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【课堂实录】
师：2012年底，中国文坛上发生了一件“破天荒”的大喜事，同学们知道吗？
生（齐）：莫言获得了诺贝尔文学奖。
师：同学们知道莫言为什么能够获得诺贝尔文学奖吗？（稍事停顿后明确）评委会的理由：“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起……”莫言自己说辞：表现了苦难……“苦难”是文学的母题之一。刚刚学习过的《我与地坛》就是表现如何面对苦难的。今天，我们要一起研习的《一个人的遭遇》是个怎样的文本呢？
生：同样出自诺贝尔文学奖得主之手；同样是表现苦难的。
师：我们先明确一下本节课的教学目标。“知识与技能”维度：了解双层叙事结构下的跌宕起伏的情节；准确把握索科洛夫的形象及其典型意义。前者是情节，后者是人物形象。至于“情感态度与价值观”维度的，我们暂时保密。让我们先来看看文章的标题（教师板书课题）这“一个人”是……
生（齐）：索科洛夫。
师：嗯。“遭遇”这个词语了解吗？
生：了解，指不好的事情。
师：都是不好的吗？
生（杂）：不一定。
师：哦！应该说多指不好的。那么，索科洛夫是个怎样的人呢？我们先看看他先后有过哪些身份。
生：参加过红军，也做过工人、农民、驾驶员……
师：出示PPT。
红军——农民——工人——战士——战俘——？
这些都是他曾经拥有过的身份。在本文亮相之初，他是逃回来的战俘，至于如何认定他现在的身份，我们暂时存疑，所以我用了一个问号。他有过哪些“遭遇”呢？谁来说说？先说说前面“故事梗概”部分的“遭遇”。
生：他受伤后成为俘虏，然后冒险逃跑但是没有成功，之后又成功地逃回了自己的队伍。
师：你一开始就让他成了俘虏，那成为俘虏之前应该还有一些“遭遇”吧？
生：他在“十月革命”爆发时参加了红军，后来复员了，做过农民，当过工人，娶了妻子，生了儿女，又应征入伍了。
师：你开始把这部分跳过去了。有没有要补充的？（稍微停顿）看来比较完整了。
教师展示PPT内容。
“引文”部分的遭遇如下：十月革命参加红军；大饥荒时失去双亲；复员后务农做工，建立家庭，生儿育女；卫国战争时离家参战；1942年受伤被俘，逃跑被抓；俘虏少校，成功回到部队。
同学们在概括相关信息的时候要注意完整、有序。再看看正文部分他有哪些“遭遇”，谁说说看？
（先是一个学生讲了，接着又一个学生补充了。其间，教师对索科洛夫要离开的地方“乌留平斯克”，将要去的地方“卡沙里”，老家“伏罗尼士”做了特别提醒。）
师：展示PPT内容。
“正文”部分的遭遇如下：逃回部队——收到妻子和女儿死讯——找到儿子阿拿多里——儿子牺牲——在乌留平斯克认识新儿子凡尼亚——遭遇车祸——到卡沙里谋生。
这个环节实际上是对文章故事情节的梳理。大家阅读小说的时候，情节是非常重要的，一切的内容都建筑在情节的基础之上。我们要弄清楚文章先后写了哪些事情，把情节梳理清楚，随后才可以解决怎么写的、为什么写之类的问题。接下来，我们看看人物形象。伴随这种种遭遇，索科洛夫的心理状态是怎样的？请依据文本的内容进行分析。（稍作停顿，让学生快速跳读课文，随后让学生表达。）
师展示PPT内容。
索科洛夫的心路：1.逃回部队——喜；2.家破人亡——悲；3.找到儿子——喜；4.儿子牺牲——悲；5.认识新儿——喜；6.遭遇车祸——悲。
看来，人物经历了很多的事情。大家在自读文本的时候，就要在书上划出有关文字，写下阅读时的感受。现在我们来看看索科洛夫在你心目中的形象到底是怎样的。
出示活动设计的PPT。
请在括号内填写一个词语、短语（双音节词、成语都可以），概说你对索科洛夫的印象。
（ ）的索科洛夫
生：坚强的。
生：善良的。
生：不屈不挠的。
生：麻木的。
师：你是对索科洛夫的否定吗？我们说一个人“麻木”的时候，通常是负面的评价吧？
