论文部分内容阅读
摘 要：作为一门重要的德育课程——道德与法治，能否吸引学生，主要取决于教师的教学内容和教学方式。因此，笔者认为，在教学过程中，必须立足生活，尊重个性，放飞个性，其核心就是促进学生自主性和创造性的激发和发展，让道德与法治教学走进学生心灵，让学生体验成长的乐趣。
关键词：道德与法治;个性;生活;体验;成长
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）21-0104-02
21世纪以来德育课程改革的主导思路是：道德内化于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本知识的学习，必须是在生活中向生活学习。因此，构建生活化的课堂，追求生活化教学，是通过教育因素的有效影响，促使学生道德规范逐步内化的过程。那么，如何把道德与法治生活化，把课堂教学变得更加精彩呢？需要我们在教学实践过程中进行尝试。
一、创设宽松情境，活跃学习课堂
宽松愉悦的学习环境，是道德与法治课堂成功的良好开端。有效的激励评价，是创设宽松愉悦的学习环境的必要手段之一。例如，人教版道德與法治一年级上册第一单元主题三“我认识您了”中，学生在回答“我的老师”用了不文明、不恰当的语言时，教师应给予正面的引导与鼓励：“你的回答有些不文明，但是老师欣赏积极开动脑筋的你。”这样的鼓励，或许让一旁一声不吭的学生也有了踊跃回答的兴致。再如，一年级的学生极其好动，注意力集中的时间较有限，当出现走神、开小差等情况时，教师可表扬做得好的学生：“大家看看，小丽坐得多直，两颗眼珠滴溜溜的，一看就知道，她上课好专心，老师表扬她坐得端正，学得细心。”也许小丽只是一个在语数学科表现平平的学生，可正是这样的对她端正学习态度的表扬，会使她更有动力学好这门学科，最终养成良好的学习态度。情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言，比如一个简单温暖的动作，一句充满友爱的提醒，一个认真投入的眼神，一次由浅入深的引导，都会让学生无比纯真的心灵得到启发和洗礼。
二、巧用教学媒体，构建生活课堂
道德在生活中的内隐性存在，是身在其中的人有着道德无意识状态。道德与法治课程的教材内容相对单调、枯燥，在教学过程中，借助多媒体辅助教学，引进全新的教学模式，既能摆脱传统教学的弊端，又能使抽象枯燥的学习内容变得更加形象，使刻板、沉闷的课程内容变得更加丰富。教师联系实际讲解得精彩，让道德与法治课程成为最具有思想教育性的学科，学生积极配合老师的课堂教学，为课堂教学注入了新的生机和活力。例如，在讲五年级“揭开邪教的面纱”这一课时，通过多媒体教学展示了一系列李洪志及其邪教“法轮功”欺骗人民、敛取钱财、残害生命、危害社会的图片和影像资料，形象地揭开了邪教“法轮功”的真面目 ，使学生认清了“法轮功”的歪理邪说，增强了学生对邪教“法轮功”的认识，从而起到了很好的教育作用。又如，教“诚信是金”一课时，教师在课前利用课件和学生分享了一个小故事“曾子杀猪”，再从小处入手，让学生交流探讨生活中遇到的一些诚信问题。学生的话题很广，有生活中的守信、学习上的不说谎等，自然就积极主动参与到学习中来。再选取学生共同感兴趣的话题进行讨论，如作业没完成，却告诉父母没有作业;考试没考好，怕父母责怪，不敢告诉父母;考试作弊问题等。教师在听取学生的问题时要站在学生的立场与学生平等的交流，引导学生正视问题，做一个诚实的人，在这种民主和谐的学习氛围中促进学生良好品德的养成。多媒体教学优点颇多，如直观明了、动静结合、互动性强、针对性强、图文并茂、声像兼具、信息量大等，既节约了时间，又提高了教学效率，让我们的课堂教学变得多姿多彩！
三、激发学习兴趣，拓展探究思维
