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摘要：在阅读教学中,教师如何有效地引导学生提高阅读水平与阅读能力，让学生阅读时对语言组织形式、作者思想﹑文本内容﹑时代背景等方面的内容有深层次的把握和体会，对提高语文教学质量非常重要。
关键词：语文阅读；课堂教学；文本感悟
一、指导学生有效朗读
爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生由于年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏。因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。
语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物﹑说明事理﹑表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之于情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要减少学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。
例如在教授《蜡烛》一文时，文中的老妇人自始至终未说一句话（没有语言描写）。丰富的内心活动都是通过她的肢体动作体现出来的，显得深沉含蓄。如“她默默地走过那些红军身边，在坟旁俯下身去拾起那些蜡烛头，并把新的一只插在了那老地方”，这里一系列的动作描写，我们如果单纯地去看确实是一些司空见惯的动词而已，也无法与文章内容产生整体的有机联系。但如果教师让学生联系一下这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受的苦难：她的房屋被炮火轰毁，她的男人死去，再去感受下她视苏联红军为亲人，她的爱与恨是那样深沉，实现有感情地朗读并指导学生朗读这些动词，体会老人的一举一动，学生自然就会觉得文章有血有肉，真实可感，犹如亲眼目睹那悲壮而崇高的一幕。由此可见，对动作描写的朗读指导及评价，既可引导及调整学生获取的信息，又可以使朗读入景入情，让学生真切地感受老妇人沉痛的心情以及反法西斯阵营的军民血肉情，并最终使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。
二、引导学生在阅读中构造形象活物
在阅读时抓住课文中那些高度概括抽象而又与文章中心密切相关的词语，并以此为感悟点引导学生展开想象把它还原成具体可感、清晰可见的鲜活形象，对于提高学生阅读水平来说是十分重要的。而要做到这一点，只有借助形象才能活现语文，才能让学生深化对课文的感悟和理解。
在阅读教学中要注意活化形象，简化课文内容，深化学生对课文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“妇啼一何苦”，“呼—怒—啼—苦”，概括形象地写出了“吏”如狼似虎的嚣张气焰和“妇”的可怜与可悲的身世命运，这两句话比较概括﹑抽象。学生难以由表及里地体会当时的场景，想象当时的人物形象。因为从诗题来看，主要人物是差吏，作者对差吏的形象处理很特别：一出场只用“吏呼一何怒”来点明他的威势。此后，就让他转入“幕后”。因此，正确把握“吏”的形象对理解全文内容至关重要。我在教学中这样引导：“‘呼’‘怒’是怎样的场面？如果，你置身于这种场面之中能具体描述出‘呼’‘怒’的情境吗？”对此学生争先恐后各抒己见，畅诉欲言。有的描述父亲“呼”的切肤之感的情境时声泪俱下，有的描述其教师“呼”“怒”的情形时绘声绘色，有的同学居高临下地“呼”，暴跳如雷，惊心动魄……当学生对“呼”有了具体鲜活的形象之后，我深入引导学生理解：杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，对统治阶级爪牙的残暴恨之入骨，当他亲眼目睹了“吏”“呼”“怒”的场面后心情一定十分矛盾。因此，明写老妇，暗写差吏。但“听妇前致词”的“舒情独白”与吏的“呼”脱不了干系。像这样以活化的形象为铺垫，增进了学生对语文课文中人物形象的理解。
三、在阅读教学中强化练习过程
强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习，就是根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论，在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效的训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。
例如在教授《新闻两则》一文时，我设计了以下几组句子，让学生联系上下文比较下边每组中句子的不同之处，说说哪句好？并说出理由。这种练习有一定的难度，但在阅读全文的基础上拓展练习能够集思广益，能够培养学生的阅读理解能力。
（1）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆，芜湖线，到达繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，共渡过30万人。
（2）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆芜湖线渡至繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，二十四小时内即已渡至30万人。
