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1. 合作学习的基本理念
合作学习的师生观，颠覆了过去教学过程中以教师为中心，以听从教师为原则。合作学习以满足学生的需求为导向，可以显著改善传统教学过程中学生学习没有积极性的现状，而且合作学习可以提高学生综合素质。
合作学习通过将小组讨论与班级授课这两种形式结合，既发挥集体教学的优势，又能体现对学生个人的重视，有助于缓解班级学生学习两极分化的现象。
2. 合作学习在高中牛津英语教学中应用
2.1根据不同教学内容设置不同的合作學习小组活动
相比于传统教学的备课，教师在合作学习小组活动内容和活动形式上需要花费大量的精力和时间，要保证合作学习能够带领学生思考和讨论，而且让小组活动不流于形式，做好这项工作需要多年的教学经验，备课时还需要考虑不同学生的特点。
根据高中牛津英语教材的特点，根据多年的任教经验，可以从新课导入、阅读课、听说课、语法课这四个角度来进行备课。在进行新课导入时，以《牛津英语》高一上学期第一章为例，这章的主题是肢体语言，可以描述一些场景，让学生猜测这些场景中可能发生的肢体语言。再以阅读课为例，我们可以就一篇英文故事，分为三段，分别让三个人读，每个人向另外两人就自己所读的部分进行总结并猜测整篇文章的内容，然后再次分组，这样学生都能知道文章内容，并在交流过程中了解文章大意并验证自己的猜想是否正确，锻炼了自己的阅读能力。在进行听说课时，课本大多由没有结尾的故事组成，这样可以让学生进行续尾，让学生发挥想象，把自己想要的结局表达出来。语法课是英语学习的重点和难点，需要进行大量的联系，不妨将传统的卷面练习改为口头练习，对于各种语法知识点，给学生设置一些场景，让学生在这种场景之下运用该语法知识点造句，或者在这种场景之下练习例句。
2.2合作学习各环节的实施策略
根据多年的教师经验总结，小组的人数以2人或4人为宜，小组成员的英文水平应全方位覆盖，让成绩好的带动成绩差的学生学习，避免出现两极分化严重的情况。同时，需要在小组成员中选出一名组长，教师需要对这名组长进行培训，让组长在课外学习过程中发挥以“一”带“多”的作用。
任务的设计要把握好难易程度，太简单达不到学习的目的，太难会使小组活动冷场，应按照从易到难，循序渐进的原则，让学生能体味到学习英语过程中那种水到渠成的感觉。例如《高中牛津英语》中有一个章节为Burger Business，设计这一章的活动，我们可以分为以下三个步骤，首先展示一些快餐食品，让学生说出这些快餐的名称和特点，然后以小组讨论麦当劳、肯德基这些快餐品牌给他们的感受，最后谈谈快餐对他们的影响。
3. 当前高中牛津英语教学实施合作学习过程中存在的问题
3.1缺乏效率
目前合作学习尚在初步发展阶段，而大多数教师已熟悉传统教学模式，在新的教学方式下还需要长期的实践才能体现合作学习的效果。
3.2学生参与程度不平衡
通过教学实践发现，小组学习中占主导地位的是成绩好、知识面广、性格外向的学生，这本是一件很正常的事，但是他们缺乏帮助组内其它学生的意识，学习相对不足的学生在小组活动中处于被动甚至逃避的角色，这与合作学习的初衷不符。
3.3合作技能不够完善
通过教学实践发现，目前高中学生在英语学习过程中缺乏合作的意识，所以一旦在小组合作学习活动中出现意见不统一的情况，往往发生激烈争辩，这样既影响了学习进度，也影响学习效果。另外，当小组成员成绩水平相差过大时，组成成员交流存在一定的困难，造成小组讨论出现冷场的情况。这些情况的发生都使得合作学习的目的和效果无法实现。
4. 结论
合作学习是教学观念的大势所趋，具有很广阔的应用前景，我们应与学生一道理清合作学习与个人学习的关系、竞争与合作的关系、合作学习与集体教学的关系，就目前合作学习存在问题一一解决，对合作学习进行理论和实践研究，从而推动合作学习在英语教学过程中的应用效果。
