地理学是研究地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。地理学由古代的风水学演变而来，经过后人的不断传承，不断丰富与完善知识。在注重素质教育的今天，地理学的影响越来越明显，在各个领域都发挥着重要作用。对于个人，掌握基本地理概念与知识，学会地理基本技能，发展地理思维能力显得尤为重要。然而，在地理教学中仍然存在一些弊病，如课堂气氛沉闷，学生对学地理兴趣乏乏，地理知识理解能力差，不能够灵活运用，等等。针对以上情况，营造良好的地理互动氛围十分重要。师生互动性课堂是在教学过程中，以实现教师与学生的互动、合作为前提，充分发挥学生主体作用，引导学生学会主动、探究、合作的课堂教学模式。通过营造良好的地理课堂互动氛围，提高学生在课堂上的积极性与注意力，从而促进知识的理解与消化，更好地巩固与运用。
　　根据自己多年的听课经验，现从学生角度出发，从以下四个方面营造良好的地理课堂互动氛围。
　　一、建立新型师生关系，打造平等的课堂交流平台。
　　新型师生关系要求抛弃传统的教学认知，师生之间不存在等级差异。学生应协助配合教师工作，虚心接受教师的指导，老师应换位思考，在倾听不同意见时虚心向学生学习。老师和学生在心理上是协调一致的，在教学过程中，师生关系亲密，情感融洽，平等合作。建立新型师生关系，才能拉近学生与老师之间的距离，以平等的身份在课堂上交流和合作，创造更多发现问题、提出问题、解决问题的机会。在平等合作交流的教学模式中，学生与老师教学相长，充分发挥老师的指导作用与学生的学习作用，产生思维上的共鸣，达到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣与质量的目的。在探究诗歌中蕴含的地理知识这一环节中：
　　老师：同学们，中国诗歌文化博大精深，而且地理、语文不分家，在诗歌中蕴含着许多地理知识，你们知道哪些？
　　学生：……
　　老师：今天让我们一起来探讨其中的道理。
　　学生：好！（表现出对共同探讨的好奇，平等的态度让师生间的合作更为融洽。）
　　老师：今天我们的任务是将找到的诗歌中的地理知识罗列出来，进行分类，有没有信心一起完成？
　　学生：有！（明确了研究对象与目的，有了探究的兴趣与热情。）
　　在整个合作探究过程中，一反以往“师说生从”的方式，老师与学生积极配合，上网浏览或从书籍上查找有关地理知识的诗歌，通过整理，相互提出疑问，共同解决。老师参与到学生中，适当指导与分析，营造平等合作氛围，学生顺利完成任务，并学到新的地理知识。
　　二、增加课堂趣味性，满足学生的猎奇心理。
　　学生的内心总是充满好奇的，這是他们的一大天性。在课堂上，老师偶尔讲讲课外小知识、小故事，不仅可以活跃课堂气氛，还可以集中学生的注意力。在好奇心的驱动下，有效激发学生的学习兴趣，促进学生进行“真理”的思考和探索，对之前的认知进行调整，进而形成完善的认知体系，在满足学生猎奇心理的同时，使他们准确、牢固地记住与此相关的知识点，获得事半功倍的效果。而且在活跃有趣的课堂氛围中，学生的积极性能被充分调动，快速与老师及同学进行互动，从而暴露出存在的问题，引发师生共鸣，良好的互动性可以促使学生更快地听、背、记，老师也会因此心情大好，上课更有激情，课上得更有趣，如此循环，好处不言而喻。如教授“自然灾害”这一内容时，老师在教授完书本知识后，可以向学生讲述更多的相关知识，如各种自然灾害的危害，自然灾害的产生与人类的关系，各个地区最经常面临的自然灾害，自然灾害的利与弊，等等。传授给学生更多与地理有关的课外知识，从中有效集中学生注意力，明确所学重点，活跃课堂气氛。
　　三、循序渐进，开放提问。
　　学习地理就好像建房子，必须从下往上，从基础到提高，从简单到难题，这是一个循序渐进的过程。不能过分讲究速度，新知识的理解必须建立在旧知识的基础上，是旧知识的补充与延伸。选择适合学生发展水平的教学速度，教师和学生共同参与，合作学习且有明确责任分工的互助性探究活动，能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、思考问题的机会。
　　在课堂上，教师应鼓励学生大胆发言，开放提问。当无法理解知识，思维转不过弯时，课堂是最好的解决场所，老师能够帮助你，其他学生能够从中学到知识。开放式提问能加深学生对问题的理解与印象，让学生的思维与老师的教学产生碰撞，从而找到适合的记忆方法。在地理教学活动中，教师可在时机和恰当的环境下，采取有效措施，诱发师生的“认知冲突”，制造问题，激发学生与老师“争辩”的积极性。为解决问题，实现师生共同探索、实践、验证，进而平衡疑惑心理，完善认知体系，接受新知识。如在“板块碰撞”这一章节的教学中：
　　老师：沧海桑田这一词语说明了什么地理现象？
　　学生：地壳有垂直、升降运动。
　　老师：什么使地壳垂直、升降运动？
　　学生：指地壳内部物质的一切物理和化学的运动，也就是地球内力。
　　老师：还有哪些表现？
　　学生：大陆、洋底的增长和消亡；形成海沟和山脉；还会导致发生地震、火山爆发等。
　　问题循序渐进，可以使学生更系统、更清楚地明白基本概念。在理解过程中，有疑惑之处便大胆发问，有问即解，记忆更加深刻。
　　四、师与生、生与生之间互相评价，有过则改，无过求精。
　　一般我们只注重老师对学生的单向评价，这种模式具有单一性，因此要打破传统，建立师与生、生与生之间的多向制评价模式。其一，可以发挥学生的主体作用，在多人评价中，肯定学生的优点，发现学生的缺点，借助这一时期学生的攀比心理，促使学生认识自己、改进自己，从而赶超别人，在课堂上更加聚精会神地听讲，取长补短，共同进步。其二，老师可以更加了解各个学生，以便进行“一对一”的辅导跟踪。同时，老师可以反思自己在课堂中出现的错误与不足，在学生的帮助下进行改正，从而不断增强教学效果。其三，多向制评价模式可以培养老师与学生学习地理严谨、实事求是的精神。不断在他人评价与自己的反思中改正错误，力求完美，促使地理学习更上一层楼。在地理课后开展“不喜欢上地理课的理由”的问卷调查，落实到全班各个层次的学生身上，将问卷调查结果统计汇报给地理老师。又如可以向地理老师询问他喜欢的教学氛围是怎样的，让学生尽早适应他的教学风格等。
　　总之，在地理课堂教学中，营造活跃的氛围十分重要，这需要学生与老师共同配合，万众一心，共同营造良好的地理课堂互动氛围，获得最佳学习效果。