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摘 要在小学数学教学领域，学困生转化工作十分重要，一方面是因为学生转化工作关系着公平教育、均衡教育的改革进程;另一方面是因为“让人人学到有價值的数学”已经成为小学数学学科的基本教育理念，而这也直接表示学困生也应该实现一定的数学发展。所以小学数学教师必须要以学困生转化工作作为实施课程改革的基本切入点，让数学教学变得越来越有人情味。本文将从多沟通，了解学困生的起点;多鼓励，转变学困生的心态;多关怀，优化学困生的情感三个角度来分析小学数学教师应该如何组织学困生转化工作。
关键词小学数学;学困生转化;实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0192-01
数学学困生，是指在数学学习中存在一定认知障碍、解题障碍的学生，他们的数学考试成绩低于班级平均水平，学习情绪普遍比较萎靡、消极。客观来说，数学学困生的成因并不一致，比如有的学生是因为学习成绩一直都很差而逐渐放弃了数学学习;有的学生则是因为对数学不敢兴趣，无法约束个人学习行为而逐渐成为了学困生;有的学生则是因为对数学教师不满而抗拒数学学习等等。不管为何，小学数学教师都应该坚持一视同仁的教育原则，切实组织学困生转化工作，消除挡在学生数学道路上的“拦路虎”，帮助学生逐渐找到学好数学的有效方法。
一、多沟通，了解学困生的起点
常规的小学数学教学一直都是以“一刀切”的教学活动来组织课堂活动的，但是数学学困生的认知水平低于班级平均水平，无法紧跟教学进度，逐渐被落下，也因此而失去了学习主动权。久而久之，小学数学学困生的知识疑问就变得越来越多，学习行为也逐渐变得消极被动。对此，小学数学教师要多与数学学困生沟通，了解学生的心事，分析他们的认知水平，由此制定低难度的课时教学任务，以便切实优化数学学困生的学习目标与行为表现，使其及时实现学习进步。
就如在“人口普查”一课教学中，就以万以内数的读写方法与大小比较知识整理了数学资料，以便进一步优化小学生的数感。在课前，笔者就主动与本班学困生沟通，了解了他们在生活中所见到的大数，发现这些学生缺乏观察生活的意识，并不了解大数的现实应用，而这就有可能影响本班学困生对大数的读写方法与大小比较认识。由此，笔者就将本课课时任务确定为：掌握万以内数字的读写方法;能够对比大数的大小，且能在具体情境中说出大数的具体意义。
二、多鼓励，转变学困生的心态
对于小学数学学困生来说，相比较被赏识、被鼓励的学习经历来说，批评、轻视是他们经常能够感受到的外界态度，而有相当一部分学生因此而陷入自我怀疑与自我否定，形成了自卑心理。对此，小学数学教师要以鼓励为主，不要一味批评，赏识数学学困生的智能优势与解题行为，肯定数学学困生的学习努力与有效行为，由此优化数学学困生的学习心态，促使数学学困生自觉学习数学知识。
就如在“相交和垂直”一课教学中，笔者就引导本班学困生通过摆一摆、看一看等直观活动探究了同一平面内两条直线的位置关系，然后由此解释了相交、垂直这两个数学概念。在数学课上，本班学困生并不自信，而且数学表达能力较差，所以一直都无法正常开口说出相交、垂直这两个数学概念。对此，笔者就一直在鼓励学困生，耐心等待学生，还会一直安抚学生紧张、不安的情绪，逐步引导学生自主归纳数学概念。
三、多关怀，优化学困生的情感
对于数学学困生来说，必要的人文关怀与尊重是转化数学学困生的心理保障，因为只有让小学数学学困生卸下对教师、数学的敌意与防备之心，才更易于全面了解数学学困生的学习诉求，也才能切实优化数学学困生的学习行为。再者，丰富的人文关怀也可构建新型的师生关系，而这就便于数学学困生出于对教师的感恩、回报心理而主动学数学。因此，小学数学教师要积极渗透人文关怀，切实温暖数学学困生的心灵，让数学学困生重新变得阳光、快乐起来。
在小学数学教学中，笔者会十分关心学生，且不只是关心学生的数学学习成绩，而是会全面观察学生的现实成长。记得在“加法交换律和乘法交换律”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在一些连加、连乘算式中寻找一些特殊的数字，使用交换律来简化计算过程。在数学课上，本班有一个学困生表现出了明显的焦虑、不安的行为，所以笔者立即走到学生身边，询问学生是否遇到了学习困难，努力安慰学生，帮助学生平复了心情。原来，当天这个学生身体极为不适，在数学课上更是难以集中精神，且明确感受到了其他同学的进步，因此而变得焦虑难安。对此，笔者主动让学生休息，表示自己会在课下主动帮助学生复习本课知识，让学生以健康为重。
总而言之，在小学数学教学中组织数学学困生转化工作体现的是“有教无类”思想，可以进一步拓展数学教育的受众面，让学生真正受益。因此，小学数学教师要全面分析数学学困生的综合素质，根据数学学困生的认知诉求与成长规律去组织针对性地数学辅导计划，以便不断优化数学学困生的身心健康。
参考文献：
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]徐留军.巧用积极心理学为小学数学“学困生”转化助力[J].小学教学研究，2018（08）：75-77.