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，既可以激发学习动机，调动学习的积极性，同时可以开拓思维，探求知识。这样，学习对学生而言不是一种负担，而是一种享受。一旦学生的兴趣被激发出来，就会对学习产生强烈的欲望，并积极主动地投入学习中。例如，春天来了，万物复苏，烟柳吐绿，到处呈现出一派欣欣向荣、生机勃勃的景象。于是，我抓住这个契机，因势利导地设计了主题为“歌颂春天”的德育课学习活动。我让学生们用自己喜欢的方式来歌颂春天：小画家郭嘉懿同学用五彩的水彩笔画下了春天的花园，真是美不胜收;小诗人雍真写了一首童诗《春天的色彩》;小歌唱家吴怡敏用她清脆的嗓音演唱歌曲《春天在哪里》;还有的学生把家里的盆景带到教室来，整个教室充满了生机与绿意。当春天以缤纷多姿的形式被呈现出来后，大家被深深地陶醉了。作为引导者，我不失时机地引导他们由此时此地此景联想祖国大江南北的春色，联想那些正在辛勤播种的农民伯伯们，学生们的诗情画意油然而生，有的学生用他们喜爱的诗句来赞美美丽的春天。学生们在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，陶冶了热爱春天、热爱大自然的情操。经常开展这样的活动，学生的审美、想象、创造、探究等能力会逐步提高。且这有利于培养学生的合作、探究精神，提高学生热爱大自然的道德情感和保护人类生存环境的社会责任感。
针对小学生浓厚的好奇心和求知欲，我从教材的创意挖掘上着手。就知识的育德而言，苏格拉底的“知识即美德”这一命题最为经典。例如，一年级上册“上学路上”这一主题学习中，创造性地延伸“我是小交警”的模仿交警指挥手势的环节，一改平日里单调的讲授法，在起身模仿、动手又动脑的学习经历中，学生的自豪感油然而生。在课后作业中，学生会教自己的家人朋友，一起体验当交警的喜悦感，从而也在心底里更加敬佩交警，留下了不可磨灭的印痕。这样创意的挖掘材料，使学生产生浓厚的学习兴趣，实现下一阶段的能动学习。在下次遇到相关的情境问题，学生肯定会饶有兴趣地投入探究模式中，这在一定程度上培育了学生的自主学习能力。这样从学生的生活为切入点探究德育课程，体现了道德是蕴含在知识中的价值取向，是知识的内在属性，是与知识相伴的内在特性。 四、尊重学生个性，体验成长乐趣
“儿童是天生的学习者”，教育应顺应人的这种天性，真正落实学生在课堂中的主体地位，变学生的“要我学”为“我要学”。《义务教育小学品德与生活新课程标准（2011年版）》提出：“要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”健康情感的培育要从尊重学生开始，尊重他们的权利和个性发展，关注学生个性差别，让学生自主学习，放手让学生直接参与探求知识，去解决问题，去获得多元发展的机遇。例如，在教学人教版道德与法治三年级下册第2课“不一样的你我他”时，师生一起做游戏。老师说：“小鸟飞。”同学们拍手说：“飞向谁？”老师说：“飞向短头发。”短头发的同学就站起来说：“我是短头发。”接着小鸟飞向大眼睛，飞向红领巾，飞向长头发，飞向高个子，飞向白皮肤……师：“大家发现了什么呢？”学生们争先恐后地回答：“每個人的长相都不一样。”师：“我们班级的每个同学也都不一样，每个人身上都有很多的优点，我们来找一找，夸一夸他们好不好？”生1：“数学大王林昊，什么样的题都难不倒他。” 生2：“长跑冠军王明，长跑赛他得了第一。”生3：“陈静是小百灵，她课文读得最好听了，唱歌也动听。”师：“他们都是我们班的小明星，值得自豪。”师：“还有默默无闻为我们班出力的同学吗？”生：“杨羽飞、江松涛。”师：“我们班上每个同学有自己的特点，为班级出过力，都非常可爱。正是因为有了这些不一样的你我他，班级生活才会丰富多彩。”学生们通过找自己与同学们身上的闪光点，懂得天生我才必有用，懂得每个个体都是独一无二的，各有不同，各有所长，从而尊重他人的想法和选择，加深对同学的理解，为班级争得荣誉，使班级充满生气与活力。所以要尊重学生的个体差异，珍视学生独特的体验，发展学生的个性，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在那道德与法治色彩斑斓的天空中。在这样的情境中，学生的道德认识得到了提高，他们的道德情感得到了升华。
