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一、研究背景
随着新课程改革的不断深入，有些教师越来越清晰地认识到：课堂教学固然要分析讲解，但再到位的讲析也只是外在的形式知识的载体，能否被学生掌握，更在于学生积极参与主动习得；课堂教学固然离不开精心的预设，但再完美的预设也只是一个计划、一种设想，能否变为现实，更在于课堂上的生成内化。在这样的背景下，教师必须深入研究教材和学生，注重学习方法的指导，学习能力的培养，注重课堂引导，进一步改进教学方法，充分调动学生的自主性，帮助学生深化思维，把书本知识生成内化为个体私有。
二、理论思考
什么是生成？生成，是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。追求知识生成的教学，不会完全按照预设的程序按部就班进行，而是根据课堂实际情况充分发挥师生双方的积极性。教学活动是动态展开的，学生的思维并不一定会按照教师实现预料的发展，学生思维不断碰撞，创造火花不断迸发，学习的需求、方向会产生变化，教师的教学，教师的引导也要随之转变。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
什么是内化？内化是指把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系的一部分，即将外显知识转化为内隐知识的过程。人的认知结构是一个能动的系统，它是发展变化的，有着自我调节、自我完善的能力，它可以不断地理触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境。在教学中，要充分尊重这种个体能动性，充分激发学生自我调节，主动接纳，自主建构。
生成内化的理论在学习观上强调知识的动态性和学习者的主体性，强调意义的生成和知识的内化，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、内化知识、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
三、生成内化的策略
1.激发兴趣，引导学生主动生成内化
心理学认为，“学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲”在课堂教学中，教师要避免一成不变的课堂教学模式，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，真正调动起学生的学习积极性，成为生成知识内化知识的主人。
（1）创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣
在科学教学中，教师应重视多角度创设课堂环境气氛，以调动学生学习的兴趣。首先应该创设民主气氛，构建和谐的师生关系。其次，创设良好的教学情境。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
教学中，教师可以根据教材内容创设学生感兴趣的情境，只有学生“入了戏”动了情，思维才会充分活跃。例如，教学七年级《月食》时，先播放一段《蓝猫三千问》中有关月食的动画片，一下子让学生兴奋了起来。教学九年级《功》时，请四位学生上搬桶装水，第一位学生是把桶装水拎起来递给第二位学生，第二位学生把桶装水从门口拎到饮水机边，第三位学生接过桶装水拎着不动，第四位学生把桶装水拎高后装到饮水机上，问学生这四位同学是否做工，当学生肯定回答时，教师却说第一、四位同学做功了，第二、三位同学没有做功。“这是为什么？”教师的话一下子激起学生的好奇。通过创设这些情境调动学生的浓厚兴趣和积极参与性，把书本上的知识内化为具体感悟到的体会性知识。
（2）走出模式化教法，以变式吸引学生
“教无定法”，教师应本着让学生全面动起来的原则，因教材、因学生不断改进教法，开发创新思维，注重学生创新精神和实践能力的培养，注重激发学生的兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生充满热情充满期待地学习知识，并把知识生成内化为个体所得。
在实际教学中，教师可以根据不同内容不同题材设计不同的教法。如教学“浮力”时，可以抓住学生的好奇心和表现欲，采用探究法和实验法。从学生身边熟悉的事物入手，给学生一盆水和一块橡皮泥，让他们设法将橡皮泥浮在水面上。当学生经历失败和成功后，教师适时推出疑惑：同一块橡皮泥为什么有时沉有时浮？激起学生的求知欲，并引导学生探究其间的变因与不变因，最终明确影响浮力大小的因素。
2.捕捉信息，巧妙处理激发生成内化
