论文部分内容阅读
职业高中政治课中开展研究性学习更具有可行性，这主要是相对普通高中学生而言，他们没有那么重的升学压力，有更宽裕的时间来开展研究性学习。但从现实情况来看，职高政治课中开展的研究性学习效果并不佳。我认为要提高研究性学习的实效性，就要处理好以下几个关系。
一、在教学目标上把握体验与领悟的切合点
政治学科的研究性学习在教学目标上，强调在掌握知识、提高能力的同时达到情感、态度与价值观的矫正和提升。也就是要达到，知识要求上的“了解、理解、知道”，能力要求上的“提高、培养、增强”，情感、态度与价值观要求上的“热爱、关注、乐于”。研究性学习的主要目标，不在于掌握多少知识，而在于提高能力，形成正确的态度、情感和价值观。也就是说政治学科的研究性学习，其目的主要是培养学生运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力；形成在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；形成爱国主义、集体主义和社会主义积极思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
要达成上述目标，一方面要重视学生在研究性学习中的体验过程，让学生根据政治课中所学的知识和有关原理，去尝试分析和研究社会现象、现实问题，并从中学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。政治学科承担著对学生进行正确思想引导和确立正确价值观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。如运用价值观的有关知识分析研究假冒伪劣产品这一社会现象。学生通过暗访调查得知，许多超市中销售的“绿色食品”，其实是小商贩们一大早从一般市场上买来后，经过包装再贴上“绿色食品”的标签做成的，以此从中获取暴利。一些学生得出“无奸不商”的结论。这时教师就要引导学生进行科学分析，既要明白小商贩为了一己利益，严重危害消费者利益的行为有背于社会主义价值观，是我们应该坚决反对的；又要引导学生把探究的重点放在如何才能消除这种不良现象上，引导学生懂得树立社会主义集体主义价值观要从我做起。这样学生既有了对问题的探究过程的切身体验，又领悟了所探究的结果。
二、在教学空间上探寻课堂与社会的汇合点
政治课研究性学习，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要重视课外的拓展和延伸，做到课内和课外的有机统一。在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，引入社会生活、学生生活中鲜活的事例，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备。也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。应让他们走向社会，用自己的聪明和才智，去吸取广博的知识，解决和克服生活当中一些实实在在的问题和困难。让学生通过采访、参观、社会调查等研究性学习形式，学课本上学不到的知识，增长课堂上增长不了的才干。如：学习“消费者权益保护法律制度”，我在课堂上引入大量生活中的材料，让学生讨论探究：如何看待五花八门的有奖促销活动？怎样甄别一些非法的有奖销售？怎样识别广告的真假？如何练就“慧眼”，与不法经营者进行斗争？面对低价和折扣，你怎样判断以决定是否购买？通过对这些生活中与消费者关系密切的问题的探究，课本中关于“消费者权益的保护的内涵”，得到了深入的阐析。在此基础上安排了课外研究性学习“打假活动”：（1）假冒伪劣商品调查汇报，（2）识别假冒伪劣商品，（3）认识假冒伪劣商品的危害性，（4）给工商部门写建议书。这样的社会实践性研究性学习活动，注意“文本教材”与“生活教材”的结合，引导学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提高了学生的法律意识和道德素质。
三、在师生互动中建立主导与主体的融合点
政治课中的研究性学习活动，应该是师生的互动，是教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面的互动。学生在师生平等、民主、开放、宽容、和谐、教学相长的学习氛围中，进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力和全身心投入的学习激情，学会学习，自主体验与探究，真正体现了学生的主体地位。教师则成为研究性学习的平等参与者和积极指导者，及时捕捉学生的思想火花，适时点拨和引导，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将学习过程转化为学生自觉的探究过程和实践体验过程。
在政治学科的研究性学习中，教师要坚持正确的价值导向，必须重视在研究性学习活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，引导学生在研究性学习过程中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。教师要为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。例如，学习“意识能够反作用于客观事物”，我设置了这样的情境让学生进行研究性学习:中央电视台报道，上海新建地铁工程出现地面塌陷事故。第一步，让学生说说导致这一事故的原因可能有哪些。当学生分析清楚后，教师指导学生探究第二步：造成这一事故的原因启示我们在改造自然的实践中应该怎么做。学生思考后回答形成正确结论后，抛出第三个问题:“设计方案”与“执不执行设计方案”属于物质，还是意识?大家能归纳出造成这一事故的原因体现的哲学道理吗? 整个探究过程既充分发挥了学生的主体性，又充分显示了教师的主导作用。
四、在教学评价上追求个性与共性的结合点
教学评价是研究性学习的重要环节，政治学科研究性学习的评价，强调学生既是评价对象，也是评价主体，要把形成性评价与终结性评价结合起来，采取多种学习评价方式和开放的教学评价方式。政治学科研究性学习的评价应该真正立足于学生的发展，着眼于激励学生和教师的主动性、积极性的发挥，建立具有内容多元化、过程动态化、方式多样化、主体互动化特点的评价机制。在评价过程中，既要把握好教学目标的实现，思想倾向的正确，富有激励性的人文气息，体现对学生的人文关怀，关注知识理论与实践活动的结合，注重情感体验和态度价值观的正确导向等共性问题，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和批判性的思维，善于运用表扬、奖励的激励机制，提供学生展示个性的机会，对学生社会交往能力、分析能力、表达能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的思想境界。
