引人入胜,掀起波澜。
因此,教师在科学综合实践活动资源的开发和活动指导过程中,应该要考虑学生情感与价值观生成的需要。
4.3科学综合实践活动情感与价值观生成要和学生的兴趣结合起来
忽略学生兴趣而重社会对学生情感与价值观要求,会导致科学综合实践活动变得枯燥、功利、缺乏活力。科学综合实践活动无法深入开展,不会有新的主题目标生成。其具体表现为,活动效率低,活动内容单一孤立,学生的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界、实践能力得不到有效的生成,对待活动的态度是敷衍了事。
忽略社会要求而重学生兴趣,会造成科学综合实践活动情感与价值观的生成目的偏离活动重心。学生的行为意识、情感、态度、价值观、个体精神世界、实践能力的生成偏离了综合实践活动的目标和科学学科的目标,与综合实践活动理念相背离。因此在这种情况下要突出教师引导者、组织者、参与者、领导者和评价者的作用。
最简单的例子:关于环保的综合实践活动。主题情感是培养学生热爱生存环境,保护环境的情感。活动的社会性很强。如果单纯让学生查查资料,参观一下污水治理站,学生的兴趣不会很高。如果让学生开展“用污水喂养小白鼠”、“花盆中插废电池”等一系列模拟人类生存的实践活动,再通过废电池的危害的介绍:一节一号电池烂在地里,能使1平方米的土壤永久失去利用价值;一粒纽扣电池可使600吨水受到污染,相当于一个人一生的饮水量等。让学生有了一个触目惊心的结果。开展这样的活动,学生的兴趣会很高,而且对环保的体验更深,对情感与价值观的生成更有效。
4.4在科学综合实践活动中加强体验这个环节
《科学课程标准》明确指出:“ 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”显然,让学生亲历体验探究学习的活动过程,培养他们的好奇心和探究欲,逐步学会探究问题的策略,能引发情感和价值观,能投射情感和价值观,能激励情感和价值观,是促进情感和价值观生成的重要环节。
比如参观砖瓦厂、纸箱厂、蔬菜园等这样的劳动基地,组织学生实地体验,让学生大开眼界,大长见识;也可以组织学生做一下科学上经典的实验,体验一下科学家的严谨的科学态度。让学生在亲身体验中接受情感教育,在活动中提高认识,巩固情感,鞭策其道德行为。
案例3:自制潜水艇
在讲《水的浮力》时,教师可以让学生分小组提前准备各种材料,到课堂上自制“潜水艇”。不同小组的学生在课前会准备各种材料,如饮料瓶、可乐罐、气球、吹气管、橡胶管等等,等待在课堂上设计出自己的作品。
案例分析: 通过自己动脑、动手制作潜水艇的过程,学生不仅能够深刻领会潜水艇的浮沉原理,掌握物体的浮沉条件,而且锻炼了自己不怕难、不言弃的科学精神,培养了创新思维和能力。在掌握科学探究的过程与方法的同时,也能够渗透培养学生良好的科学态度、科学情感。
科学情感、态度与价值观属于隐性知识,往往隐含于教学内容中,隐含于学生的生活实际中,隐含于社会实际中,这类知识无法形成像书本一样的格式化知识。因而,科学态度、情感与价值观教育也不能靠教师像传授科学知识那样说教,它是一个学生自主构建的过程。无论教师具备多么良好、多么积极向上的情感、态度与价值观,但教师“说”出来的价值标准对学生来说是都外在的,这些理念、标准必须经历学生亲自的体验、感悟和内化等过程,才能转化为他们自己所信奉的内在价值。
因此,学生科学态度、情感与价值观的培养,应该把学生作为学习过程和体验、感悟过程的主体,让他们自己来积极体验和感悟。这就需要科学教师在教学过程中,能够灵活运用教学手段、方式。科学综合实践活动的开展有利于学生自主学习和体验,科学综合实践活动强调学生与具体科学情境的交互作用,活动的开展和科学情境的变化会不断生成新的情感与价值观的目标、新的情感与价值观的主题,这对学生科学情感与价值观最终生成有直接的作用,激发着他们对科学学习的兴趣和坚持性。陶冶他们热爱科学、热爱家乡、热爱祖国的情感。所以学生与教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性,并肯定其存在价值,做到润物细无声,使生成的过程为三维目标达成而服务。
参考文献:
[1]《综合实践活动课程的理念与实施》.郭元祥.
[2]《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展.〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》钟启泉,张华等.
[3]《活动教育引论》田慧生,李臣之,潘洪健.
[4]《教育学》王道俊,王汉澜.
[5]《以情优教》卢家楣等.
[6]《从课程结构类型的角度把握综合实践活动课程的性质》.张延辉.
[7]《论新课程背景下的人文教育》.王海升.
[8]《论科学精神的培养》.梁树森.
[9]《科学课程标准的特点和我们的认识》.袁运开.