富有动态生成的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息捕捉加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息内化知识，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
例如，笔者在进行《金属活动性》教学中，为了体现金属活动性的强弱，教材设计了实验：来比较金属活动性Mg﹥Zn﹥Fe﹥Cu。笔者在前一个班的教学中，试管一个个分别反应时，一部分学生能正确判断金属反应快慢，还有一些学生得出的答案是错误的。笔者判断可能是因为三支试管分别完成反应的，现象不是同时呈现，导致学生判断失误。就灵机一动，取了一个培养皿，用硬纸片做了一个交叉的十字形，放入培养皿中，将培养皿隔成四格，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，再倒入酸液，从铜片一侧倒入。结果现象明显，学生很快就形成了对金属活动性有强弱的感性认识。
3.利用意外，创造精彩促使生成内化
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，进行课堂教学时经常会发生“意外”。科学是一门以实验为基础的综合学科，所以在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，意外反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。
例如，笔者在《月相》教学中，精心准备了一个课件，并利用网上下载的Flash进行教学，以求更直观明了地将月相的知识点讲清楚。Flash画面主要是一位古代智者盘腿坐在地上观月，画面逐一出现他所看到的月相变化。结果在课堂中意外发现，这个Flash中月相变化时亮面的方向是错的，与事实反了。怎么办？笔者没有因这个“意外”慌了手脚，而是顺水推舟，让学生对照书本上的月相变化图，来找一找这个Flash有没有错误，结果学生很有兴趣和动力，指出了错误，胜利完成任务。
4.联系实际，利用直观催化生成内化
科学知识本身就是来源于生活，是前人对自然对生活的理解和经验的总结，这决定科学教学一定要重视联系实际，联系实际是对知识的最好诠释和验证，是知识生成内化的强力催化剂。
（1）直观操作
教师要注重让知识在实际活动中表现出来并加以实践检验，教师的演示实验和学生的学具操作就属于实际活动，所以在科学教学中要使知识达到内化，就必须把讲析知识积累知识知识与演示操作紧密结合起来，让直观演示和学生实际操作在教学过程中发挥强大的内化知识之功效。
7~9年级的学生正处于有具体形象到抽象思维发展的一个重要阶段。教师在培养发展学生的抽象思维时，切不可忽视了形象思维的作用。科学教学过程中有较多的演示实验和学生实验，教师切莫淡化这两种实验，一味以语言、图片或动画来替代。无论演示实验还是学具操作和实验操作，都是为了帮助学生建立知识表象，进而借助表象实现知识的生成内化。而口头叙述操作活动是建立表象的有效途径，所以，在操作中，要重视训练学生的叙述，叙述操作过程，叙述实验结论，使学生克服感性操作与理性知识的脱节现象，为生成内化知识扫除障碍，起到促进作用。
（2）联系生活
从个体角度说，学习知识需要感悟、想象、理解、掌握，而这些主体性的心智活动是旁人无法代替的。所以，教师要充分注重课堂教学与课外活动紧密结合，充分注重把书本知识与现实生活紧密联系。生活是科学教学的源泉，科学教学是生活的有机组成部分。通过选取这样真实的生活实际材料，感性强，加深了学生对概念的印象，使学生对概念的理解不是表面的臆测，不是停留在表面的感觉，而是生成内化。
例如，现行初中科学教材对合力概念的教学弱化，但是对于浮力概念的教学会带来影响，所以合力概念的建构还是必要的。笔者是在教学平衡力之后插入这个概念的教学的，选取了生活中的材料：一只健身拉力器。笔者在黑板前挂了一只健身拉力器，学生一见，热情高涨。请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置。先请两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下。然后请一位力气大的同学能独立地把弹簧拉到线下。力气大的同学，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。教师趁机引出概念：当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化。
总之，学生的知识内化过程是一个多维作用立体生成的过程。如果没有学生的积极参与、主动构建，知识的生成内化就缺乏原动力；如果不能多重预设，捕捉信息，灵活处理，知识的生成内化就不能有效进行；如果不能联系社会实际，知识的生成内化就难以深入。只有激发学生的学习兴趣，主动积累知识，只有教师多重预设，抓住信息和意外，灵活运用，并联系生活实际，才可能使学生的学习由表及里，由浅入深，由感受到领悟，由领悟到生成内化，成为真正意义上的知识。