五、联系生活实际，放飞学生个性
道德与法治源于生活，也存在于生活的每一个角落。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师千言万语的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。因此，教师在教学中要深入学生的生活实际，帮助学生运用所学的理论知识解决生活的实际问题，激发学生的自主学习的行为动机，培养学生个人良好的道德行为习惯。教师在教学中应联系生活实际，激发学生的自主能动性。例如，学习“做有礼貌的小客人”一课时，教师应在课前对班级里学生平时这方面的表现有所了解。上课时让学生说说平时你们到别人家时是怎么做的？学生的兴趣一下子就调动起来，他们都积极地交流着，但大部分学生都只说做得好的地方，做得得不好的提得较少。这时，教师不要急于去纠正学生的行为，先让学生看书，“看看书中的小朋友是怎样做的？做得好吗，好在什么地方？”这样让学生自己对照书本中小朋友的行为，能让其自主发现自己做得不好的地方，再请他们说说自己平时去别人家有哪些不好的行为。学生自然认识到自己的不足，有的说：“我平时到别人家进门时不敲门，就直接进去，这是对主人的不尊重。”有的说：“我在别人家玩时，看到自己喜欢的东西，硬要同学送给我，没有考虑别人的感受。”有的说：“我在别人家看电视，总抢着看自己喜欢的节目，没有想过同学是不是也想看那个节目。”还有的说：“主人给我倒水，我接过后，也没说声‘谢谢’。”学生在说出自己的不足时，教师不用说教，学生的认识自然就已经得到了提高。这样通过联系学生身边的生活实际，在教学中让学生自主地思考、充分地表达，学生的自主能动性自然就调动起来。
六、结语
要想真正让道德与法治课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，教师必须转变教学理念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在教学中要珍视学生独特的感受和体验，尊重学生个性，自主参与、思辨、探究以及创新，使学生张扬个性，表达独特见解，感受学习的快乐，培养良好的品格。
参考文献：
[1]杨秀英.小学品社课堂返璞归真的几点做法[J].课程教育研究，2014（18）：61-62.
[2]祁振宇.互动教学法让课堂活起来[J].决策探索（下半月刊），2012（9）：45.
关键词：道德与法治;个性;生活;体验;成长
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）21-0104-02
21世纪以来德育课程改革的主导思路是：道德内化于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本知识的学习，必须是在生活中向生活学习。因此，构建生活化的课堂，追求生活化教学，是通过教育因素的有效影响，促使学生道德规范逐步内化的过程。那么，如何把道德与法治生活化，把课堂教学变得更加精彩呢？需要我们在教学实践过程中进行尝试。
一、创设宽松情境，活跃学习课堂
宽松愉悦的学习环境，是道德与法治课堂成功的良好开端。有效的激励评价，是创设宽松愉悦的学习环境的必要手段之一。例如，人教版道德與法治一年级上册第一单元主题三“我认识您了”中，学生在回答“我的老师”用了不文明、不恰当的语言时，教师应给予正面的引导与鼓励：“你的回答有些不文明，但是老师欣赏积极开动脑筋的你。”这样的鼓励，或许让一旁一声不吭的学生也有了踊跃回答的兴致。再如，一年级的学生极其好动，注意力集中的时间较有限，当出现走神、开小差等情况时，教师可表扬做得好的学生：“大家看看，小丽坐得多直，两颗眼珠滴溜溜的，一看就知道，她上课好专心，老师表扬她坐得端正，学得细心。”也许小丽只是一个在语数学科表现平平的学生，可正是这样的对她端正学习态度的表扬，会使她更有动力学好这门学科，最终养成良好的学习态度。情境的创设，除了口头语言之外，还有身体语言，比如一个简单温暖的动作，一句充满友爱的提醒，一个认真投入的眼神，一次由浅入深的引导，都会让学生无比纯真的心灵得到启发和洗礼。