生：不是，我是写实的。
师：哦！说说看！
生：因为战争给他带来一次又一次的打击，他的心伤痕累累。
师：还有谁说说？
生：脆弱的。
师：哦！前面有人讲“坚强的”，你同意吗？
生：同意，但同时他也是脆弱的。
师：这说明人物是立体的，是血肉丰满的，是活生生的，对吧？
师：我们一起来看几段文字。34页的“我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”，大家注意到了吧？再看35页的“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……站了一会儿，感到穿心的悲痛”，自读课文的时候，你留意了这样的文字吗？我们特别关注一下第9、10小节的“我走到棺材旁边……我不知所以地回到自己的部队里”，大家一起诵读一下，体会一下人物当时的心理状态。（生诵读）这段文字在前面分析人物形象的时候，已经有同学涉及了，现在我们再来打量一下。
生：这里表现的是索科洛夫面对儿子的尸体时的绝望，妻子女儿都被炸死了，最后的精神寄托也烟消云散了……
师：书上说“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，有个词叫“欲哭……”（师稍作停顿，生齐接“无泪”。）这样得到的索科洛夫的形象是零碎的，我们来整合一下。
展示活动设计的PPT。
假想索科洛夫穿越时空，当选“2013感动俄国人物”，请你为他写一段“颁奖词”。
预习的时候布置大家准备的，现在我们交流一下。 （几个学生读了他们自己写的“颁奖词”，教师和学生分别进行了评点，既关注了内容，也顾及了形式，特别指出某个学生的比较纯粹的陈述性文字与“颁奖词”的行文风格的不吻合，也特别欣赏了某个学生的诗化的语言。）
师PPT展示自己草拟的“颁奖词”（略），欣赏交流。
师：对索科洛夫，我们已经了解了。文章中还有一个人，作者花了不少的笔墨呢。
生（齐）：凡尼亚。
师：我们看看凡尼亚有哪些遭遇。
生：他的父母亲都不在人世了，他是一个孤儿。
师：就这么多？那你知道他从哪儿来？他吃什么？又在哪里睡觉？
生（杂）：不知道来自哪里；“人家给他什么，他就吃什么”；“走到哪儿，睡到哪儿”。
师：嗯。这些是不是他的“遭遇”呢？
生（齐）：是的。
师：一个人不知道自己的家在何方，吃无保障，居无定所，遭遇够惨的了。凡尼亚的遭遇是索科洛夫遭遇的组成部分，是故事中套着的又一个故事。通过作者的讲述，通过索科洛夫的讲述，我们了解了他们悲惨的经历。那么，作者创作这个小说想表达一些什么思想呢？小组内交流一下！（生分学习小组进行交流，师巡堂，不时介入一些小组，了解情况）
师：好了。我们汇总一下，你的小组有几种意见，有没有形成共识。哪个小组先讲？
生：我们小组认为作者在控诉战争，呼唤和平。
师：这是你们小组的统一意见吗？
生：差不多。
师：哦！你们就谈了这一点。有补充或者修正的吗？
生：温情与爱的主题……
师：我们读一篇文章，最后可以得到不止一个主题吗？你心理上能不能接受？（看到一个学生在摇头）×××，你好像不认同，你说说看！
生：从文章的标题看，作者表现的是“遭遇”，而“遭遇”正是战争造成的，所以，他主要想表现的是对“战争与和平”的思考。
师：说得有道理吧？
生杂：有；不只是这个……
师展示PPT：
1.反对战争，热爱和平；
2.历经苦难，人性升华。
文章收在主题二“和平的祈祷”中，与同为诺贝尔文学奖得主的德国的海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》共同处于“遭遇战争”板块中，很显然是对“战争与和平”的演绎。“反对战争，热爱和平”的主题是昭然的。同时，从索科洛夫身上，我们看到了人性的光辉：他忠诚于自己的祖国，在祖国需要的时候，总是挺身而出；他在一次又一次的打击面前，从来不肯屈服；他热爱劳动，用勤劳的双手经营着自己的生活；他珍爱温馨和谐的家庭，享受天伦之乐的感觉；他“幼吾幼以及人之幼”，把爱心给了孤儿，用如潮的大爱包围了凡尼亚，让他有了家的温暖……从中，我们看到“历经苦难，人性升华”的主题。
