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【摘要】提高学生说话能力，不仅是语文课标的要求，还是生活所需。在朗读中积累丰富的语言，启发学生仿照精彩片段说有新鲜感的句子，是提高语言表达能力的有效保障。读书后，借助思维导图，引导学生有条有理说话，是提高语言表达能力的有力帮助。读书后，运用对比的方式思考，引领学生联系生活说话，是提高学生语言表达能力的智慧源泉。聊书，让学生由起初不会表达到慢慢能把话“说”得有长度，“说”得有厚度，“说”得有深度。
【关键词】朗读;聊书;提高;表达能力
留心倾听学生说话，会发现很多学生“说话”能力有待提高。有的学生不知道用什么言语表达，有学生不能按一定顺序把事情说清楚，有学生说得不够吸引人。带领学生共读一本书，读后开展聊书活动。长期聊书，能提高学生说话能力。
一、引导积累，聊精彩片段，促使学生“说”得有趣味
多朗读，引导学生积累语言。引导学生聊精彩片段，学习运用书中语言表达方法。这是提高学生说话能力的基本保障。
（一）保证朗诵数量，丰富语言积累
为了使每位学生都有丰富的语言积累，笔者每学期推荐二十本优秀书籍。笔者有序组织学生一本本地读。每天在语文课上、早读课上、托管课带领朗诵。每天至少朗读30分钟。笔者先示范朗读，激发学生兴趣后，让学生自由读，引导学生把最喜欢的段落划出来。学生们读，笔者在课堂巡视，及时表扬读得响亮的学生，不断激励其他学生向榜样学习。
课堂上，学生们心无旁骛地朗诵，保证了朗诵的质量和数量。
（二）培养朗诵能力，提高语言理解能力
为了激发学生的朗诵兴趣，提高语言理解能力，学生每读完一本书，笔者都要开展“聊书活动”，活动的重要环节就是朗读书中的精彩片段。
为了培养表达的自信，为了提高效率。笔者让学生可以找好朋友一起朗读。朗读是“聊书”最壮观的风景线：比赛几天前，学生们约好伙伴后，利用下课时间自发排练节目，笔者也会走过去欣赏、指导。
朗诵比赛时，能力强的学生，一个人读，他们大胆自信、抑扬顿挫地读，总能赢来其他同学的阵阵掌声。
胆子小的或者朗读能力稍欠缺的学生，少则三五个一起读，多则十个八个一起读。这些学生有了同伴的互助，不僅声音越来越响亮，也读得越来越有感情，很多学生还能加上动作读，用上合适的表情读。
静态的文字经学生有声朗读、有趣表演，这促进了学生对语言的理解与记忆。
（三）借助句式说话，提高语言运用能力
在阅读中，笔者选取一些有新鲜感的句式，引导学生聊，提高学生语言运用能力。读《小巴掌童话》这本书，笔者选取了很多句式让学生聊并仿说。例如：
“清晨，一只花蝴蝶停在窗前的月季花上。”
弟弟说：“小蝴蝶是在读一张香喷喷读报纸！”
我说：“报纸上说的是什么呢？”
弟弟说：“大概是个非常有趣的童话。”
学生们都说这样的表达很有趣。于是笔者鼓励他们仿说，学生们的仿说得非常有趣，其中小涵是这样说的：
“夜晚，一群星星在空中走来走去。”
妹妹说：“星星害怕黑夜，他们在找妈妈呀！”
我说：“找到了吗？妈妈怎么安慰他们呢？”
妹妹说：“妈妈踢开太阳，搂着星星，躲在被窝里睡觉呢！”
课堂时间是有限的，不能让每个学生畅所欲言，于是笔者专门建立一个“聊书”微信群。
笔者每天鼓励学生朗读、仿说句子，请家长帮忙录小视频。一天小欣仿说了《太阳，你是粉刷匠吗》前两段：
太阳，你是粉刷匠吗？
