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摘要：长期以来，语文的学习总被概括为“听，说，读，写”的能力。而“说”作为基本素质之一，现在越来越被提升到一个重要的位置来。对此，我从培养学生动口说的勇气、课堂提问的艺术、创造说话的契机三方面作了如下的一些尝试、研究与探索。
关键词：敢说，活动，愿说，能说，阶梯式，竞争，善说，实践
课程改革已是风风火火地走过了三年多，他提倡教师要激发学生的学习兴趣，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些教学导向都告诉我们，从前“填鸭式”教学已经成为历史，今天，老师只是一个引导者的角色，学生才是课堂的真正主人，我们应该营造一个“人人说”的语文课堂，尽量让每个人都参与到我们的学习队伍之中，做到一节课中，学生各有所获。
长期以来，语文教学都注重读写能力的培养与提高，却往往忽略了听说能力的训练。21世纪是一个高信息化、高效率化的时代，口头交流越来越多，“说”在现代社会交际中的作用越来越重要。心理语言学家詹士基认为：“教师的任务是为了帮助学生发展其语言天赋”。①为了让我们的学生适应现代社会的需要，我们的语文教学就要着力培养学生的说话能力，通过“说”的实践，提高学生的综合素质。
这个话题说起来轻松，但在实际操作中却并非易事。从我所任教的班级来看，生源普遍较差，对学习缺乏自觉，上课表现更是冷淡，经常出现“沉默的课堂”。针对这种现象，我对我的语文课作了一些“花式安排”，希望能对提升学生自主学习有所帮助，我将从以下三个方面进行论述。
一、课堂上要让学生“随便”说起来——让学生“敢说”起来
总是有这样的现象，很多学生课外口若悬河，课堂上却是结结巴巴、哑口无
言，其中原因有很多，包括对课程不敢兴趣、从小不喜在课堂发言、懒于应对，还有就是怯于回答问题等。无论老师提出问题深浅都缺乏观众时，很多学生的心理就是属于最后一种，怯！语文课堂上，就该采用语文的方式来增强学生们的勇气，让他们觉得语文课，自己有话想说，有话能说，也有话敢说。
说的过程其实就是表达的过程，是把内在的情意外化为有声的言语。著名特级教师李镇西如是说“对于初中学生来说，听说读写的语言训练，应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。”因此，我们应该把握学生心理，因材施教。对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢于说。
1、活动中有玄机——创造大家轮流说的机会
英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。因此，我设计一个口头故事接龙的环节，利用下课前一点时间勤练，希望创设一个轻松的氛围来给学生进行口语文练习。首先由老师安排一个比较容易衔接的故事开头，比如“自习课上，忽然雷声大作”，“当我一走到拐弯处”等等，然后让全班学生轮流接驳。由于学生们的天马行空，在此过程中，不时会爆发阵阵笑声，但这时，老师就要注意对学生所接故事的导向性，切忌乱套，走火入魔。例如，有一次故事已经给学生接的面目全飞，外星人、妖怪都开始跑出来时，我接了下去：“忽然我听到铃铃的声音，原来闹钟响了，刚才是南柯一梦。再仔细看看，7点，该是起床上学的时间了”。就这样，故事又慢慢回到比较正常的轨道中来了。
这活动在发挥学生们的想象力的同时，一定程度上锻炼了他们的表达能力以及培养他们“敢说”的心理。也许感觉有点散，但却“散”得真，“散”得实在，“散”得有所收获。“有限的课堂就好像画在框里一样，要开拓无限的想像空间。”②
2、取消举手，让“领头羊”发挥作用
从来，举手是小学生守纪律的表现之一。但是，当一个班缺乏足够的积极分子时，这种循规蹈矩显然起了负面作用。
课堂上，学生很多时候表现一种“羊群心理”，也就是通常意义上所说的“从众”。很多“沉默的课堂”就是缘于没有人率先站起来打怕这样的僵局。针对此原因特点，我个人认为，课堂上的杂乱回答更能给不自信的学生一个发挥的空间。
比如有时候当我提一个问题没有人愿意回答的时候，我会提示：“答案大概在课文的哪些段落”，比起站起来长篇大论的回答，这个问题容易多了，也许就会有冒出来说“第X段”的声音。然后老师应该乘胜追击：“有同学认为是X段，哪个同学能找出来读一读（概括一下）”。那些本来在思考当中，心里对自己的答案把握不大的学生看到别人找的和自己找的方向大致一样，就会信心大增，进而“一答惊人”。这就是不举手的妙处，利用学生的群体效应，互相给予对方勇气。
二、课堂提问的艺术——让学生“愿说、能说”起来
我国的教育家十分重视启发式教学，孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”提问不该是老师问，学生答的单向流动，而应该是你来我往，甚至是你们来我往这样的交流过程。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
在传统的语文课堂上，学生只是无奈的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现 “师生对话”和“生生对话”等。