现在我们再来看看文章的标题。“一个人的遭遇”，为什么不命名为“索科洛夫的遭遇”？
生：不只是一个人的遭遇，而是一个人又一个人的遭遇。
师：对了！很显然，在战争中受害的不仅仅是索科洛夫，不仅仅是凡尼亚，而是苏联无数受难的普通人，索科洛夫、凡尼亚只是其中的代表，“一个人的遭遇”其实是整个民族的遭遇。
师：今天我们一起解读了这篇小说。其实是解决了五个问题，也就是阅读小说时应该追问的五个问题。
展示PPT：
写了什么——着眼于故事情节、人物形象等；怎么写的——着眼于结构安排、叙事技巧、塑造人物形象的手法、环境描写等；为什么写——着眼于创作意图，是对主题思想的解读；写得怎样——着眼于鉴赏评价，是对文本价值的解读；何以如此——着眼于创作背景、作者生平等，是知人论文。
同学们学了一篇小说，就要熟悉解读小说的套路。所谓“学一篇，通一类”。
这是一篇“不同寻常”的小说。发表的地方不同寻常，发表的时间不同寻常，作者不同寻常，当然内容也不同寻常，给我们的启迪自然也是不同寻常的。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）
专家点评
我多次听过时老师的课。他的课是很有个性的：教学内容厚重，教学语言风趣幽默，驾驭课堂举重若轻，游刃有余。在我听过的他的所有的课当中，这一节课算得上是最精彩的。
首先说导入。从莫言获得诺贝尔文学奖切入，紧扣热点，与这节课的教学内容有两个点可以对接，一是诺贝尔文学奖得主，二是作品中表现苦难。这个导入有点出人意料，但是显得很有特色。一般高中教师都不很注重课堂的导入，其实精彩的导入在“激趣”方面是很有效果的。
二是分析，可以说是高屋建瓴。这个文本篇幅很长，处理起来有难度。文章本身是节选，节选文字前面还有“前文梗概”。教者首先抓住文章的题目，从“遭遇”开始，梳理故事情节；再到人物心理的把握、人物形象的分析；再到主题思想的分析。一路有序推进，教学流程清晰。教者站在高处，像一个指挥官一样，调动着千军万马，非常从容。一方面固然是因为教者功底深厚，一方面也是教者对文本很熟悉。特别是对作品主题的概括，非常精辟：反对战争，呼唤和平；历经苦难，人性升华。既是从文本出发的，又充分考虑到编者意图，贯彻了“多元解读”的理念，而且是科学的“多元解读”。难能可贵的是，教者还二度解题，把个人的遭遇上升到民族的遭遇，使得索科洛夫形象的典型意义得到强化。最后从“写了什么”“怎么写的”“为什么写”“写得怎样”“何以如此”五个方面归纳，既是对本文的总结，更是对学生今后阅读小说方法的指导，体现了“授之以渔”的用心。
三是设计，全课的设计可谓匠心独运。他的预设非常精细。我们肯定课堂中的生成，但是预设非常重要。只有在精心预设的基础上的生成，才可能精彩。本课的设计环环相扣。前面做后面的铺垫，后面是对前面的提升。教者走进文本，紧扣文本；同时又走出文本，超越文本。这，应该是我们语文课堂教学追求的境界。我们很多的课堂有两种倾向值得注意：一是过于拘谨，局限于文本；二是过于游离，收不回来。这节课，教者进出是自如的。
四是训练，全面而且到位。我认为，语文课还是要训练学生的，语文课堂应该是个训练场。学生只有在课堂上得到训练，得到熏陶，才有能力的形成，才有素养的提升。这节课上，学生活动有读，有写，有说，有听；有口头的，有笔头的。比如“（ ）的索科洛夫”活动设计，看似简单，其实要学生把握了文本才能找到恰当的词语，既是概括能力的训练，也是口头表达能力的训练。最为出彩的是“颁奖词”的设计，借鉴了中央电视台的“感动中国”人物的评奖颁奖的形式。这个设计一举几得：既激发了学生的写作热情；更主要的是借此对人物形象做了艺术的总结。
