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一、什么是潜概念
潜概念(preconception)是与显概念相对立而存在的。潜概念是反映人们认识客观对象处在模糊阶段的思维形态。这种思维形态常常表现在历史发展的进程中，它以实践材料和事实为依据，反映着同样实践的认识必然存在着相同的模糊状态。潜概念不同于虚假概念，它反映实践得来的认识，是构成显概念的要素、前奏、环节。由于生活环境的不同,学生对同一物理概念,会产生形形色色的带有个性的潜概念。
二、如何利用“潜概念”进行教学
如何科学利用“潜概念”进行概念转变教学的策略与方法,是物理教师必须面临的选择。笔者认为,科学利用“潜概念”进行有效的概念转变教学,首先需要教师了解学生中有哪些“潜概念”存在,了解这些“潜概念”对科学的物理概念会产生什么影响。因此,教师在进行知识点教学时，可以对知识点的相关概念提前进行准备，对学生的一些“潜概念”进行摸底掌握，可以提问，也可以谈话了解，对学生的“潜概念”进行分析再准备教学知识，这样可以起到辅助了解的作用，便于掌握学生的学习情况。其次，对“潜概念”教学要注意选择一些已有的知识点与熟悉的事物进行解释与分析。但不管是何种“潜概念”，在一定条件下都可以向显概念转化。“潜概念”是构成潜科学的基本细胞，是引导人们作出重大突破前奏的酝酿，是获得重大的科学成果的阶梯环节。“潜概念”在一定的历史条件下，可作为人们指导实践的方式，使人们在科学前进道路上，有时避开大道、深入森林，最后获得前所未有的新发现。
三、利用“潜概念”教学的策略与方法
1.设计导入式问题
在许多新课程的教材中，教学单元前开始单独设置“你已经知道了什么?”“请你先说”等栏目,来引发学生的已有经验或“潜概念”。如在速度概念教学中，学生在小学、初中的《数学（应用题）》《科学》教学中不断强化的“速度等于路程与时间之比”，教师可以启发学生思考两个问题：①以前的“速度等于路程与所用时间之比”这一个“速度”有没有反映运动的方向性?②用一个怎样的物理量来描述运动状态,既能表示运动快慢，又能表示运动方向?并在稍稍讨论后再让学生进一步思考。③对解决问题②，从位移概念和以前的“速度”概念中你能得到什么启发?
经过师生之间的讨论后，引出“位移与所用时间之比”“再定义”这些科学的速度概念。最后经过学习讨论平均速度、瞬时速度、瞬时速率等概念，指出以前的“速度等于路程与所用时间之比”的“速度”，只表示物体的运动快慢，确切地说具有“速率”的意义。另外，在课堂教学过程中对问题的导入设置可以采取多种形式，可以对相关概念进行引入介绍、理解概念背景等，如果遇到实验性较强的概念，我们可以在实验前对相关内容进行预介绍，进行合理的实验设计。
2.组织情境教学
教学情境就是老师为课堂知识讲授创设的一种情感氛围，目的是让学生获得一个良好的接受知识的心态与情境，情境教学的方式与形式可以多种多样，无论哪种方式都与教学知识相关。让学生在与实际情况相类似的教学情境中修正错误想法，是帮助他们获得物理概念的最佳途径。如加速度概念的教学。教学中创设这样的情境：短跑运动员可以在不到1 s的时间内从静止加速到10 m/s，自行车比赛选手可以在10 s左右的时间内从静止加速到11 m/s，交通事故中两车相撞时通常可以使80 km/h行驶的车辆在0.002 s时间内停下，等等。让学生在自主探究中，逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握正确的比较方法(控制变量法)。通过这些速度变化快慢不同的实物情境比较，使学生对加速度的概念有了清晰的认识。
3.促进学生深层思维
在教学中尽可能多地提供与概念相关的信息，并积极引导学生进行研讨综合，科学处理各种信息，分析与论证、评估、交流与合作，则是为学生进一步建构物理概念和认识新概念的合理性创造了条件。
例如在高一第一节《力》中，笔者给学生提出这样一系列的问题:“力为什么可以这样定义?”“能不能把力定义为是手对黑板的作用?”“定义中‘相互’两字如何理解?”“力的相互作用有无先后？”两个不同概念从一个转移到另外一个，具有平缓过渡效果，学生也能很好地理解与接受，这样建立在理解基础的学习方式，才是取得教与学良好效果的关键。
学生面对与概念相关的大量信息，仍会习惯试图用以前的认识来解释新的现象，在多次解释失败后就不得不引起对“潜概念”的反思、评估和交流，再让学生尝试用物理概念去解决“潜概念”不能解决的问题，他们对物理概念的有效性就会有更深刻地体会和认识。
参考文献：
［1］苏建东. 物理概念教学的探究分析［J］. 教书育人(学术理论)， 2005（4）.
［2］唐良军. 物理概念教学应注意的几个问题［J］. 安徽教育， 2002（19）.
［3］马昌法. 物理概念教学的基础——概念引入［J］. 中学物理教学参考， 2002（5）.