随着新课程改革的不断深入，有些教师越来越清晰地认识到：课堂教学固然要分析讲解，但再到位的讲析也只是外在的形式知识的载体，能否被学生掌握，更在于学生积极参与主动习得；课堂教学固然离不开精心的预设，但再完美的预设也只是一个计划、一种设想，能否变为现实，更在于课堂上的生成内化。在这样的背景下，教师必须深入研究教材和学生，注重学习方法的指导，学习能力的培养，注重课堂引导，进一步改进教学方法，充分调动学生的自主性，帮助学生深化思维，把书本知识生成内化为个体私有。
二、理论思考
什么是生成？生成，是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。追求知识生成的教学，不会完全按照预设的程序按部就班进行，而是根据课堂实际情况充分发挥师生双方的积极性。教学活动是动态展开的，学生的思维并不一定会按照教师实现预料的发展，学生思维不断碰撞，创造火花不断迸发，学习的需求、方向会产生变化，教师的教学，教师的引导也要随之转变。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
什么是内化？内化是指把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系的一部分，即将外显知识转化为内隐知识的过程。人的认知结构是一个能动的系统，它是发展变化的，有着自我调节、自我完善的能力，它可以不断地理触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境。在教学中，要充分尊重这种个体能动性，充分激发学生自我调节，主动接纳，自主建构。
生成内化的理论在学习观上强调知识的动态性和学习者的主体性，强调意义的生成和知识的内化，强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、内化知识、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
三、生成内化的策略
1.激发兴趣，引导学生主动生成内化
心理学认为，“学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲”在课堂教学中，教师要避免一成不变的课堂教学模式，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，真正调动起学生的学习积极性，成为生成知识内化知识的主人。
（1）创设良好的课堂氛围，激发学习兴趣
在科学教学中，教师应重视多角度创设课堂环境气氛，以调动学生学习的兴趣。首先应该创设民主气氛，构建和谐的师生关系。其次，创设良好的教学情境。创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。
教学中，教师可以根据教材内容创设学生感兴趣的情境，只有学生“入了戏”动了情，思维才会充分活跃。例如，教学七年级《月食》时，先播放一段《蓝猫三千问》中有关月食的动画片，一下子让学生兴奋了起来。教学九年级《功》时，请四位学生上搬桶装水，第一位学生是把桶装水拎起来递给第二位学生，第二位学生把桶装水从门口拎到饮水机边，第三位学生接过桶装水拎着不动，第四位学生把桶装水拎高后装到饮水机上，问学生这四位同学是否做工，当学生肯定回答时，教师却说第一、四位同学做功了，第二、三位同学没有做功。“这是为什么？”教师的话一下子激起学生的好奇。通过创设这些情境调动学生的浓厚兴趣和积极参与性，把书本上的知识内化为具体感悟到的体会性知识。
（2）走出模式化教法，以变式吸引学生
“教无定法”，教师应本着让学生全面动起来的原则，因教材、因学生不断改进教法，开发创新思维，注重学生创新精神和实践能力的培养，注重激发学生的兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生充满热情充满期待地学习知识，并把知识生成内化为个体所得。
在实际教学中，教师可以根据不同内容不同题材设计不同的教法。如教学“浮力”时，可以抓住学生的好奇心和表现欲，采用探究法和实验法。从学生身边熟悉的事物入手，给学生一盆水和一块橡皮泥，让他们设法将橡皮泥浮在水面上。当学生经历失败和成功后，教师适时推出疑惑：同一块橡皮泥为什么有时沉有时浮？激起学生的求知欲，并引导学生探究其间的变因与不变因，最终明确影响浮力大小的因素。
2.捕捉信息，巧妙处理激发生成内化
富有动态生成的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息捕捉加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息内化知识，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
