叶圣陶先生曾说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”在初中语文阅读教学中，教师需要引导学生整体感知，理清文章思路，梳理课文脉络，领悟文本情感，突破阅读难点，提高阅读能力。
　　一、整体感知，梳理文本线索
　　线索是谋篇布局的关键因素。线索贯穿全文，将篇章的各部分连接成有机的统一体，起着提纲挈领的作用，尤其是记叙类文章，找出线索，有助于理解课文。所以，在初中语文阅读教学中，教师若要让学生理清文章思路，则需要引导学生整体感知文本，抓住文章的线索。找出了线索后，即便再长、再复杂的文章也会一目了然。一般而言，线索包括情感发展、空间转换、时间变化、人物见闻以及实物衔接等。
　　①以人物为线索。即根据人物思想性格的发展、行为动作的变化以及所见所闻等来安排材料。如《我们家的男子汉》一文，以我们家的“男子汉”面对生活的挑战渐渐成长为线索，叙述了其生活的方方面面。再如《孔乙己》一文，以酒店小伙计“我”的见闻表现了孔乙己的悲惨命运。另外，《故乡》《最后一课》等课文也是以“人物的见闻与感受”为线索的。
　　②以“实物”为线索。即某个实物始终贯穿全文，把人与事集中起来，促进故事情节的展开。如《甜甜的泥土》一文，以奶糖为线索，文章的行文思路是：送奶糖→尝奶糖→埋奶糖→奶糖溶化，用细腻的文笔表现出一位离异母亲对孩子的深深的爱。再如《枣核》，文章围绕“枣核”这一线索，记述了如下几件事：索枣核—见枣核—说枣核—议枣核。其巧妙之处在于：以枣核设悬，以枣核促悬，以“枣核”解悬，由此表达游子的思乡之情。
　　③以时间为线索。通过时间的推移来安排有关材料。如《社戏》一课，文章以到赵庄看戏为线索，写了看戏前、看戏中、看戏后的事情，勾画出系列的情与景、人和事，抒发了作者对童年美好生活的回忆与怀念之情。再如《三颗枸杞豆》，作者运用倒叙写法，交代“我”是植物学家，而小时候却是“淘气鬼”，形成悬念，引出回忆。而后依照时间顺序写了“我”童年时候是如何受三叔留给“我”的三颗枸杞豆的启示，明白生命的意义，进而成人成才的。
　　④以“事件”为线索。如《父母的心》，作者巧用明暗交织的叙事线索。其中，穷父母“送”子是明线，贵妇人“买”子是暗线。以暗线串联的故事，通过贵妇人体谅理解父母历的心理过程，衬托亲情的美好。
　　另外，还可以人物的思想感情为线索。如朱自清的《背影》。“背影”是文章的明线，而“父子情深”是文章的暗线，两者和谐统一，表现出浓浓的父子情，也表现了作者对父亲的无限怀念之情。以空间（地点转换）为线索，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，主要是地点的转换。首先，作者回忆了童年时百草园的快乐生活，然后描写了三味书屋中的读书生活。
　　二、梳理结构，感悟文本情感
　　在阅读过程中，教师要引导学生梳理文章的结构，从文本意境和人物形象等方面入手，体会文章蕴含的深意与情感。
　　第一，抓关键字词，梳理结构。在现有的初中语文教材中，所选文章多出自名家之手，文章结构巧妙，往往以标志性语言提纲挈领，蕴含深意。所以，在初中语文阅读教学中，教师可引导学生由一些标志性语言入手，快速梳理文章思路，领悟作者的情感。比如抓住文章的关键词，可由文章开头、过渡句、中心句、结尾句等入手，捕捉标志性语句，理清文本思路。如教学《往事依依》时，运用抓关键字词法，指导学生概括课文内容，理清写作顺序以及结构层次。文中自第2段起叙述往事，而第一段总领全篇，奠定了全文的感情基调。尤其是“历历在目”与“记忆犹新”等词语，更表现出往事对作者的深刻影响。在教学过程中，可提问学生是否可以删去第一段，引导学生分析该段的作用。这样，当学生把握其作用后，可认识到最后一段对全篇的意义。而后思考“青春激情”“唤”与“催”等重点词语的作用。如此，学生可快速理清文章的行文结构：总—分—总。接着，引导学生关注段落之间的衔接问题，思考：于漪是如何串联这些事的。教师适时点拨与提示，指导学生找出过渡语段，让他们明白正是这些过渡语段把课文串联成有机的整体。
　　第二，梳理结构，感悟情感。如《背影》，朱自清选取了日常生活中的片段——父亲的背影，借助特写，表现了浓浓的父子情。语言质朴，细细读来，仍可感受到那深挚的父子情感。在教学过程中，教师可引导学生合作探究，找出文本线索，梳理结构，领悟情感。通过交流讨论，学生会发现文章围绕“背影”这一线索巧妙组织材料，使得全文浑然一体。另外，该文处处蕴含着真挚的情感。为了帮助学生加深理解，教师可引导学生细细品味文中几处写作者无声流泪的文字：第1次流泪：家境惨淡——悲哀的泪；第2次流泪：望父买橘——感动的泪；第3次流泪：“背影”消逝——惜别的泪；第4次流泪：思念父亲——伤心的泪。通过对这四次流泪的描写，我们仿佛看到父子深情在朦胧的泪光中蔓延开来。