注意，从加下划线的词语涵义的差异上体会它们不同的表达效果。首先，学生肯定会觉得第二句好——用词准确。其次，就加下划线的词语含义的差异进行比较分析讨论总结，教师归纳的比较突出的观点有：①生Ａ：“突破”表明有敌军势力存在，我军歼灭或击溃敌人，冲破敌阵，中国人民解放军战争的胜利是来之不易的。用“越过”表现不出是否经过了战斗，表现不出解放军的英勇善战，表现不出敌军到了最后时刻仍负隅顽抗。以及溃不成军，一盘散沙，不堪一击的事实。生Ｂ：“渡至”比起“渡过”含义更丰富。“渡至”一词准确精炼，铿锵有力，表现出了人民解放军百万大军渡江的气势磅礴，战役场面的雄伟壮阔，可以令人想象出千里江面上万船齐发，战士冒着炮火，奋勇前进，直取对岸的景象。
四、在阅读中体验角色
在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置上随心所欲地看书，走马观灯、眼花潦乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人？究其原因恐怕是因为学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以增加学生的体验，语言激情难以引起学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只要变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”就会成为引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生及课文与文中人物的情感差距。
如教授《落难天子》时我是这样引导的：首先创设语言情境。有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事，因而每当有人向他禀告天灾人祸的消息时，他就流着泪叹息：“天啊，太可怕了！这些事落我头上，我可受不了！”这是一篇寓言故事，而寓言通常会将深刻的道理蕴含在平易简短的叙述之中。在作者娓娓道来褒贬之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。
紧接着我引导学生放声朗读课文，整体感知课文中有关情况：①抓住王子的性格特征——“多愁善感”“流泪”“叹息”。②抓住王子语言中的感情色彩——“太可怕了！”③抓住旁人向王子禀告的事件类型——“天灾人祸”。
最后，我以上面三点为感悟点，让同学们扮演王子，但条件是要基本符合寓言的情境。此时学生兴致极高，迫不及待地进入了角色。通过此类表演既能让学生体验角色转移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。
参考文献：
[1] 卜维萍，等.阅读与写作[M].天津：天津教育出版社，1996.
[2] 邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.
（作者单位:甘肃省秦安县教育体育局教研室）
关键词：语文阅读；课堂教学；文本感悟
一、指导学生有效朗读
爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生由于年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏。因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。
语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物﹑说明事理﹑表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之于情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要减少学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。
例如在教授《蜡烛》一文时，文中的老妇人自始至终未说一句话（没有语言描写）。丰富的内心活动都是通过她的肢体动作体现出来的，显得深沉含蓄。如“她默默地走过那些红军身边，在坟旁俯下身去拾起那些蜡烛头，并把新的一只插在了那老地方”，这里一系列的动作描写，我们如果单纯地去看确实是一些司空见惯的动词而已，也无法与文章内容产生整体的有机联系。但如果教师让学生联系一下这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受的苦难：她的房屋被炮火轰毁，她的男人死去，再去感受下她视苏联红军为亲人，她的爱与恨是那样深沉，实现有感情地朗读并指导学生朗读这些动词，体会老人的一举一动，学生自然就会觉得文章有血有肉，真实可感，犹如亲眼目睹那悲壮而崇高的一幕。由此可见，对动作描写的朗读指导及评价，既可引导及调整学生获取的信息，又可以使朗读入景入情，让学生真切地感受老妇人沉痛的心情以及反法西斯阵营的军民血肉情，并最终使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。
二、引导学生在阅读中构造形象活物
在阅读时抓住课文中那些高度概括抽象而又与文章中心密切相关的词语，并以此为感悟点引导学生展开想象把它还原成具体可感、清晰可见的鲜活形象，对于提高学生阅读水平来说是十分重要的。而要做到这一点，只有借助形象才能活现语文，才能让学生深化对课文的感悟和理解。