一、在教学目标上把握体验与领悟的切合点
政治学科的研究性学习在教学目标上，强调在掌握知识、提高能力的同时达到情感、态度与价值观的矫正和提升。也就是要达到，知识要求上的“了解、理解、知道”，能力要求上的“提高、培养、增强”，情感、态度与价值观要求上的“热爱、关注、乐于”。研究性学习的主要目标，不在于掌握多少知识，而在于提高能力，形成正确的态度、情感和价值观。也就是说政治学科的研究性学习，其目的主要是培养学生运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力；形成在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；形成爱国主义、集体主义和社会主义积极思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
要达成上述目标，一方面要重视学生在研究性学习中的体验过程，让学生根据政治课中所学的知识和有关原理，去尝试分析和研究社会现象、现实问题，并从中学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。政治学科承担著对学生进行正确思想引导和确立正确价值观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。如运用价值观的有关知识分析研究假冒伪劣产品这一社会现象。学生通过暗访调查得知，许多超市中销售的“绿色食品”，其实是小商贩们一大早从一般市场上买来后，经过包装再贴上“绿色食品”的标签做成的，以此从中获取暴利。一些学生得出“无奸不商”的结论。这时教师就要引导学生进行科学分析，既要明白小商贩为了一己利益，严重危害消费者利益的行为有背于社会主义价值观，是我们应该坚决反对的；又要引导学生把探究的重点放在如何才能消除这种不良现象上，引导学生懂得树立社会主义集体主义价值观要从我做起。这样学生既有了对问题的探究过程的切身体验，又领悟了所探究的结果。
二、在教学空间上探寻课堂与社会的汇合点
政治课研究性学习，既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要重视课外的拓展和延伸，做到课内和课外的有机统一。在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，引入社会生活、学生生活中鲜活的事例，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备。也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。应让他们走向社会，用自己的聪明和才智，去吸取广博的知识，解决和克服生活当中一些实实在在的问题和困难。让学生通过采访、参观、社会调查等研究性学习形式，学课本上学不到的知识，增长课堂上增长不了的才干。如：学习“消费者权益保护法律制度”，我在课堂上引入大量生活中的材料，让学生讨论探究：如何看待五花八门的有奖促销活动？怎样甄别一些非法的有奖销售？怎样识别广告的真假？如何练就“慧眼”，与不法经营者进行斗争？面对低价和折扣，你怎样判断以决定是否购买？通过对这些生活中与消费者关系密切的问题的探究，课本中关于“消费者权益的保护的内涵”，得到了深入的阐析。在此基础上安排了课外研究性学习“打假活动”：（1）假冒伪劣商品调查汇报，（2）识别假冒伪劣商品，（3）认识假冒伪劣商品的危害性，（4）给工商部门写建议书。这样的社会实践性研究性学习活动，注意“文本教材”与“生活教材”的结合，引导学生向社会生活学习，学习为社会生活服务，进一步开阔了学生的视野，丰富了学生的精神生活，提高了学生的法律意识和道德素质。
三、在师生互动中建立主导与主体的融合点
政治课中的研究性学习活动，应该是师生的互动，是教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面的互动。学生在师生平等、民主、开放、宽容、和谐、教学相长的学习氛围中，进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力和全身心投入的学习激情，学会学习，自主体验与探究，真正体现了学生的主体地位。教师则成为研究性学习的平等参与者和积极指导者，及时捕捉学生的思想火花，适时点拨和引导，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将学习过程转化为学生自觉的探究过程和实践体验过程。
在政治学科的研究性学习中，教师要坚持正确的价值导向，必须重视在研究性学习活动中灵活运用教学策略，把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来，引导学生在研究性学习过程中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。教师要为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。例如，学习“意识能够反作用于客观事物”，我设置了这样的情境让学生进行研究性学习:中央电视台报道，上海新建地铁工程出现地面塌陷事故。第一步，让学生说说导致这一事故的原因可能有哪些。当学生分析清楚后，教师指导学生探究第二步：造成这一事故的原因启示我们在改造自然的实践中应该怎么做。学生思考后回答形成正确结论后，抛出第三个问题:“设计方案”与“执不执行设计方案”属于物质，还是意识?大家能归纳出造成这一事故的原因体现的哲学道理吗? 整个探究过程既充分发挥了学生的主体性，又充分显示了教师的主导作用。
四、在教学评价上追求个性与共性的结合点
教学评价是研究性学习的重要环节，政治学科研究性学习的评价，强调学生既是评价对象，也是评价主体，要把形成性评价与终结性评价结合起来，采取多种学习评价方式和开放的教学评价方式。政治学科研究性学习的评价应该真正立足于学生的发展，着眼于激励学生和教师的主动性、积极性的发挥，建立具有内容多元化、过程动态化、方式多样化、主体互动化特点的评价机制。在评价过程中，既要把握好教学目标的实现，思想倾向的正确，富有激励性的人文气息，体现对学生的人文关怀，关注知识理论与实践活动的结合，注重情感体验和态度价值观的正确导向等共性问题，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和批判性的思维，善于运用表扬、奖励的激励机制，提供学生展示个性的机会，对学生社会交往能力、分析能力、表达能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的思想境界。