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我是一名年轻的小学语文老师，在我的心里我想让每一个孩子在我的语文课堂中能充分享受教育资源，充分享受老师。在小班化教学的今天，我的愿望终得以实现，我在小班化语文课堂中进行活动教学，游戏教学等等，学生们的每一天充满快乐，每一课都学得快乐。这一切也让我意识到小班化教学在如今这个教育大环境下存在的必要性。
一、有利于因材施教。
记得有人曾说过：一把钥匙一把锁，每个孩子都是独一无二的，只有适合他的那把钥匙才能打开他的心灵之门。我们老师只有承认差异，了解差异，尊重差异，因材而施教，这样才能让每个孩子得到适合他的最好的发展。以往在大班教学过程中由于人数过多，一个教师要面向五六十个学生，有的甚至更多，时空受到很大限制，要在这样的课堂上实施个别教育，是比较困难的。但今天在小班化课堂中，因为人数较少，老师就可以根据不同的学生进行因材施教，同时有更多的机会让老师了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流，真正做到因材施教。
比如我在备课时除了钻研教材以外，我还可以依据班级中上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到因材施教。如《船长》一文中我分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。
程度差的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情
中等程度的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情，你觉得他是一个怎样的人。③掌握文章的写作思路。
上等程度的：①有感情的朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情，你觉得他是一个怎样的人。③掌握文章的写作思路。④了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的情感。
在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……这一切只有在针对性较强的小班化课堂中才能又所展现，这样的小班课堂让每个孩子都能得到为他量身定做的教育，让每个孩子都能得到适合他的最好的发展。
二、有利于学生主动健康的发展。
有人曾打比方说学生就好比种子，需要教师提供土壤、水份、肥料、空气和阳光。小学生的认知结构，需要经历从模糊到清晰，由浅显到深刻的较长过程。我们的小学老师在课上和课后对待小学生的一言一行都是他们耐以感受成长的喜悦、或烦恼、挫折的主要参照物，教师在学生面前的表现直接影响着学生对你、对课堂、对学校、对生活乃至对生命的认识。在传统的大班教学中，由于班级人数过多，一个教师要面向五六十个学生，有的甚至更多，时空受到很大限制，要在这样的课堂上关注到每一个的发展，是比较困难的。
回头看看我们曾经教过的形形色色的学生，特别是那些令我们头痛的调皮学生，他们在踏入社会后都能成为自食其力的劳动者，有的甚至成为行业中的佼佼者，回首他们的成长历程，我们可以清楚地看到学业成绩只是他们漫长丰富生活中极小的一个部分，由此我们是否也可以用更宽容、更全面的眼光去评价那些今天在学业中依然存在不少困难的学生：尽管数学逻辑能力很差，但他的身体运动智力很强；尽管语言能力很差，但他的音乐能力、人际关系能力很强；尽管空间智力很差，但他的音乐智力很强。这些都应该是我们眼中有潜力能成才的好学生。
我们一直都在强调要让孩子在学习中主动健康的发展，学习成绩只是学生们发展的一部分，是很小的一部分。要让他们“学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动”，这才是主动健康的发展的标准
小班化教学中的由于班级学生减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，及时发现他们的独特性。在教学中可以给他们创造更多合适的发言机会，培养自信，特别是对学习吃力的学生则加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间、更多的表现机会，促进他们的良好发展。同时，我将每一篇课文与学生的实际生活相联系，如教学《谈礼貌》一文时，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。让每一个学生都能主动健康的发展。再如教学《船长》一文时，我让学生谈谈你心中的船长该是怎样的人，文中的哈尔威船长给你留下什么样的印象，让学生充分感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神，教育学生要做像船长一样有着高贵品质的人。
这样，在小班化的课堂上不受时间和空间的限制师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，在这样的教学氛围下，不仅提高了学生的学习质量，更促进了学生主动、健康的发展。
三、充分发展学生的个性。
传统的大班教学是大工业生产的产物，是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
在小班化课堂教学时，我提倡“课堂是允许出错的地方”，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，讲对了就肯定、赞扬他，讲错了就热情帮助学生纠正。为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感謝你的参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答，好吗？” 回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学情，就有机会促进自己的个性发展。对于那些不唯书，不迷信教师，敢于标新立异的学生我们要正确引导和热情鼓励，从而促进学生个性的充分发展。