例如，笔者在进行《金属活动性》教学中，为了体现金属活动性的强弱，教材设计了实验：来比较金属活动性Mg﹥Zn﹥Fe﹥Cu。笔者在前一个班的教学中，试管一个个分别反应时，一部分学生能正确判断金属反应快慢，还有一些学生得出的答案是错误的。笔者判断可能是因为三支试管分别完成反应的，现象不是同时呈现，导致学生判断失误。就灵机一动，取了一个培养皿，用硬纸片做了一个交叉的十字形，放入培养皿中，将培养皿隔成四格，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，再倒入酸液，从铜片一侧倒入。结果现象明显，学生很快就形成了对金属活动性有强弱的感性认识。
3.利用意外，创造精彩促使生成内化
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，进行课堂教学时经常会发生“意外”。科学是一门以实验为基础的综合学科，所以在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。如果处理得当，则会弥补或推进教学，意外反而成为有价值的教学资源，使课堂教学更精彩。
例如，笔者在《月相》教学中，精心准备了一个课件，并利用网上下载的Flash进行教学，以求更直观明了地将月相的知识点讲清楚。Flash画面主要是一位古代智者盘腿坐在地上观月，画面逐一出现他所看到的月相变化。结果在课堂中意外发现，这个Flash中月相变化时亮面的方向是错的，与事实反了。怎么办？笔者没有因这个“意外”慌了手脚，而是顺水推舟，让学生对照书本上的月相变化图，来找一找这个Flash有没有错误，结果学生很有兴趣和动力，指出了错误，胜利完成任务。
4.联系实际，利用直观催化生成内化
科学知识本身就是来源于生活，是前人对自然对生活的理解和经验的总结，这决定科学教学一定要重视联系实际，联系实际是对知识的最好诠释和验证，是知识生成内化的强力催化剂。
（1）直观操作
教师要注重让知识在实际活动中表现出来并加以实践检验，教师的演示实验和学生的学具操作就属于实际活动，所以在科学教学中要使知识达到内化，就必须把讲析知识积累知识知识与演示操作紧密结合起来，让直观演示和学生实际操作在教学过程中发挥强大的内化知识之功效。
7~9年级的学生正处于有具体形象到抽象思维发展的一个重要阶段。教师在培养发展学生的抽象思维时，切不可忽视了形象思维的作用。科学教学过程中有较多的演示实验和学生实验，教师切莫淡化这两种实验，一味以语言、图片或动画来替代。无论演示实验还是学具操作和实验操作，都是为了帮助学生建立知识表象，进而借助表象实现知识的生成内化。而口头叙述操作活动是建立表象的有效途径，所以，在操作中，要重视训练学生的叙述，叙述操作过程，叙述实验结论，使学生克服感性操作与理性知识的脱节现象，为生成内化知识扫除障碍，起到促进作用。
（2）联系生活
从个体角度说，学习知识需要感悟、想象、理解、掌握，而这些主体性的心智活动是旁人无法代替的。所以，教师要充分注重课堂教学与课外活动紧密结合，充分注重把书本知识与现实生活紧密联系。生活是科学教学的源泉，科学教学是生活的有机组成部分。通过选取这样真实的生活实际材料，感性强，加深了学生对概念的印象，使学生对概念的理解不是表面的臆测，不是停留在表面的感觉，而是生成内化。
例如，现行初中科学教材对合力概念的教学弱化，但是对于浮力概念的教学会带来影响，所以合力概念的建构还是必要的。笔者是在教学平衡力之后插入这个概念的教学的，选取了生活中的材料：一只健身拉力器。笔者在黑板前挂了一只健身拉力器，学生一见，热情高涨。请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置。先请两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下。然后请一位力气大的同学能独立地把弹簧拉到线下。力气大的同学，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。教师趁机引出概念：当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化。
总之，学生的知识内化过程是一个多维作用立体生成的过程。如果没有学生的积极参与、主动构建，知识的生成内化就缺乏原动力；如果不能多重预设，捕捉信息，灵活处理，知识的生成内化就不能有效进行；如果不能联系社会实际，知识的生成内化就难以深入。只有激发学生的学习兴趣，主动积累知识，只有教师多重预设，抓住信息和意外，灵活运用，并联系生活实际，才可能使学生的学习由表及里，由浅入深，由感受到领悟，由领悟到生成内化，成为真正意义上的知识。