所谓师生对话，应该是老师和大部分学生的交流，而不仅仅是一师一生的沟通。而生生对话，也是大部分学生彼此的交流，而不局限在个别人的身上。在“师生对话”、“生生对话”的教学过程中，总有基础参差不齐的学生。因此，老师不应该作单纯的提出问题——学生作答——老师公布答案的机械运动，而是要起到一个润滑的作用，有技巧地调拨学生的积极性，选择不同的问题给不同程度的学生，创设他们敢于表达和能够表达的平台，做到人人“能说”。 1、 阶梯式提问
考虑学生的实际，采用阶梯式提问，由整体到部分，由易到难，符合学生
的认知规律。同样，老师提问也要根据不同对象的。 我们应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
比如，很多课文的朗读、生字词等一些基本内容，我都会有意识地留给语文学习较差的学生，甚至在课前先告诉他自己的问题，让他早有准备，并能准确作答。马克?吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”让学困生充分感受到老师的期待和爱护，这个做法实际上是为了“拉拢”他们，使他们能感觉自己在语文的课堂上有一席之位。
2、 老师主动出击，引入竞争机制
“竞争指人与人，群体与群体对于一个共同目标的争夺，是竞争主体通过较量而获取需要的对象，它是个人或群体与他人或其他群体的对抗性行为。”③竞争作为人际关系的基本形态，是一种较为普遍的现象。每一个人从小就开始处于竞争之中，课堂上当然也不会例外。
当某些学生遇到不能作答的情况，而又没有人自愿回答时，我往往采用推举作答法。让学生推荐一个他认为比自己语文好一点的同学补充作答，如此类推。利用学生们的好胜心理，激励他们敢于把心中的点滴思考说出来。
此外，班上总有一些沉默的“武林高手”，不屑于课堂回答。对于这类学生，我会利用一些比较有难度的问题，当别的学生反应出现“瓶颈”情况时，不急于告诉答案，稍作提示后，我就会向这些基础较好的学生发出信号：“看看哪位语文高手能继续补充作答”，或者请同学推举出最有实力的高手。同样是利用激励的原理，力求每个学生都参与到课堂中来。
21世纪就是一个充满竞争的年代，教师的教育不仅仅是知识，更重要的教会学生学会自立，学会竞争，学会生存。
3、 把学生的问题先留给学生解决
“改革语文教学，关键的一点是对学生主体原则的理解和落实”。④所谓学
生主体，“生生对话”的课堂是其中一个表现方面。 所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话。学生的自我体验认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标。课堂上，我们应善用契机，尽量做到学生的问题，先留给学生自己解决。
很多时候学生会出现这样的情况。当别人在回答问题时容易走神，慢慢脱离
整个课堂。针对这种情况，老师就要注意唤醒这部分学生，同时起一个过度作用，为这些学生搭建回归课堂的桥梁。
学生回答问题总是很多错漏，或是字的读音，或是没按照老师规定的格式，或是语法错误，甚至是答非所问等等，这时老师也不用急于纠正。可以先提示班上其他学生留意某方面的问题，再要求该生重新作答。精神重新集中是学生其实不难发现这些小问题，并予以指出，这就避免了提问某些学生时容易出现的“二人对话，忽略四周”的情况，并很好地利用小问题给别的学生创设一个说的机会。
三、善用话题，巧设活动——让学生“善说”起来
1、一个好的话题，是打开学生脑袋的钥匙，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。其实现在的课文后面的拓展问题都很注重这一点，例如《羚羊木雕》里面问到：“假如你是文中的主人公，你会怎么做”，“你和父母相处的过程中有遇到这样沟通不好的事情吗，说说看”等等。选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉得有话可说，情不自禁的侃侃而说。
2、“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。 “语文教学过程应当在教师指导和帮助下，让学生有足够的时间参与语文教学实践，在实践中增长知识。”⑤
在课堂上，根据需要，老师可穿插说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。
例如《羚羊木雕》里，父母方和孩子方的辩论，在《土地的誓言》里跟唱《松花江上》，综合实践活动里面要求回去采访父母“小时候遇到什么烦恼事，最后怎么解决的”，并在课堂上进行介绍交流等等。总之活动方式很多，不拘一格，目的之一就是让学生除了课堂上的回答问题外，有更多的空间去锻炼口才，做到“善说”。
在课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，老师和学生都在这个交际活动中起着重要的作用。教师应切实培养学生的言语能力，希望最终能达到让每一位学生都成为“说话高手”的目的。
参考文献：
①、温世颂：《教育心理学》