［4］王崇光， 赵汝木， 杨效华. 谈物理概念教学中的科学探究［J］. 物理教学探讨， 2004（7）.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫中学）
潜概念(preconception)是与显概念相对立而存在的。潜概念是反映人们认识客观对象处在模糊阶段的思维形态。这种思维形态常常表现在历史发展的进程中，它以实践材料和事实为依据，反映着同样实践的认识必然存在着相同的模糊状态。潜概念不同于虚假概念，它反映实践得来的认识，是构成显概念的要素、前奏、环节。由于生活环境的不同,学生对同一物理概念,会产生形形色色的带有个性的潜概念。
二、如何利用“潜概念”进行教学
如何科学利用“潜概念”进行概念转变教学的策略与方法,是物理教师必须面临的选择。笔者认为,科学利用“潜概念”进行有效的概念转变教学,首先需要教师了解学生中有哪些“潜概念”存在,了解这些“潜概念”对科学的物理概念会产生什么影响。因此,教师在进行知识点教学时，可以对知识点的相关概念提前进行准备，对学生的一些“潜概念”进行摸底掌握，可以提问，也可以谈话了解，对学生的“潜概念”进行分析再准备教学知识，这样可以起到辅助了解的作用，便于掌握学生的学习情况。其次，对“潜概念”教学要注意选择一些已有的知识点与熟悉的事物进行解释与分析。但不管是何种“潜概念”，在一定条件下都可以向显概念转化。“潜概念”是构成潜科学的基本细胞，是引导人们作出重大突破前奏的酝酿，是获得重大的科学成果的阶梯环节。“潜概念”在一定的历史条件下，可作为人们指导实践的方式，使人们在科学前进道路上，有时避开大道、深入森林，最后获得前所未有的新发现。
三、利用“潜概念”教学的策略与方法
1.设计导入式问题
在许多新课程的教材中，教学单元前开始单独设置“你已经知道了什么?”“请你先说”等栏目,来引发学生的已有经验或“潜概念”。如在速度概念教学中，学生在小学、初中的《数学（应用题）》《科学》教学中不断强化的“速度等于路程与时间之比”，教师可以启发学生思考两个问题：①以前的“速度等于路程与所用时间之比”这一个“速度”有没有反映运动的方向性?②用一个怎样的物理量来描述运动状态,既能表示运动快慢，又能表示运动方向?并在稍稍讨论后再让学生进一步思考。③对解决问题②，从位移概念和以前的“速度”概念中你能得到什么启发?
经过师生之间的讨论后，引出“位移与所用时间之比”“再定义”这些科学的速度概念。最后经过学习讨论平均速度、瞬时速度、瞬时速率等概念，指出以前的“速度等于路程与所用时间之比”的“速度”，只表示物体的运动快慢，确切地说具有“速率”的意义。另外，在课堂教学过程中对问题的导入设置可以采取多种形式，可以对相关概念进行引入介绍、理解概念背景等，如果遇到实验性较强的概念，我们可以在实验前对相关内容进行预介绍，进行合理的实验设计。
2.组织情境教学
教学情境就是老师为课堂知识讲授创设的一种情感氛围，目的是让学生获得一个良好的接受知识的心态与情境，情境教学的方式与形式可以多种多样，无论哪种方式都与教学知识相关。让学生在与实际情况相类似的教学情境中修正错误想法，是帮助他们获得物理概念的最佳途径。如加速度概念的教学。教学中创设这样的情境：短跑运动员可以在不到1 s的时间内从静止加速到10 m/s，自行车比赛选手可以在10 s左右的时间内从静止加速到11 m/s，交通事故中两车相撞时通常可以使80 km/h行驶的车辆在0.002 s时间内停下，等等。让学生在自主探究中，逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握正确的比较方法(控制变量法)。通过这些速度变化快慢不同的实物情境比较，使学生对加速度的概念有了清晰的认识。
3.促进学生深层思维
在教学中尽可能多地提供与概念相关的信息，并积极引导学生进行研讨综合，科学处理各种信息，分析与论证、评估、交流与合作，则是为学生进一步建构物理概念和认识新概念的合理性创造了条件。
例如在高一第一节《力》中，笔者给学生提出这样一系列的问题:“力为什么可以这样定义?”“能不能把力定义为是手对黑板的作用?”“定义中‘相互’两字如何理解?”“力的相互作用有无先后？”两个不同概念从一个转移到另外一个，具有平缓过渡效果，学生也能很好地理解与接受，这样建立在理解基础的学习方式，才是取得教与学良好效果的关键。
学生面对与概念相关的大量信息，仍会习惯试图用以前的认识来解释新的现象，在多次解释失败后就不得不引起对“潜概念”的反思、评估和交流，再让学生尝试用物理概念去解决“潜概念”不能解决的问题，他们对物理概念的有效性就会有更深刻地体会和认识。
参考文献：
［1］苏建东. 物理概念教学的探究分析［J］. 教书育人(学术理论)， 2005（4）.
［2］唐良军. 物理概念教学应注意的几个问题［J］. 安徽教育， 2002（19）.
［3］马昌法. 物理概念教学的基础——概念引入［J］. 中学物理教学参考， 2002（5）.
［4］王崇光， 赵汝木， 杨效华. 谈物理概念教学中的科学探究［J］. 物理教学探讨， 2004（7）.
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫中学）