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一、拓宽素材获取渠道
1.从学科课堂上获取素材。学校除了语文课堂，更多的是各具特色的其他学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无处不在，激情无时不有。我们只要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，学生自然能捕捉到写作素材，激发写作激情。
2.从现实生活中获取素材。生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。引导学生及时捕捉感兴趣的生活现象，作为习作的材料。
3.从各种媒体上获取素材。为了弥补学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的缺陷或不足，一是可通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生看，然后根据录像写作。二是可利用材料上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。三是可通过网络查找资料照片，用投影放大后让学生反复观察，然后写作。
4.从组织活动中获取素材。要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识地训练学生把习作训练与实践活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校，接触社会、接触自然，积极参与丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来开拓视野。这样，不仅丰富了习作素材，还培养了习作兴趣。
二、创新训练方式
1.让说话和写话有机结合。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物、心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”可见，要想写好习作，首先得从练习说话开始。我们在训练学生说话时要有目的、有侧重地去指导和予以鼓励。在教学生识字和阅读时应充分利用教材的内容进行说话练习。其次，要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是争取家长的配合，多和孩子交流，训练学生大胆说话，逐渐训练表达清楚。坚持先说再写，充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，再过渡到书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。每次写话和习作之前，可以留出一定的时间启发学生来说说，说好了再动笔写。
2.让记实与想象有机结合。少年儿童有着烂漫的天性、纯真的思想以及活跃丰富的想象力。这些都是进行习作教学的有利条件和宝贵资源。写作是个性化很强的创造性活动。因此，习作教学中，教师要千方百计利用学生的特点，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发自己纯真的情感。所以，我们在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。事实证明，顺应了童心，让学生真诚坦言，就能引爆藏在其內心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
3.让阅读和习作有机结合。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活，表达思想感情的方法是从阅读中获取的。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。如阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。 教师可根据教材的特点，有意识地引导学生领悟，学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。另外在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。这样就达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。
4.让写作与评改有机结合。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环。要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改同样要重视。必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生写作能力的提高。对学生的习作批改，也是习作教学的重要组成部分。教师通过批改进行习作指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了教师批改，还可以指导学生自己修改，互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。
三、各年段习作要有所侧重
《语文课程标准》在习作教学方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。不同的年段有不同的侧重点。低年级学生富有想象，鼓励他们续编故事，给几个角色让他们编写故事，是激发兴趣、激活想象力、培养表达能力的有效方法。中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达。其中，写日记或周记，是培养观察力、促进勤动笔的好方法。要引导学生走进自然、走进生活，多观察、多感受、多体验。有发现，有感受就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。高年级学生重在多读书、广见闻、善思考、有个性的表达，要能写简单的记实作文和想象作文，能写常用应用文，最好养成随手摘录好句好段、记下所见所闻所思所感的习惯。◆（作者单位：江西省瑞金市八一小学）
□责任编辑：徐纯军
1.从学科课堂上获取素材。学校除了语文课堂，更多的是各具特色的其他学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无处不在，激情无时不有。我们只要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，学生自然能捕捉到写作素材，激发写作激情。
2.从现实生活中获取素材。生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。引导学生及时捕捉感兴趣的生活现象，作为习作的材料。
3.从各种媒体上获取素材。为了弥补学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的缺陷或不足，一是可通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生看，然后根据录像写作。二是可利用材料上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。三是可通过网络查找资料照片，用投影放大后让学生反复观察，然后写作。
4.从组织活动中获取素材。要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识地训练学生把习作训练与实践活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校，接触社会、接触自然，积极参与丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来开拓视野。这样，不仅丰富了习作素材，还培养了习作兴趣。
二、创新训练方式
1.让说话和写话有机结合。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物、心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”可见，要想写好习作，首先得从练习说话开始。我们在训练学生说话时要有目的、有侧重地去指导和予以鼓励。在教学生识字和阅读时应充分利用教材的内容进行说话练习。其次，要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是争取家长的配合，多和孩子交流，训练学生大胆说话，逐渐训练表达清楚。坚持先说再写，充分调动学生已有的口头表达能力作为基础，再过渡到书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。每次写话和习作之前，可以留出一定的时间启发学生来说说，说好了再动笔写。
2.让记实与想象有机结合。少年儿童有着烂漫的天性、纯真的思想以及活跃丰富的想象力。这些都是进行习作教学的有利条件和宝贵资源。写作是个性化很强的创造性活动。因此，习作教学中，教师要千方百计利用学生的特点，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发自己纯真的情感。所以，我们在习作教学中，要鼓励学生敢想、多想，展开想象的翅膀。事实证明，顺应了童心，让学生真诚坦言，就能引爆藏在其內心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。
3.让阅读和习作有机结合。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活，表达思想感情的方法是从阅读中获取的。在阅读课上，特别是中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合。如阅读教学后，可以根据课文引导学生写读后感、续编故事、写导游词、编广告语等。 教师可根据教材的特点，有意识地引导学生领悟，学习写作方法，从阅读中得到启发和借鉴。另外在阅读课文时，抓住重点词句、段落，通过朗读、理解、感悟，来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。这样就达到了从读中悟写，让读写结合，让阅读教学促进学生的习作顺利起步的目的。
4.让写作与评改有机结合。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环。要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改同样要重视。必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生写作能力的提高。对学生的习作批改，也是习作教学的重要组成部分。教师通过批改进行习作指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了教师批改，还可以指导学生自己修改，互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。
三、各年段习作要有所侧重
《语文课程标准》在习作教学方面，贯穿着减少束缚、放开手脚、自由倾吐、整体推进的思想。不同的年段有不同的侧重点。低年级学生富有想象，鼓励他们续编故事，给几个角色让他们编写故事，是激发兴趣、激活想象力、培养表达能力的有效方法。中年级重在引导学生热爱生活，丰富生活，自由表达。其中，写日记或周记，是培养观察力、促进勤动笔的好方法。要引导学生走进自然、走进生活，多观察、多感受、多体验。有发现，有感受就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。高年级学生重在多读书、广见闻、善思考、有个性的表达，要能写简单的记实作文和想象作文，能写常用应用文，最好养成随手摘录好句好段、记下所见所闻所思所感的习惯。◆（作者单位：江西省瑞金市八一小学）
□责任编辑：徐纯军