（作者系江苏省特级教师、教授级高级教师、江苏省如皋中学教师）
师：2012年底，中国文坛上发生了一件“破天荒”的大喜事，同学们知道吗？
生（齐）：莫言获得了诺贝尔文学奖。
师：同学们知道莫言为什么能够获得诺贝尔文学奖吗？（稍事停顿后明确）评委会的理由：“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起……”莫言自己说辞：表现了苦难……“苦难”是文学的母题之一。刚刚学习过的《我与地坛》就是表现如何面对苦难的。今天，我们要一起研习的《一个人的遭遇》是个怎样的文本呢？
生：同样出自诺贝尔文学奖得主之手；同样是表现苦难的。
师：我们先明确一下本节课的教学目标。“知识与技能”维度：了解双层叙事结构下的跌宕起伏的情节；准确把握索科洛夫的形象及其典型意义。前者是情节，后者是人物形象。至于“情感态度与价值观”维度的，我们暂时保密。让我们先来看看文章的标题（教师板书课题）这“一个人”是……
生（齐）：索科洛夫。
师：嗯。“遭遇”这个词语了解吗？
生：了解，指不好的事情。
师：都是不好的吗？
生（杂）：不一定。
师：哦！应该说多指不好的。那么，索科洛夫是个怎样的人呢？我们先看看他先后有过哪些身份。
生：参加过红军，也做过工人、农民、驾驶员……
师：出示PPT。
红军——农民——工人——战士——战俘——？
这些都是他曾经拥有过的身份。在本文亮相之初，他是逃回来的战俘，至于如何认定他现在的身份，我们暂时存疑，所以我用了一个问号。他有过哪些“遭遇”呢？谁来说说？先说说前面“故事梗概”部分的“遭遇”。
生：他受伤后成为俘虏，然后冒险逃跑但是没有成功，之后又成功地逃回了自己的队伍。
师：你一开始就让他成了俘虏，那成为俘虏之前应该还有一些“遭遇”吧？
生：他在“十月革命”爆发时参加了红军，后来复员了，做过农民，当过工人，娶了妻子，生了儿女，又应征入伍了。
师：你开始把这部分跳过去了。有没有要补充的？（稍微停顿）看来比较完整了。
教师展示PPT内容。
“引文”部分的遭遇如下：十月革命参加红军；大饥荒时失去双亲；复员后务农做工，建立家庭，生儿育女；卫国战争时离家参战；1942年受伤被俘，逃跑被抓；俘虏少校，成功回到部队。
同学们在概括相关信息的时候要注意完整、有序。再看看正文部分他有哪些“遭遇”，谁说说看？
（先是一个学生讲了，接着又一个学生补充了。其间，教师对索科洛夫要离开的地方“乌留平斯克”，将要去的地方“卡沙里”，老家“伏罗尼士”做了特别提醒。）
师：展示PPT内容。
“正文”部分的遭遇如下：逃回部队——收到妻子和女儿死讯——找到儿子阿拿多里——儿子牺牲——在乌留平斯克认识新儿子凡尼亚——遭遇车祸——到卡沙里谋生。
这个环节实际上是对文章故事情节的梳理。大家阅读小说的时候，情节是非常重要的，一切的内容都建筑在情节的基础之上。我们要弄清楚文章先后写了哪些事情，把情节梳理清楚，随后才可以解决怎么写的、为什么写之类的问题。接下来，我们看看人物形象。伴随这种种遭遇，索科洛夫的心理状态是怎样的？请依据文本的内容进行分析。（稍作停顿，让学生快速跳读课文，随后让学生表达。）
师展示PPT内容。
索科洛夫的心路：1.逃回部队——喜；2.家破人亡——悲；3.找到儿子——喜；4.儿子牺牲——悲；5.认识新儿——喜；6.遭遇车祸——悲。
看来，人物经历了很多的事情。大家在自读文本的时候，就要在书上划出有关文字，写下阅读时的感受。现在我们来看看索科洛夫在你心目中的形象到底是怎样的。
出示活动设计的PPT。
请在括号内填写一个词语、短语（双音节词、成语都可以），概说你对索科洛夫的印象。
（ ）的索科洛夫
生：坚强的。
生：善良的。
生：不屈不挠的。
生：麻木的。
师：你是对索科洛夫的否定吗？我们说一个人“麻木”的时候，通常是负面的评价吧？
生：不是，我是写实的。