你把沙滩粉刷得金黄金黄，就像是一条用黄金铺设的海岸;你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块晶莹剔透的蓝色水晶;你把天空中的云彩粉刷得那么洁白，就像一条轻柔飘曳的纱巾……
小欣仿照这个例子，也说了两段话：
秋天，你是绘画家吗？
你把枫叶涂成火红火红的，就像妈妈的红围巾;你把杏叶涂成金黄金黄的，就像一瓶甜甜的蜂蜜;你把小草涂成灰白色，就像老爷爷的花白胡子……
在小等榜样的启发带领下，学生们慢慢喜爱仿说。微信平台，又为每个学生提供足够的舞台，让学生可以尽兴朗读，尽情说话。
在朗诵的浸润下，在说话的实践中，学生们积累了丰富的词汇，掌握一些语言表达的方法。慢慢地，学生能把句子说得有“趣味”。
二、理清思路，聊主要内容，引导学生“说”得有条理
平时与学生聊天，他们往往不按次序说话，把一件事情颠三倒四得说。聊书，能帮助学生理清思路，能引导学生按一定的顺序把话说清楚。
（一）借助框架导图，理清次序，引导学生说得有条理
让学生看着思维导图说话，能培养学生有条例说话的能力。《杜比去非洲》这本绘本书讲了一只叫杜比的企鹅生活在南极，它厌弃南极的冬天寒冷又漫长，他在书上看到非洲是一个终年阳光普照的地方，于是它离家出走，去非洲，旅途路上他遇到了开心的事情也遇到一些困难。聊书会上，笔者问：谁能看着导图，说一说杜比为什么离家出走，它去过哪些地方？最后去了哪里？
对于二年级学生来说，读完一本书，让他们复述说故事内容，这是有一定难度的。看着思维导图说话，能帮助学生有有条理地说话。练习说话后就有以下答案。
小豪说：杜比因为南极的冬天太寒冷，太漫长，所以它离家出走，它去过热带草原，去过热带雨林，去过沙漠，最后他还是认为南极最适合它，于是它又回去南极了。
笔者充分表扬小豪这段话说得很有条理。我又鼓励学生说话时用上表示顺序的词语‘首先……又……后来……最后……’
学生思考后这样说：杜比因为南极的冬天太寒冷，太漫长，于是他离家出走，他首先去了热带草原，又去了热带雨林，后来去了沙漠，这些地方都不合适它，最后它就回家了。
【关键词】朗读;聊书;提高;表达能力
留心倾听学生说话，会发现很多学生“说话”能力有待提高。有的学生不知道用什么言语表达，有学生不能按一定顺序把事情说清楚，有学生说得不够吸引人。带领学生共读一本书，读后开展聊书活动。长期聊书，能提高学生说话能力。
一、引导积累，聊精彩片段，促使学生“说”得有趣味
多朗读，引导学生积累语言。引导学生聊精彩片段，学习运用书中语言表达方法。这是提高学生说话能力的基本保障。
（一）保证朗诵数量，丰富语言积累
为了使每位学生都有丰富的语言积累，笔者每学期推荐二十本优秀书籍。笔者有序组织学生一本本地读。每天在语文课上、早读课上、托管课带领朗诵。每天至少朗读30分钟。笔者先示范朗读，激发学生兴趣后，让学生自由读，引导学生把最喜欢的段落划出来。学生们读，笔者在课堂巡视，及时表扬读得响亮的学生，不断激励其他学生向榜样学习。
课堂上，学生们心无旁骛地朗诵，保证了朗诵的质量和数量。
（二）培养朗诵能力，提高语言理解能力
为了激发学生的朗诵兴趣，提高语言理解能力，学生每读完一本书，笔者都要开展“聊书活动”，活动的重要环节就是朗读书中的精彩片段。
为了培养表达的自信，为了提高效率。笔者让学生可以找好朋友一起朗读。朗读是“聊书”最壮观的风景线：比赛几天前，学生们约好伙伴后，利用下课时间自发排练节目，笔者也会走过去欣赏、指导。
