(关键词〕 阅读教学；感知课文；体会情感；质疑解惑
　　〔中图分类号〕 G6３3.33〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0081—01
　　阅读是学生的个性化行为，它要求学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的宗旨决定了阅读教学方法的独特性，也只有重视阅读方法，才能使学生的阅读能力切实得到提升，从而达到个性化阅读的目的。
　　“一读”——解决文字障碍，整体感知课文
　　阅读一般是从自读开始的，我们现在使用的课本，大多有插图、注音及注释，有些还配有自读材料，教师在课堂教学中完全可以让学生利用文本中的资料，自己解决字词，扫清文字障碍。应当注意的是，对于注释等资料中没有解决的字词，学生可以向老师请教，但是不能依赖老师。这是阅读的低级阶段，也是培养学生独立阅读习惯的关键阶段。学生自己解决字词最好的办法就是查阅字典、词典，并把通过查字典、词典解决的字词在文中勾画出来，自行加注。如“削”这个字，有两个读音，《新华字典》注明：在“削铅笔”、“把梨皮削掉”等处读“xiāo”，用于一些复合词的时候则读“xuē”，如“削除”、“削减”、“剥削”等，可见《新华字典》对这个字的解释已经很清楚了。但是，阅读文言文时，又会出现新的情况。如《简笔与繁笔》一课中引用了刘勰的话：“句有可削，足见其疏”。在这里，“削”并不是复合词，那么该念“xiāo”还是“xuē”呢？通过查阅《辞海》，我们就会弄清楚，正确的读法是“xuē”，而不是“xiāo”。在解决了字词障碍后，教师再要求学生反复大声地朗读课文，达到顺口、流利，这样不但解决了文字障碍，让学生整体感知课文的目的也达到了。
　　“二读”——理解重点篇、段含义，体会文章情感
　　在阅读教学中，对重点篇、段的分析是理解文章的关键。教师要提醒学生在阅读中对重点篇、段进行反复朗读并及时给学生以指导，帮助学生掌握紧扣重点理解文章含义的方法。在指导学生阅读时，教师可根据每篇课文的不同特点设计相应的训练程序，有意识地帮助学生养成勤学、多问、善思、能辨的习惯。具体来说，就要抓住课文的重点内容和关键词句，从分析作者的遣词造句和写作方法入手，抓住课后思考题，从思维方式方面去引导，从而达到不断提高学生阅读水平、培养学生阅读能力的目的。如，在《玩出了名堂》一课的教学中，笔者让学生利用“拜访”一词进行语言文字训练，当学生说出“英国女王和俄国沙皇去拜访列文·虎克”一句时，笔者不失时机地追问了一句：“知道吗？英国女王和俄国沙皇可是当时最有权势的国王啊，连他们也亲自去拜访列文·虎克，你们觉得这是为什么呢？”有学生立即回答：“因为列文·虎克发明了一个新奇的玩具──显微镜，用这个玩具可以观看到微生物。”笔者紧接着感叹：“哦，显微镜可真了不起，还能看到我们肉眼看不到的微生物呢。那显微镜是怎样发明的呢？咱们今天就来看看列文·虎克是怎么玩出大名堂的。”这样，不但很自然地提起了学生的兴趣，而且一下子就让学生抓住了课文的重点。
　　“三读”——质疑解惑，获得思想启迪
　　“学起于思，思源于疑”，《语文课程标准》要求学生在掌握科学文化知识的同时，还要养成合作、探究学习的好习惯，因此，教师须抓住课文难点，积极培养学生大胆质疑的品质，让学生在质疑中分工合作、深入探究，同时让每个学生在学习过程中体验到成功的喜悦。如，指导阅读《我的第一本书》时，教师可抓住三处难懂的句子（作者以诗意的语言抒写自己对生活感悟的部分），精心设计如下思考题：这篇课文围绕“我”的第一本书讲了一个什么故事？和这本书有关的人物有哪些？他们当时的生活情况怎样？你喜欢谁？谁的行为让你感动？为什么？这个环节可以充分发挥合作学习的优势，让学生从不同的认识角度发表自己的见解和感悟，在互相解疑的过程中挖掘文章的深刻内涵。这样，不仅使学生完成了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生勇于质疑的良好品质和习惯，也给学生养成了主动质疑解惑的习惯，灌输了不迷信教师、不迷信权威的阅读意识，这正是个性化阅读的最高境界。