（作者单位：江苏省丰县华山中学）
合作学习的师生观，颠覆了过去教学过程中以教师为中心，以听从教师为原则。合作学习以满足学生的需求为导向，可以显著改善传统教学过程中学生学习没有积极性的现状，而且合作学习可以提高学生综合素质。
合作学习通过将小组讨论与班级授课这两种形式结合，既发挥集体教学的优势，又能体现对学生个人的重视，有助于缓解班级学生学习两极分化的现象。
2. 合作学习在高中牛津英语教学中应用
2.1根据不同教学内容设置不同的合作學习小组活动
相比于传统教学的备课，教师在合作学习小组活动内容和活动形式上需要花费大量的精力和时间，要保证合作学习能够带领学生思考和讨论，而且让小组活动不流于形式，做好这项工作需要多年的教学经验，备课时还需要考虑不同学生的特点。
根据高中牛津英语教材的特点，根据多年的任教经验，可以从新课导入、阅读课、听说课、语法课这四个角度来进行备课。在进行新课导入时，以《牛津英语》高一上学期第一章为例，这章的主题是肢体语言，可以描述一些场景，让学生猜测这些场景中可能发生的肢体语言。再以阅读课为例，我们可以就一篇英文故事，分为三段，分别让三个人读，每个人向另外两人就自己所读的部分进行总结并猜测整篇文章的内容，然后再次分组，这样学生都能知道文章内容，并在交流过程中了解文章大意并验证自己的猜想是否正确，锻炼了自己的阅读能力。在进行听说课时，课本大多由没有结尾的故事组成，这样可以让学生进行续尾，让学生发挥想象，把自己想要的结局表达出来。语法课是英语学习的重点和难点，需要进行大量的联系，不妨将传统的卷面练习改为口头练习，对于各种语法知识点，给学生设置一些场景，让学生在这种场景之下运用该语法知识点造句，或者在这种场景之下练习例句。
2.2合作学习各环节的实施策略
根据多年的教师经验总结，小组的人数以2人或4人为宜，小组成员的英文水平应全方位覆盖，让成绩好的带动成绩差的学生学习，避免出现两极分化严重的情况。同时，需要在小组成员中选出一名组长，教师需要对这名组长进行培训，让组长在课外学习过程中发挥以“一”带“多”的作用。
任务的设计要把握好难易程度，太简单达不到学习的目的，太难会使小组活动冷场，应按照从易到难，循序渐进的原则，让学生能体味到学习英语过程中那种水到渠成的感觉。例如《高中牛津英语》中有一个章节为Burger Business，设计这一章的活动，我们可以分为以下三个步骤，首先展示一些快餐食品，让学生说出这些快餐的名称和特点，然后以小组讨论麦当劳、肯德基这些快餐品牌给他们的感受，最后谈谈快餐对他们的影响。
3. 当前高中牛津英语教学实施合作学习过程中存在的问题
3.1缺乏效率
目前合作学习尚在初步发展阶段，而大多数教师已熟悉传统教学模式，在新的教学方式下还需要长期的实践才能体现合作学习的效果。
3.2学生参与程度不平衡
通过教学实践发现，小组学习中占主导地位的是成绩好、知识面广、性格外向的学生，这本是一件很正常的事，但是他们缺乏帮助组内其它学生的意识，学习相对不足的学生在小组活动中处于被动甚至逃避的角色，这与合作学习的初衷不符。
3.3合作技能不够完善
通过教学实践发现，目前高中学生在英语学习过程中缺乏合作的意识，所以一旦在小组合作学习活动中出现意见不统一的情况，往往发生激烈争辩，这样既影响了学习进度，也影响学习效果。另外，当小组成员成绩水平相差过大时，组成成员交流存在一定的困难，造成小组讨论出现冷场的情况。这些情况的发生都使得合作学习的目的和效果无法实现。
4. 结论
合作学习是教学观念的大势所趋，具有很广阔的应用前景，我们应与学生一道理清合作学习与个人学习的关系、竞争与合作的关系、合作学习与集体教学的关系，就目前合作学习存在问题一一解决，对合作学习进行理论和实践研究，从而推动合作学习在英语教学过程中的应用效果。
（作者单位：江苏省丰县华山中学）