在阅读教学中要注意活化形象，简化课文内容，深化学生对课文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“妇啼一何苦”，“呼—怒—啼—苦”，概括形象地写出了“吏”如狼似虎的嚣张气焰和“妇”的可怜与可悲的身世命运，这两句话比较概括﹑抽象。学生难以由表及里地体会当时的场景，想象当时的人物形象。因为从诗题来看，主要人物是差吏，作者对差吏的形象处理很特别：一出场只用“吏呼一何怒”来点明他的威势。此后，就让他转入“幕后”。因此，正确把握“吏”的形象对理解全文内容至关重要。我在教学中这样引导：“‘呼’‘怒’是怎样的场面？如果，你置身于这种场面之中能具体描述出‘呼’‘怒’的情境吗？”对此学生争先恐后各抒己见，畅诉欲言。有的描述父亲“呼”的切肤之感的情境时声泪俱下，有的描述其教师“呼”“怒”的情形时绘声绘色，有的同学居高临下地“呼”，暴跳如雷，惊心动魄……当学生对“呼”有了具体鲜活的形象之后，我深入引导学生理解：杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，对统治阶级爪牙的残暴恨之入骨，当他亲眼目睹了“吏”“呼”“怒”的场面后心情一定十分矛盾。因此，明写老妇，暗写差吏。但“听妇前致词”的“舒情独白”与吏的“呼”脱不了干系。像这样以活化的形象为铺垫，增进了学生对语文课文中人物形象的理解。
三、在阅读教学中强化练习过程
强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习，就是根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论，在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效的训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。
例如在教授《新闻两则》一文时，我设计了以下几组句子，让学生联系上下文比较下边每组中句子的不同之处，说说哪句好？并说出理由。这种练习有一定的难度，但在阅读全文的基础上拓展练习能够集思广益，能够培养学生的阅读理解能力。
（1）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆，芜湖线，到达繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，共渡过30万人。
（2）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆芜湖线渡至繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，二十四小时内即已渡至30万人。
注意，从加下划线的词语涵义的差异上体会它们不同的表达效果。首先，学生肯定会觉得第二句好——用词准确。其次，就加下划线的词语含义的差异进行比较分析讨论总结，教师归纳的比较突出的观点有：①生Ａ：“突破”表明有敌军势力存在，我军歼灭或击溃敌人，冲破敌阵，中国人民解放军战争的胜利是来之不易的。用“越过”表现不出是否经过了战斗，表现不出解放军的英勇善战，表现不出敌军到了最后时刻仍负隅顽抗。以及溃不成军，一盘散沙，不堪一击的事实。生Ｂ：“渡至”比起“渡过”含义更丰富。“渡至”一词准确精炼，铿锵有力，表现出了人民解放军百万大军渡江的气势磅礴，战役场面的雄伟壮阔，可以令人想象出千里江面上万船齐发，战士冒着炮火，奋勇前进，直取对岸的景象。
四、在阅读中体验角色
在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置上随心所欲地看书，走马观灯、眼花潦乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人？究其原因恐怕是因为学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以增加学生的体验，语言激情难以引起学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只要变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”就会成为引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生及课文与文中人物的情感差距。
如教授《落难天子》时我是这样引导的：首先创设语言情境。有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事，因而每当有人向他禀告天灾人祸的消息时，他就流着泪叹息：“天啊，太可怕了！这些事落我头上，我可受不了！”这是一篇寓言故事，而寓言通常会将深刻的道理蕴含在平易简短的叙述之中。在作者娓娓道来褒贬之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。
紧接着我引导学生放声朗读课文，整体感知课文中有关情况：①抓住王子的性格特征——“多愁善感”“流泪”“叹息”。②抓住王子语言中的感情色彩——“太可怕了！”③抓住旁人向王子禀告的事件类型——“天灾人祸”。
最后，我以上面三点为感悟点，让同学们扮演王子，但条件是要基本符合寓言的情境。此时学生兴致极高，迫不及待地进入了角色。通过此类表演既能让学生体验角色转移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。
参考文献：
[1] 卜维萍，等.阅读与写作[M].天津：天津教育出版社，1996.
[2] 邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2010.
（作者单位:甘肃省秦安县教育体育局教研室）