②、于漪：《谈素质教育背景下的语文课堂教学改革》
③、蔡笑岳《心理学》
④、高万祥、柳楠《站在21世纪的语文门槛上》
⑤、张定远：《新世纪中学语文教学若干问题的思考》
关键词：敢说，活动，愿说，能说，阶梯式，竞争，善说，实践
课程改革已是风风火火地走过了三年多，他提倡教师要激发学生的学习兴趣，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些教学导向都告诉我们，从前“填鸭式”教学已经成为历史，今天，老师只是一个引导者的角色，学生才是课堂的真正主人，我们应该营造一个“人人说”的语文课堂，尽量让每个人都参与到我们的学习队伍之中，做到一节课中，学生各有所获。
长期以来，语文教学都注重读写能力的培养与提高，却往往忽略了听说能力的训练。21世纪是一个高信息化、高效率化的时代，口头交流越来越多，“说”在现代社会交际中的作用越来越重要。心理语言学家詹士基认为：“教师的任务是为了帮助学生发展其语言天赋”。①为了让我们的学生适应现代社会的需要，我们的语文教学就要着力培养学生的说话能力，通过“说”的实践，提高学生的综合素质。
这个话题说起来轻松，但在实际操作中却并非易事。从我所任教的班级来看，生源普遍较差，对学习缺乏自觉，上课表现更是冷淡，经常出现“沉默的课堂”。针对这种现象，我对我的语文课作了一些“花式安排”，希望能对提升学生自主学习有所帮助，我将从以下三个方面进行论述。
一、课堂上要让学生“随便”说起来——让学生“敢说”起来
总是有这样的现象，很多学生课外口若悬河，课堂上却是结结巴巴、哑口无
言，其中原因有很多，包括对课程不敢兴趣、从小不喜在课堂发言、懒于应对，还有就是怯于回答问题等。无论老师提出问题深浅都缺乏观众时，很多学生的心理就是属于最后一种，怯！语文课堂上，就该采用语文的方式来增强学生们的勇气，让他们觉得语文课，自己有话想说，有话能说，也有话敢说。
说的过程其实就是表达的过程，是把内在的情意外化为有声的言语。著名特级教师李镇西如是说“对于初中学生来说，听说读写的语言训练，应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。”因此，我们应该把握学生心理，因材施教。对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢于说。
1、活动中有玄机——创造大家轮流说的机会
英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。因此，我设计一个口头故事接龙的环节，利用下课前一点时间勤练，希望创设一个轻松的氛围来给学生进行口语文练习。首先由老师安排一个比较容易衔接的故事开头，比如“自习课上，忽然雷声大作”，“当我一走到拐弯处”等等，然后让全班学生轮流接驳。由于学生们的天马行空，在此过程中，不时会爆发阵阵笑声，但这时，老师就要注意对学生所接故事的导向性，切忌乱套，走火入魔。例如，有一次故事已经给学生接的面目全飞，外星人、妖怪都开始跑出来时，我接了下去：“忽然我听到铃铃的声音，原来闹钟响了，刚才是南柯一梦。再仔细看看，7点，该是起床上学的时间了”。就这样，故事又慢慢回到比较正常的轨道中来了。
这活动在发挥学生们的想象力的同时，一定程度上锻炼了他们的表达能力以及培养他们“敢说”的心理。也许感觉有点散，但却“散”得真，“散”得实在，“散”得有所收获。“有限的课堂就好像画在框里一样，要开拓无限的想像空间。”②
2、取消举手，让“领头羊”发挥作用
从来，举手是小学生守纪律的表现之一。但是，当一个班缺乏足够的积极分子时，这种循规蹈矩显然起了负面作用。
课堂上，学生很多时候表现一种“羊群心理”，也就是通常意义上所说的“从众”。很多“沉默的课堂”就是缘于没有人率先站起来打怕这样的僵局。针对此原因特点，我个人认为，课堂上的杂乱回答更能给不自信的学生一个发挥的空间。
比如有时候当我提一个问题没有人愿意回答的时候，我会提示：“答案大概在课文的哪些段落”，比起站起来长篇大论的回答，这个问题容易多了，也许就会有冒出来说“第X段”的声音。然后老师应该乘胜追击：“有同学认为是X段，哪个同学能找出来读一读（概括一下）”。那些本来在思考当中，心里对自己的答案把握不大的学生看到别人找的和自己找的方向大致一样，就会信心大增，进而“一答惊人”。这就是不举手的妙处，利用学生的群体效应，互相给予对方勇气。
二、课堂提问的艺术——让学生“愿说、能说”起来
我国的教育家十分重视启发式教学，孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”提问不该是老师问，学生答的单向流动，而应该是你来我往，甚至是你们来我往这样的交流过程。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
在传统的语文课堂上，学生只是无奈的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现 “师生对话”和“生生对话”等。
