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摘要：在迈向新课改的征程上，需要打破原有的课堂教学模式，以学生为主体，合作探究，质疑问难，开发思维，提高能力。课改既需要继承，更需要创新，继承创新，不可或缺。教学有法，但无定法，好的教学方法就是让学生在愉悦快乐的氛围中学习知识，得到精神上的满足，传统的教学方法在新形势下受到挑战与冲击，继承创新成为困扰教师的突出问题，制约了教育教学质量的提升。
关键词： 新课改；继承；创新
站在新旧课程交替的门槛上，回过头来看看走过的路，既有令人欣喜的成绩，也有令人激动的泪水，瞻望新的课程格局，既踌躇满志，信心百倍，又举步维艰，忧心忡忡。在迈向新课改的征程上，需要打破原有的课堂教学模式，以学生为主体，合作探究，质疑问难，开发思维，提高能力。可是长期实践中形成的固有的教学模式与教学方式，也时时拷问着教师的内心。传统的、固有的都过时了吗？实践证明，课改既需要继承，更需要创新。继承创新，不可或缺。传统的课堂教学模式历经风雨、大浪淘沙，固然有其糟粕，但更有岁月砥砺、春秋积淀后的精华。
一 知识积累。传统教学中，教师注重学生基本知识、基本技能的培养、训练，以提升学生的能力。语文教学无论怎样改革，总有一条始终不变，那就是让“学生能正确理解与运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具备一定的阅读能力、听说能力、写作能力”。学习犹如耸立的万丈高楼，需要坚实的基础，否则便是虚无缥缈的空中楼阁，随着烟消云散，倾刻化为乌有。语文教学中，总有一些名家名篇名段名句要求学生背诵，并常常作为高考考点出现，其重要性无庸置疑。但部分学生张冠李戴，甚至无中生有，让人哭笑不得。有些教师把这归结为学生理解不透，强调了理解在记忆的发轫作用，亦无可厚非。殊不知，要让学生真正理解作品的意蕴，也非易事。《孟子 万章下》“颂其诗，观其书，不知其人可乎”？这一知人论世的文学批评与欣赏原则，被广大教师接受。如李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”。作者把自己半生积蕴极深的愤慨与抑郁喷薄而出；杜甫《月夜忆舍弟》“今夜鄜州月，闺中只独看”。杜牧《巴山夜雨》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。诗中蕴含跨越时空的思念。诸如此类，学生涉世尚浅，没有类似的社会经历，要想透彻理解寓于诗中的千年之愁、千年之思，显然有一定的难度。在这种情况下，我想应降低对学生的要求，只让学生理解这是写愁、写思作品就行了。至于记忆有难度，干脆让学生死记硬背，先记下它，随着社会阅历的增加、知识面的扩大，自然而然的去深入理解。当前，新课改正如火如荼的展开，提起死记硬背，教师为之色变，唯恐避之不及，千方百计与之划清界限，以免被“一票否决”。二十世纪初，传统教学模式下，学校没有进行课程改革，教育行政部门也没有召开过教学研讨会，在这种教育环境里，我国涌现出了如鲁迅、巴金、郭沫若等一大批文学巨匠，及叶圣陶、陶行知等教育大家。他们的成功固然有许多因素，但肯定的几条是：
—、死记硬背储备了大量的知识
长期的蕴藉涵咏，灵性闪现，多部优秀作品应运而生。毫无疑问，背诵在知识的原始积累阶段起了相当重要的作用。改革开放以来，政通人和，国富民安，可文化领域却没有出现万紫千红的喜人局面，我想这与学校教育对传统教法继承与借鉴的缺失有很大关系。
二、教师主导作用