我相信使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，个性得到张扬的学习方式有很多，但小班化教学无非是其中最有效的一种，我们何乐而不为呢？
一、有利于因材施教。
记得有人曾说过：一把钥匙一把锁，每个孩子都是独一无二的，只有适合他的那把钥匙才能打开他的心灵之门。我们老师只有承认差异，了解差异，尊重差异，因材而施教，这样才能让每个孩子得到适合他的最好的发展。以往在大班教学过程中由于人数过多，一个教师要面向五六十个学生，有的甚至更多，时空受到很大限制，要在这样的课堂上实施个别教育，是比较困难的。但今天在小班化课堂中，因为人数较少，老师就可以根据不同的学生进行因材施教，同时有更多的机会让老师了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流，真正做到因材施教。
比如我在备课时除了钻研教材以外，我还可以依据班级中上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到因材施教。如《船长》一文中我分别给上、中、下程度学生确定以下三种教学目标。
程度差的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情
中等程度的：①朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情，你觉得他是一个怎样的人。③掌握文章的写作思路。
上等程度的：①有感情的朗读课文，读懂课文内容，掌握生字新词。②了解课文写了船长一件什么事情，你觉得他是一个怎样的人。③掌握文章的写作思路。④了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的情感。
在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……这一切只有在针对性较强的小班化课堂中才能又所展现，这样的小班课堂让每个孩子都能得到为他量身定做的教育，让每个孩子都能得到适合他的最好的发展。
二、有利于学生主动健康的发展。
有人曾打比方说学生就好比种子，需要教师提供土壤、水份、肥料、空气和阳光。小学生的认知结构，需要经历从模糊到清晰，由浅显到深刻的较长过程。我们的小学老师在课上和课后对待小学生的一言一行都是他们耐以感受成长的喜悦、或烦恼、挫折的主要参照物，教师在学生面前的表现直接影响着学生对你、对课堂、对学校、对生活乃至对生命的认识。在传统的大班教学中，由于班级人数过多，一个教师要面向五六十个学生，有的甚至更多，时空受到很大限制，要在这样的课堂上关注到每一个的发展，是比较困难的。
回头看看我们曾经教过的形形色色的学生，特别是那些令我们头痛的调皮学生，他们在踏入社会后都能成为自食其力的劳动者，有的甚至成为行业中的佼佼者，回首他们的成长历程，我们可以清楚地看到学业成绩只是他们漫长丰富生活中极小的一个部分，由此我们是否也可以用更宽容、更全面的眼光去评价那些今天在学业中依然存在不少困难的学生：尽管数学逻辑能力很差，但他的身体运动智力很强；尽管语言能力很差，但他的音乐能力、人际关系能力很强；尽管空间智力很差，但他的音乐智力很强。这些都应该是我们眼中有潜力能成才的好学生。
我们一直都在强调要让孩子在学习中主动健康的发展，学习成绩只是学生们发展的一部分，是很小的一部分。要让他们“学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动”，这才是主动健康的发展的标准
小班化教学中的由于班级学生减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，及时发现他们的独特性。在教学中可以给他们创造更多合适的发言机会，培养自信，特别是对学习吃力的学生则加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间、更多的表现机会，促进他们的良好发展。同时，我将每一篇课文与学生的实际生活相联系，如教学《谈礼貌》一文时，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。让每一个学生都能主动健康的发展。再如教学《船长》一文时，我让学生谈谈你心中的船长该是怎样的人，文中的哈尔威船长给你留下什么样的印象，让学生充分感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神，教育学生要做像船长一样有着高贵品质的人。
这样，在小班化的课堂上不受时间和空间的限制师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，在这样的教学氛围下，不仅提高了学生的学习质量，更促进了学生主动、健康的发展。
三、充分发展学生的个性。
传统的大班教学是大工业生产的产物，是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
在小班化课堂教学时，我提倡“课堂是允许出错的地方”，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，讲对了就肯定、赞扬他，讲错了就热情帮助学生纠正。为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，老师也要说：“感謝你的参与，再想想应该怎样做，等会儿请你回答，好吗？” 回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展示自已的学情，就有机会促进自己的个性发展。对于那些不唯书，不迷信教师，敢于标新立异的学生我们要正确引导和热情鼓励，从而促进学生个性的充分发展。
我相信使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，个性得到张扬的学习方式有很多，但小班化教学无非是其中最有效的一种，我们何乐而不为呢？