朗诵比赛时，能力强的学生，一个人读，他们大胆自信、抑扬顿挫地读，总能赢来其他同学的阵阵掌声。
胆子小的或者朗读能力稍欠缺的学生，少则三五个一起读，多则十个八个一起读。这些学生有了同伴的互助，不僅声音越来越响亮，也读得越来越有感情，很多学生还能加上动作读，用上合适的表情读。
静态的文字经学生有声朗读、有趣表演，这促进了学生对语言的理解与记忆。
（三）借助句式说话，提高语言运用能力
在阅读中，笔者选取一些有新鲜感的句式，引导学生聊，提高学生语言运用能力。读《小巴掌童话》这本书，笔者选取了很多句式让学生聊并仿说。例如：
“清晨，一只花蝴蝶停在窗前的月季花上。”
弟弟说：“小蝴蝶是在读一张香喷喷读报纸！”
我说：“报纸上说的是什么呢？”
弟弟说：“大概是个非常有趣的童话。”
学生们都说这样的表达很有趣。于是笔者鼓励他们仿说，学生们的仿说得非常有趣，其中小涵是这样说的：
“夜晚，一群星星在空中走来走去。”
妹妹说：“星星害怕黑夜，他们在找妈妈呀！”
我说：“找到了吗？妈妈怎么安慰他们呢？”
妹妹说：“妈妈踢开太阳，搂着星星，躲在被窝里睡觉呢！”
课堂时间是有限的，不能让每个学生畅所欲言，于是笔者专门建立一个“聊书”微信群。
笔者每天鼓励学生朗读、仿说句子，请家长帮忙录小视频。一天小欣仿说了《太阳，你是粉刷匠吗》前两段：
太阳，你是粉刷匠吗？
你把沙滩粉刷得金黄金黄，就像是一条用黄金铺设的海岸;你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块晶莹剔透的蓝色水晶;你把天空中的云彩粉刷得那么洁白，就像一条轻柔飘曳的纱巾……
小欣仿照这个例子，也说了两段话：
秋天，你是绘画家吗？
你把枫叶涂成火红火红的，就像妈妈的红围巾;你把杏叶涂成金黄金黄的，就像一瓶甜甜的蜂蜜;你把小草涂成灰白色，就像老爷爷的花白胡子……
在小等榜样的启发带领下，学生们慢慢喜爱仿说。微信平台，又为每个学生提供足够的舞台，让学生可以尽兴朗读，尽情说话。
在朗诵的浸润下，在说话的实践中，学生们积累了丰富的词汇，掌握一些语言表达的方法。慢慢地，学生能把句子说得有“趣味”。
二、理清思路，聊主要内容，引导学生“说”得有条理
平时与学生聊天，他们往往不按次序说话，把一件事情颠三倒四得说。聊书，能帮助学生理清思路，能引导学生按一定的顺序把话说清楚。
（一）借助框架导图，理清次序，引导学生说得有条理
让学生看着思维导图说话，能培养学生有条例说话的能力。《杜比去非洲》这本绘本书讲了一只叫杜比的企鹅生活在南极，它厌弃南极的冬天寒冷又漫长，他在书上看到非洲是一个终年阳光普照的地方，于是它离家出走，去非洲，旅途路上他遇到了开心的事情也遇到一些困难。聊书会上，笔者问：谁能看着导图，说一说杜比为什么离家出走，它去过哪些地方？最后去了哪里？
对于二年级学生来说，读完一本书，让他们复述说故事内容，这是有一定难度的。看着思维导图说话，能帮助学生有有条理地说话。练习说话后就有以下答案。
小豪说：杜比因为南极的冬天太寒冷，太漫长，所以它离家出走，它去过热带草原，去过热带雨林，去过沙漠，最后他还是认为南极最适合它，于是它又回去南极了。
笔者充分表扬小豪这段话说得很有条理。我又鼓励学生说话时用上表示顺序的词语‘首先……又……后来……最后……’
学生思考后这样说：杜比因为南极的冬天太寒冷，太漫长，于是他离家出走，他首先去了热带草原，又去了热带雨林，后来去了沙漠，这些地方都不合适它，最后它就回家了。