有人认为，传统教学是“一支粉笔，一张嘴，上课从头讲到尾”，课堂上教师唱独角戏，当然，这也言过其实。新课改要求学生自主、合作、探究，发挥学生的主体作用，一切为了学生、为了学生一切。这是对生产力的解放，是对学生正能量的释放。可是课堂上，有时会出现令人啼笑皆非的场面，教师让学生自由提问，如：学生问：“马克思的胡子有多少根”，“李白的妻子是谁”。虽然这一教学过程体现了新课改的理念，给了学生自由，可这些问题到底有没有价值？与课堂目标的关联度有多大？这种情况下，教师应及时引导，适时点拨，寻机诱导，让学生的思维回到课堂目标体系的轨道上，提出的问题为自身发展服务，不能让学生思维信马由缰，任意驰骋。课堂的“导学权”应牢牢地掌握在教师手中，整合资源，循序渐进，优化过程，贯穿方法。突破重点，攻克难点，有的放矢，有针对性的启发，让不同层次的学生都有所发展。
三、教师加强业务进修
新课程改革就是要改革传统教学中的弊端，唯有如此，改才有根基，改才有希望，改才有成效。新课改不仅仅需要在形式上下功夫，更重要的是在内容上做足文章。子曰：“质胜文则野，文胜质则史”。内容形式互为补充，相得益彰。江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。课堂教学中，除教给学生基本的知识外，更要培养学生的思维品质及思维方法。使学生多角度、多方面看问题，开阔学生的视野，增长学生的见识，引领学生向高峰攀登。为此，教师要加强业务进修，提高自身的人文素养。教师具备了渊博的知识，课堂上就会旁征博引，引经据典，厚积薄发，游刃有余；就会对教材的理解更全面一些，对重难点的突破就会更巧妙一些，对问题的切入点就会更准确些。腹有诗书气自华，妙趣横生、引人入胜的讲解，自然会调动起学生学习的积极性，引起学生强烈的学习兴趣，增强学生的求知欲。新课改的精神就是让学生在愉悦快乐的氛围中学习，增长见识，只有这样，教师高大人格的立体形象，才会深深地植根在学生的心田，亲其师，信其道，择其善者而从之，在不知不觉中提高教学效率。
走在新课改的大道上，继承与创新同步，机遇与挑战同在，成绩与泪水并存，经验与探索携手。只要我们辩证的分析，合理的继承，大胆的创新，积极的实践，课改一定会“百家争鸣，百花齐放”。
（作者单位： 甘肃宁县第一中学 745205）
关键词： 新课改；继承；创新
站在新旧课程交替的门槛上，回过头来看看走过的路，既有令人欣喜的成绩，也有令人激动的泪水，瞻望新的课程格局，既踌躇满志，信心百倍，又举步维艰，忧心忡忡。在迈向新课改的征程上，需要打破原有的课堂教学模式，以学生为主体，合作探究，质疑问难，开发思维，提高能力。可是长期实践中形成的固有的教学模式与教学方式，也时时拷问着教师的内心。传统的、固有的都过时了吗？实践证明，课改既需要继承，更需要创新。继承创新，不可或缺。传统的课堂教学模式历经风雨、大浪淘沙，固然有其糟粕，但更有岁月砥砺、春秋积淀后的精华。
一 知识积累。传统教学中，教师注重学生基本知识、基本技能的培养、训练，以提升学生的能力。语文教学无论怎样改革，总有一条始终不变，那就是让“学生能正确理解与运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具备一定的阅读能力、听说能力、写作能力”。学习犹如耸立的万丈高楼，需要坚实的基础，否则便是虚无缥缈的空中楼阁，随着烟消云散，倾刻化为乌有。语文教学中，总有一些名家名篇名段名句要求学生背诵，并常常作为高考考点出现，其重要性无庸置疑。但部分学生张冠李戴，甚至无中生有，让人哭笑不得。有些教师把这归结为学生理解不透，强调了理解在记忆的发轫作用，亦无可厚非。殊不知，要让学生真正理解作品的意蕴，也非易事。《孟子 万章下》“颂其诗，观其书，不知其人可乎”？这一知人论世的文学批评与欣赏原则，被广大教师接受。如李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”。