所谓师生对话，应该是老师和大部分学生的交流，而不仅仅是一师一生的沟通。而生生对话，也是大部分学生彼此的交流，而不局限在个别人的身上。在“师生对话”、“生生对话”的教学过程中，总有基础参差不齐的学生。因此，老师不应该作单纯的提出问题——学生作答——老师公布答案的机械运动，而是要起到一个润滑的作用，有技巧地调拨学生的积极性，选择不同的问题给不同程度的学生，创设他们敢于表达和能够表达的平台，做到人人“能说”。 1、 阶梯式提问
考虑学生的实际，采用阶梯式提问，由整体到部分，由易到难，符合学生
的认知规律。同样，老师提问也要根据不同对象的。 我们应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
比如，很多课文的朗读、生字词等一些基本内容，我都会有意识地留给语文学习较差的学生，甚至在课前先告诉他自己的问题，让他早有准备，并能准确作答。马克?吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”让学困生充分感受到老师的期待和爱护，这个做法实际上是为了“拉拢”他们，使他们能感觉自己在语文的课堂上有一席之位。
2、 老师主动出击，引入竞争机制
“竞争指人与人，群体与群体对于一个共同目标的争夺，是竞争主体通过较量而获取需要的对象，它是个人或群体与他人或其他群体的对抗性行为。”③竞争作为人际关系的基本形态，是一种较为普遍的现象。每一个人从小就开始处于竞争之中，课堂上当然也不会例外。
当某些学生遇到不能作答的情况，而又没有人自愿回答时，我往往采用推举作答法。让学生推荐一个他认为比自己语文好一点的同学补充作答，如此类推。利用学生们的好胜心理，激励他们敢于把心中的点滴思考说出来。
此外，班上总有一些沉默的“武林高手”，不屑于课堂回答。对于这类学生，我会利用一些比较有难度的问题，当别的学生反应出现“瓶颈”情况时，不急于告诉答案，稍作提示后，我就会向这些基础较好的学生发出信号：“看看哪位语文高手能继续补充作答”，或者请同学推举出最有实力的高手。同样是利用激励的原理，力求每个学生都参与到课堂中来。
21世纪就是一个充满竞争的年代，教师的教育不仅仅是知识，更重要的教会学生学会自立，学会竞争，学会生存。
3、 把学生的问题先留给学生解决
“改革语文教学，关键的一点是对学生主体原则的理解和落实”。④所谓学
生主体，“生生对话”的课堂是其中一个表现方面。 所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话。学生的自我体验认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标。课堂上，我们应善用契机，尽量做到学生的问题，先留给学生自己解决。
很多时候学生会出现这样的情况。当别人在回答问题时容易走神，慢慢脱离
整个课堂。针对这种情况，老师就要注意唤醒这部分学生，同时起一个过度作用，为这些学生搭建回归课堂的桥梁。
学生回答问题总是很多错漏，或是字的读音，或是没按照老师规定的格式，或是语法错误，甚至是答非所问等等，这时老师也不用急于纠正。可以先提示班上其他学生留意某方面的问题，再要求该生重新作答。精神重新集中是学生其实不难发现这些小问题，并予以指出，这就避免了提问某些学生时容易出现的“二人对话，忽略四周”的情况，并很好地利用小问题给别的学生创设一个说的机会。
三、善用话题，巧设活动——让学生“善说”起来
1、一个好的话题，是打开学生脑袋的钥匙，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。其实现在的课文后面的拓展问题都很注重这一点，例如《羚羊木雕》里面问到：“假如你是文中的主人公，你会怎么做”，“你和父母相处的过程中有遇到这样沟通不好的事情吗，说说看”等等。选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉得有话可说，情不自禁的侃侃而说。
2、“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。 “语文教学过程应当在教师指导和帮助下，让学生有足够的时间参与语文教学实践，在实践中增长知识。”⑤
在课堂上，根据需要，老师可穿插说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。
例如《羚羊木雕》里，父母方和孩子方的辩论，在《土地的誓言》里跟唱《松花江上》，综合实践活动里面要求回去采访父母“小时候遇到什么烦恼事，最后怎么解决的”，并在课堂上进行介绍交流等等。总之活动方式很多，不拘一格，目的之一就是让学生除了课堂上的回答问题外，有更多的空间去锻炼口才，做到“善说”。
在课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，老师和学生都在这个交际活动中起着重要的作用。教师应切实培养学生的言语能力，希望最终能达到让每一位学生都成为“说话高手”的目的。
参考文献：
①、温世颂：《教育心理学》
②、于漪：《谈素质教育背景下的语文课堂教学改革》
③、蔡笑岳《心理学》
④、高万祥、柳楠《站在21世纪的语文门槛上》
⑤、张定远：《新世纪中学语文教学若干问题的思考》