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【摘要】文章提出数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能转化为学生自己的知识，教师要创设适宜的情境，发挥学生的积极性、主动性。教学重点应放在引导学生学上，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，真正参与到学习活动中，积极地高质量地参与学习，有效提高课堂教学效率。结合教学谈了几点体会：一是创设问题情境，激发参与动机，提高课堂有效性；二是创设活动情境，提供参与机会，提高课堂有效性；三是创设交流情境，培养参与能力，提高课堂有效性；四是创设成功情境，激励积极参与，提高课堂有效性。
【关键词】情境；引导；参与；有效
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能转化为学生自己的知识。因此，教师要创设适宜的情境，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上，使学生积极地、高质量地参与学习，有效提高课堂教学效率。下面，结合本人教学，就如何创设情境提高课堂教学有效性，浅谈几点体会。
一、创设问题情境，激发参与动机，提高课堂教学有效性
古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。因此，在教学时，教师要注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。例如，在教学《确定起跑线》时，新课一开始，我就创设了“奔跑吧，师生们”的问题情境。我“晒步数”、“下战书”，利用课件出示椭圆形跑道上师生两场精彩的比赛视频。问：“同学们，你们喜欢体育运动吗？现在请欣赏我们学校师生挑战赛100米跑和400米跑比赛精彩的两段视频，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和冲刺。你发现了什么？”让学生观看视频后讨论，汇报。学生有的会说：“100米跑的运动员都站在同一起跑线上。”有的会说：“400米跑的运动员没站在同一起跑线上。”还有的学生会发现：“他们的终点都是一样的。”……老师顺势抛出问题：“100米赛的运动员在同一起跑线上公平不公平？”“如果400米赛的运动员在同一起跑线上，会怎么样？”“怎样确定起跑线才公平呢？”在此，教师巧妙地创意和构思，把学生引入了问题情境中，紧紧抓住学生好奇、乐于参与的心理特点，真正激活了学生的思维与探究欲望，“我要学”之情油然而生，学习热情贯穿整节课的始终。
二、创设活动情境，提供参与机会，提高课堂教学有效性
“数学教学是数学活动的教学。”在数学教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法，使学生主动参与学习活动。
例如，在教学“圆柱的表面积”时，我创造性地处理教材：把观察主题图换成了三次还原圆柱的动手操作活动。在课前就安排了一个让学生自己动手制作一个小圆柱的预学活动。上课伊始，让学生分享在课前制作圆柱中遇到的问题。接着我提出本节课的核心问题：“什么是圆柱的表面积？圆柱的表面积与什么因素有关？怎么算？”引导学生围一围、说一说，进行第二次的动手操作。学生很快发现圆柱表面积各部分之间的关系，以及圆柱表面积的计算方法：两个底面积 个侧面积。而要求圆柱的表面积，关键在于如何求出圆柱侧面的面积，它是一个曲面，如何求它的面积呢？我引导学生化曲为直，开始第三次的动手操作——剪一剪展开圆柱的侧面。他们很快就得出圆柱的侧面积=底面周长×高。这样教学，让学生在动手操作中去理解圆柱侧面积和表面积的含义，经历公式的推导过程，学生真正参与到学习中。学生在动手操作活动中不仅学会了要学的知识，而且还全身心地体验数学，获得了乐趣，从而更喜欢学习数学。
三、创设交流情境，培养参与能力，提高课堂教学有效性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，教师创设适合学生参与的活动交流情境，注意让学生在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。例如，在教学“圆柱体的认识”时，我先让学生自己根据学具认识圆柱体的各部分名称，接着让学生动手操作，深入认识圆柱。先出示小组合作要求：①利用提供的学具（两张一样的长方形纸、软尺、4个底面）做成圆柱。②用軟尺量出长方形纸的长和宽、圆柱底面的周长和高、并填写好下表：
你发现了什么？
通过小组合作，学生展示了两种情况：第一种是以长方形的宽为高做圆柱，另一种是以长方形的长为高做圆柱。无论哪一种做法，学生通过小组合作，观察比较和相互交流都可以发现圆柱的侧面展开图与圆柱的关系，很快得出了结论，掌握了所学知识。在整个学习过程中，每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中充分享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。
四、创设成功情境，激励积极参与，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习中。例如，我在教学“三角形的面积计算”这一内容时，为了给学生创设体验成功的机会，设计了以下研究提纲：①猜想：把三角形面积转化成（ ）的面积；②验证：选取了（ ）个（ ）的三角形，我的做法是（ ），我发现（ ）；③结论：三角形的面积=（ ）。学生根据上述研究提纲，拿出课前准备好的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，动手操作，自行探究，探索出了三角形的面积公式，并理解了公式。这样为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受到了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与新知识的探索过程。
总之，只要我们广大教师在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量地参与，以饱满的热情投入到学习中去，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版集团出版