作者把自己半生积蕴极深的愤慨与抑郁喷薄而出；杜甫《月夜忆舍弟》“今夜鄜州月，闺中只独看”。杜牧《巴山夜雨》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。诗中蕴含跨越时空的思念。诸如此类，学生涉世尚浅，没有类似的社会经历，要想透彻理解寓于诗中的千年之愁、千年之思，显然有一定的难度。在这种情况下，我想应降低对学生的要求，只让学生理解这是写愁、写思作品就行了。至于记忆有难度，干脆让学生死记硬背，先记下它，随着社会阅历的增加、知识面的扩大，自然而然的去深入理解。当前，新课改正如火如荼的展开，提起死记硬背，教师为之色变，唯恐避之不及，千方百计与之划清界限，以免被“一票否决”。二十世纪初，传统教学模式下，学校没有进行课程改革，教育行政部门也没有召开过教学研讨会，在这种教育环境里，我国涌现出了如鲁迅、巴金、郭沫若等一大批文学巨匠，及叶圣陶、陶行知等教育大家。他们的成功固然有许多因素，但肯定的几条是：
—、死记硬背储备了大量的知识
长期的蕴藉涵咏，灵性闪现，多部优秀作品应运而生。毫无疑问，背诵在知识的原始积累阶段起了相当重要的作用。改革开放以来，政通人和，国富民安，可文化领域却没有出现万紫千红的喜人局面，我想这与学校教育对传统教法继承与借鉴的缺失有很大关系。
二、教师主导作用
有人认为，传统教学是“一支粉笔，一张嘴，上课从头讲到尾”，课堂上教师唱独角戏，当然，这也言过其实。新课改要求学生自主、合作、探究，发挥学生的主体作用，一切为了学生、为了学生一切。这是对生产力的解放，是对学生正能量的释放。可是课堂上，有时会出现令人啼笑皆非的场面，教师让学生自由提问，如：学生问：“马克思的胡子有多少根”，“李白的妻子是谁”。虽然这一教学过程体现了新课改的理念，给了学生自由，可这些问题到底有没有价值？与课堂目标的关联度有多大？这种情况下，教师应及时引导，适时点拨，寻机诱导，让学生的思维回到课堂目标体系的轨道上，提出的问题为自身发展服务，不能让学生思维信马由缰，任意驰骋。课堂的“导学权”应牢牢地掌握在教师手中，整合资源，循序渐进，优化过程，贯穿方法。突破重点，攻克难点，有的放矢，有针对性的启发，让不同层次的学生都有所发展。
三、教师加强业务进修
新课程改革就是要改革传统教学中的弊端，唯有如此，改才有根基，改才有希望，改才有成效。新课改不仅仅需要在形式上下功夫，更重要的是在内容上做足文章。子曰：“质胜文则野，文胜质则史”。内容形式互为补充，相得益彰。江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。课堂教学中，除教给学生基本的知识外，更要培养学生的思维品质及思维方法。使学生多角度、多方面看问题，开阔学生的视野，增长学生的见识，引领学生向高峰攀登。为此，教师要加强业务进修，提高自身的人文素养。教师具备了渊博的知识，课堂上就会旁征博引，引经据典，厚积薄发，游刃有余；就会对教材的理解更全面一些，对重难点的突破就会更巧妙一些，对问题的切入点就会更准确些。腹有诗书气自华，妙趣横生、引人入胜的讲解，自然会调动起学生学习的积极性，引起学生强烈的学习兴趣，增强学生的求知欲。新课改的精神就是让学生在愉悦快乐的氛围中学习，增长见识，只有这样，教师高大人格的立体形象，才会深深地植根在学生的心田，亲其师，信其道，择其善者而从之，在不知不觉中提高教学效率。
走在新课改的大道上，继承与创新同步，机遇与挑战同在，成绩与泪水并存，经验与探索携手。只要我们辩证的分析，合理的继承，大胆的创新，积极的实践，课改一定会“百家争鸣，百花齐放”。
（作者单位： 甘肃宁县第一中学 745205）