关键词小学数学;学困生转化;实施策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0192-01
数学学困生，是指在数学学习中存在一定认知障碍、解题障碍的学生，他们的数学考试成绩低于班级平均水平，学习情绪普遍比较萎靡、消极。客观来说，数学学困生的成因并不一致，比如有的学生是因为学习成绩一直都很差而逐渐放弃了数学学习;有的学生则是因为对数学不敢兴趣，无法约束个人学习行为而逐渐成为了学困生;有的学生则是因为对数学教师不满而抗拒数学学习等等。不管为何，小学数学教师都应该坚持一视同仁的教育原则，切实组织学困生转化工作，消除挡在学生数学道路上的“拦路虎”，帮助学生逐渐找到学好数学的有效方法。
一、多沟通，了解学困生的起点
常规的小学数学教学一直都是以“一刀切”的教学活动来组织课堂活动的，但是数学学困生的认知水平低于班级平均水平，无法紧跟教学进度，逐渐被落下，也因此而失去了学习主动权。久而久之，小学数学学困生的知识疑问就变得越来越多，学习行为也逐渐变得消极被动。对此，小学数学教师要多与数学学困生沟通，了解学生的心事，分析他们的认知水平，由此制定低难度的课时教学任务，以便切实优化数学学困生的学习目标与行为表现，使其及时实现学习进步。
就如在“人口普查”一课教学中，就以万以内数的读写方法与大小比较知识整理了数学资料，以便进一步优化小学生的数感。在课前，笔者就主动与本班学困生沟通，了解了他们在生活中所见到的大数，发现这些学生缺乏观察生活的意识，并不了解大数的现实应用，而这就有可能影响本班学困生对大数的读写方法与大小比较认识。由此，笔者就将本课课时任务确定为：掌握万以内数字的读写方法;能够对比大数的大小，且能在具体情境中说出大数的具体意义。
二、多鼓励，转变学困生的心态
对于小学数学学困生来说，相比较被赏识、被鼓励的学习经历来说，批评、轻视是他们经常能够感受到的外界态度，而有相当一部分学生因此而陷入自我怀疑与自我否定，形成了自卑心理。对此，小学数学教师要以鼓励为主，不要一味批评，赏识数学学困生的智能优势与解题行为，肯定数学学困生的学习努力与有效行为，由此优化数学学困生的学习心态，促使数学学困生自觉学习数学知识。
就如在“相交和垂直”一课教学中，笔者就引导本班学困生通过摆一摆、看一看等直观活动探究了同一平面内两条直线的位置关系，然后由此解释了相交、垂直这两个数学概念。在数学课上，本班学困生并不自信，而且数学表达能力较差，所以一直都无法正常开口说出相交、垂直这两个数学概念。对此，笔者就一直在鼓励学困生，耐心等待学生，还会一直安抚学生紧张、不安的情绪，逐步引导学生自主归纳数学概念。
三、多关怀，优化学困生的情感
对于数学学困生来说，必要的人文关怀与尊重是转化数学学困生的心理保障，因为只有让小学数学学困生卸下对教师、数学的敌意与防备之心，才更易于全面了解数学学困生的学习诉求，也才能切实优化数学学困生的学习行为。再者，丰富的人文关怀也可构建新型的师生关系，而这就便于数学学困生出于对教师的感恩、回报心理而主动学数学。因此，小学数学教师要积极渗透人文关怀，切实温暖数学学困生的心灵，让数学学困生重新变得阳光、快乐起来。
在小学数学教学中，笔者会十分关心学生，且不只是关心学生的数学学习成绩，而是会全面观察学生的现实成长。记得在“加法交换律和乘法交换律”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在一些连加、连乘算式中寻找一些特殊的数字，使用交换律来简化计算过程。在数学课上，本班有一个学困生表现出了明显的焦虑、不安的行为，所以笔者立即走到学生身边，询问学生是否遇到了学习困难，努力安慰学生，帮助学生平复了心情。原来，当天这个学生身体极为不适，在数学课上更是难以集中精神，且明确感受到了其他同学的进步，因此而变得焦虑难安。对此，笔者主动让学生休息，表示自己会在课下主动帮助学生复习本课知识，让学生以健康为重。
总而言之，在小学数学教学中组织数学学困生转化工作体现的是“有教无类”思想，可以进一步拓展数学教育的受众面，让学生真正受益。因此，小学数学教师要全面分析数学学困生的综合素质，根据数学学困生的认知诉求与成长规律去组织针对性地数学辅导计划，以便不断优化数学学困生的身心健康。
参考文献：
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]徐留军.巧用积极心理学为小学数学“学困生”转化助力[J].小学教学研究，2018（08）：75-77.