[2]黄开南.小学教研论文撰写与选萃.岭南出版社，1999.4
[3]吴正宪.我与小学数学.北京教育出版社，2001.6
[4]顾松麒.数学课堂教学技能与训练.湖南大学出版社，2002.10
[5]张常清.教育应用写作.广东高等教育出版社，2003.8
【关键词】情境；引导；参与；有效
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能转化为学生自己的知识。因此，教师要创设适宜的情境，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上，使学生积极地、高质量地参与学习，有效提高课堂教学效率。下面，结合本人教学，就如何创设情境提高课堂教学有效性，浅谈几点体会。
一、创设问题情境，激发参与动机，提高课堂教学有效性
古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。因此，在教学时，教师要注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。例如，在教学《确定起跑线》时，新课一开始，我就创设了“奔跑吧，师生们”的问题情境。我“晒步数”、“下战书”，利用课件出示椭圆形跑道上师生两场精彩的比赛视频。问：“同学们，你们喜欢体育运动吗？现在请欣赏我们学校师生挑战赛100米跑和400米跑比赛精彩的两段视频，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和冲刺。你发现了什么？”让学生观看视频后讨论，汇报。学生有的会说：“100米跑的运动员都站在同一起跑线上。”有的会说：“400米跑的运动员没站在同一起跑线上。”还有的学生会发现：“他们的终点都是一样的。”……老师顺势抛出问题：“100米赛的运动员在同一起跑线上公平不公平？”“如果400米赛的运动员在同一起跑线上，会怎么样？”“怎样确定起跑线才公平呢？”在此，教师巧妙地创意和构思，把学生引入了问题情境中，紧紧抓住学生好奇、乐于参与的心理特点，真正激活了学生的思维与探究欲望，“我要学”之情油然而生，学习热情贯穿整节课的始终。
二、创设活动情境，提供参与机会，提高课堂教学有效性
“数学教学是数学活动的教学。”在数学教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法，使学生主动参与学习活动。
例如，在教学“圆柱的表面积”时，我创造性地处理教材：把观察主题图换成了三次还原圆柱的动手操作活动。在课前就安排了一个让学生自己动手制作一个小圆柱的预学活动。上课伊始，让学生分享在课前制作圆柱中遇到的问题。接着我提出本节课的核心问题：“什么是圆柱的表面积？圆柱的表面积与什么因素有关？怎么算？”引导学生围一围、说一说，进行第二次的动手操作。学生很快发现圆柱表面积各部分之间的关系，以及圆柱表面积的计算方法：两个底面积 个侧面积。而要求圆柱的表面积，关键在于如何求出圆柱侧面的面积，它是一个曲面，如何求它的面积呢？我引导学生化曲为直，开始第三次的动手操作——剪一剪展开圆柱的侧面。他们很快就得出圆柱的侧面积=底面周长×高。这样教学，让学生在动手操作中去理解圆柱侧面积和表面积的含义，经历公式的推导过程，学生真正参与到学习中。学生在动手操作活动中不仅学会了要学的知识，而且还全身心地体验数学，获得了乐趣，从而更喜欢学习数学。
三、创设交流情境，培养参与能力，提高课堂教学有效性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，教师创设适合学生参与的活动交流情境，注意让学生在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。例如，在教学“圆柱体的认识”时，我先让学生自己根据学具认识圆柱体的各部分名称，接着让学生动手操作，深入认识圆柱。先出示小组合作要求：①利用提供的学具（两张一样的长方形纸、软尺、4个底面）做成圆柱。②用軟尺量出长方形纸的长和宽、圆柱底面的周长和高、并填写好下表：
你发现了什么？
通过小组合作，学生展示了两种情况：第一种是以长方形的宽为高做圆柱，另一种是以长方形的长为高做圆柱。无论哪一种做法，学生通过小组合作，观察比较和相互交流都可以发现圆柱的侧面展开图与圆柱的关系，很快得出了结论，掌握了所学知识。在整个学习过程中，每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中充分享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。
四、创设成功情境，激励积极参与，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与学习中。例如，我在教学“三角形的面积计算”这一内容时，为了给学生创设体验成功的机会，设计了以下研究提纲：①猜想：把三角形面积转化成（ ）的面积；②验证：选取了（ ）个（ ）的三角形，我的做法是（ ），我发现（ ）；③结论：三角形的面积=（ ）。学生根据上述研究提纲，拿出课前准备好的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，动手操作，自行探究，探索出了三角形的面积公式，并理解了公式。这样为学生创设成功情境，学生不但学会了所学知识，而且享受到了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与新知识的探索过程。
总之，只要我们广大教师在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量地参与，以饱满的热情投入到学习中去，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]数学课程标准.北京师范大学出版集团出版
[2]黄开南.小学教研论文撰写与选萃.岭南出版社，1999.4
[3]吴正宪.我与小学数学.北京教育出版社，2001.6
[4]顾松麒.数学课堂教学技能与训练.湖南大学出版社，2002.10
[5]张常清.教育应用写作.广东高等教育出版社，2003.8