师：哦！说说看！
生：因为战争给他带来一次又一次的打击，他的心伤痕累累。
师：还有谁说说？
生：脆弱的。
师：哦！前面有人讲“坚强的”，你同意吗？
生：同意，但同时他也是脆弱的。
师：这说明人物是立体的，是血肉丰满的，是活生生的，对吧？
师：我们一起来看几段文字。34页的“我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来”，大家注意到了吧？再看35页的“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……站了一会儿，感到穿心的悲痛”，自读课文的时候，你留意了这样的文字吗？我们特别关注一下第9、10小节的“我走到棺材旁边……我不知所以地回到自己的部队里”，大家一起诵读一下，体会一下人物当时的心理状态。（生诵读）这段文字在前面分析人物形象的时候，已经有同学涉及了，现在我们再来打量一下。
生：这里表现的是索科洛夫面对儿子的尸体时的绝望，妻子女儿都被炸死了，最后的精神寄托也烟消云散了……
师：书上说“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，有个词叫“欲哭……”（师稍作停顿，生齐接“无泪”。）这样得到的索科洛夫的形象是零碎的，我们来整合一下。
展示活动设计的PPT。
假想索科洛夫穿越时空，当选“2013感动俄国人物”，请你为他写一段“颁奖词”。
预习的时候布置大家准备的，现在我们交流一下。 （几个学生读了他们自己写的“颁奖词”，教师和学生分别进行了评点，既关注了内容，也顾及了形式，特别指出某个学生的比较纯粹的陈述性文字与“颁奖词”的行文风格的不吻合，也特别欣赏了某个学生的诗化的语言。）
师PPT展示自己草拟的“颁奖词”（略），欣赏交流。
师：对索科洛夫，我们已经了解了。文章中还有一个人，作者花了不少的笔墨呢。
生（齐）：凡尼亚。
师：我们看看凡尼亚有哪些遭遇。
生：他的父母亲都不在人世了，他是一个孤儿。
师：就这么多？那你知道他从哪儿来？他吃什么？又在哪里睡觉？
生（杂）：不知道来自哪里；“人家给他什么，他就吃什么”；“走到哪儿，睡到哪儿”。
师：嗯。这些是不是他的“遭遇”呢？
生（齐）：是的。
师：一个人不知道自己的家在何方，吃无保障，居无定所，遭遇够惨的了。凡尼亚的遭遇是索科洛夫遭遇的组成部分，是故事中套着的又一个故事。通过作者的讲述，通过索科洛夫的讲述，我们了解了他们悲惨的经历。那么，作者创作这个小说想表达一些什么思想呢？小组内交流一下！（生分学习小组进行交流，师巡堂，不时介入一些小组，了解情况）
师：好了。我们汇总一下，你的小组有几种意见，有没有形成共识。哪个小组先讲？
生：我们小组认为作者在控诉战争，呼唤和平。
师：这是你们小组的统一意见吗？
生：差不多。
师：哦！你们就谈了这一点。有补充或者修正的吗？
生：温情与爱的主题……
师：我们读一篇文章，最后可以得到不止一个主题吗？你心理上能不能接受？（看到一个学生在摇头）×××，你好像不认同，你说说看！
生：从文章的标题看，作者表现的是“遭遇”，而“遭遇”正是战争造成的，所以，他主要想表现的是对“战争与和平”的思考。
师：说得有道理吧？
生杂：有；不只是这个……
师展示PPT：
1.反对战争，热爱和平；
2.历经苦难，人性升华。
文章收在主题二“和平的祈祷”中，与同为诺贝尔文学奖得主的德国的海因里希·伯尔的《流浪人，你若到斯巴……》共同处于“遭遇战争”板块中，很显然是对“战争与和平”的演绎。“反对战争，热爱和平”的主题是昭然的。同时，从索科洛夫身上，我们看到了人性的光辉：他忠诚于自己的祖国，在祖国需要的时候，总是挺身而出；他在一次又一次的打击面前，从来不肯屈服；他热爱劳动，用勤劳的双手经营着自己的生活；他珍爱温馨和谐的家庭，享受天伦之乐的感觉；他“幼吾幼以及人之幼”，把爱心给了孤儿，用如潮的大爱包围了凡尼亚，让他有了家的温暖……从中，我们看到“历经苦难，人性升华”的主题。
现在我们再来看看文章的标题。“一个人的遭遇”，为什么不命名为“索科洛夫的遭遇”？
生：不只是一个人的遭遇，而是一个人又一个人的遭遇。
师：对了！很显然，在战争中受害的不仅仅是索科洛夫，不仅仅是凡尼亚，而是苏联无数受难的普通人，索科洛夫、凡尼亚只是其中的代表，“一个人的遭遇”其实是整个民族的遭遇。
师：今天我们一起解读了这篇小说。其实是解决了五个问题，也就是阅读小说时应该追问的五个问题。
展示PPT：
写了什么——着眼于故事情节、人物形象等；怎么写的——着眼于结构安排、叙事技巧、塑造人物形象的手法、环境描写等；为什么写——着眼于创作意图，是对主题思想的解读；写得怎样——着眼于鉴赏评价，是对文本价值的解读；何以如此——着眼于创作背景、作者生平等，是知人论文。
同学们学了一篇小说，就要熟悉解读小说的套路。所谓“学一篇，通一类”。
这是一篇“不同寻常”的小说。发表的地方不同寻常，发表的时间不同寻常，作者不同寻常，当然内容也不同寻常，给我们的启迪自然也是不同寻常的。
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）
专家点评
我多次听过时老师的课。他的课是很有个性的：教学内容厚重，教学语言风趣幽默，驾驭课堂举重若轻，游刃有余。在我听过的他的所有的课当中，这一节课算得上是最精彩的。
首先说导入。从莫言获得诺贝尔文学奖切入，紧扣热点，与这节课的教学内容有两个点可以对接，一是诺贝尔文学奖得主，二是作品中表现苦难。这个导入有点出人意料，但是显得很有特色。一般高中教师都不很注重课堂的导入，其实精彩的导入在“激趣”方面是很有效果的。
二是分析，可以说是高屋建瓴。这个文本篇幅很长，处理起来有难度。文章本身是节选，节选文字前面还有“前文梗概”。教者首先抓住文章的题目，从“遭遇”开始，梳理故事情节；再到人物心理的把握、人物形象的分析；再到主题思想的分析。一路有序推进，教学流程清晰。教者站在高处，像一个指挥官一样，调动着千军万马，非常从容。一方面固然是因为教者功底深厚，一方面也是教者对文本很熟悉。特别是对作品主题的概括，非常精辟：反对战争，呼唤和平；历经苦难，人性升华。既是从文本出发的，又充分考虑到编者意图，贯彻了“多元解读”的理念，而且是科学的“多元解读”。难能可贵的是，教者还二度解题，把个人的遭遇上升到民族的遭遇，使得索科洛夫形象的典型意义得到强化。最后从“写了什么”“怎么写的”“为什么写”“写得怎样”“何以如此”五个方面归纳，既是对本文的总结，更是对学生今后阅读小说方法的指导，体现了“授之以渔”的用心。
三是设计，全课的设计可谓匠心独运。他的预设非常精细。我们肯定课堂中的生成，但是预设非常重要。只有在精心预设的基础上的生成，才可能精彩。本课的设计环环相扣。前面做后面的铺垫，后面是对前面的提升。教者走进文本，紧扣文本；同时又走出文本，超越文本。这，应该是我们语文课堂教学追求的境界。我们很多的课堂有两种倾向值得注意：一是过于拘谨，局限于文本；二是过于游离，收不回来。这节课，教者进出是自如的。
四是训练，全面而且到位。我认为，语文课还是要训练学生的，语文课堂应该是个训练场。学生只有在课堂上得到训练，得到熏陶，才有能力的形成，才有素养的提升。这节课上，学生活动有读，有写，有说，有听；有口头的，有笔头的。比如“（ ）的索科洛夫”活动设计，看似简单，其实要学生把握了文本才能找到恰当的词语，既是概括能力的训练，也是口头表达能力的训练。最为出彩的是“颁奖词”的设计，借鉴了中央电视台的“感动中国”人物的评奖颁奖的形式。这个设计一举几得：既激发了学生的写作热情；更主要的是借此对人物形象做了艺术的总结。
（作者系江苏省特级教师、教授级高级教师、江苏省如皋中学教师）