二、巧用教学媒体，构建生活课堂
道德在生活中的内隐性存在，是身在其中的人有着道德无意识状态。道德与法治课程的教材内容相对单调、枯燥，在教学过程中，借助多媒体辅助教学，引进全新的教学模式，既能摆脱传统教学的弊端，又能使抽象枯燥的学习内容变得更加形象，使刻板、沉闷的课程内容变得更加丰富。教师联系实际讲解得精彩，让道德与法治课程成为最具有思想教育性的学科，学生积极配合老师的课堂教学，为课堂教学注入了新的生机和活力。例如，在讲五年级“揭开邪教的面纱”这一课时，通过多媒体教学展示了一系列李洪志及其邪教“法轮功”欺骗人民、敛取钱财、残害生命、危害社会的图片和影像资料，形象地揭开了邪教“法轮功”的真面目 ，使学生认清了“法轮功”的歪理邪说，增强了学生对邪教“法轮功”的认识，从而起到了很好的教育作用。又如，教“诚信是金”一课时，教师在课前利用课件和学生分享了一个小故事“曾子杀猪”，再从小处入手，让学生交流探讨生活中遇到的一些诚信问题。学生的话题很广，有生活中的守信、学习上的不说谎等，自然就积极主动参与到学习中来。再选取学生共同感兴趣的话题进行讨论，如作业没完成，却告诉父母没有作业;考试没考好，怕父母责怪，不敢告诉父母;考试作弊问题等。教师在听取学生的问题时要站在学生的立场与学生平等的交流，引导学生正视问题，做一个诚实的人，在这种民主和谐的学习氛围中促进学生良好品德的养成。多媒体教学优点颇多，如直观明了、动静结合、互动性强、针对性强、图文并茂、声像兼具、信息量大等，既节约了时间，又提高了教学效率，让我们的课堂教学变得多姿多彩！
三、激发学习兴趣，拓展探究思维
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，既可以激发学习动机，调动学习的积极性，同时可以开拓思维，探求知识。这样，学习对学生而言不是一种负担，而是一种享受。一旦学生的兴趣被激发出来，就会对学习产生强烈的欲望，并积极主动地投入学习中。例如，春天来了，万物复苏，烟柳吐绿，到处呈现出一派欣欣向荣、生机勃勃的景象。于是，我抓住这个契机，因势利导地设计了主题为“歌颂春天”的德育课学习活动。我让学生们用自己喜欢的方式来歌颂春天：小画家郭嘉懿同学用五彩的水彩笔画下了春天的花园，真是美不胜收;小诗人雍真写了一首童诗《春天的色彩》;小歌唱家吴怡敏用她清脆的嗓音演唱歌曲《春天在哪里》;还有的学生把家里的盆景带到教室来，整个教室充满了生机与绿意。当春天以缤纷多姿的形式被呈现出来后，大家被深深地陶醉了。作为引导者，我不失时机地引导他们由此时此地此景联想祖国大江南北的春色，联想那些正在辛勤播种的农民伯伯们，学生们的诗情画意油然而生，有的学生用他们喜爱的诗句来赞美美丽的春天。学生们在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，陶冶了热爱春天、热爱大自然的情操。经常开展这样的活动，学生的审美、想象、创造、探究等能力会逐步提高。且这有利于培养学生的合作、探究精神，提高学生热爱大自然的道德情感和保护人类生存环境的社会责任感。
针对小学生浓厚的好奇心和求知欲，我从教材的创意挖掘上着手。就知识的育德而言，苏格拉底的“知识即美德”这一命题最为经典。例如，一年级上册“上学路上”这一主题学习中，创造性地延伸“我是小交警”的模仿交警指挥手势的环节，一改平日里单调的讲授法，在起身模仿、动手又动脑的学习经历中，学生的自豪感油然而生。在课后作业中，学生会教自己的家人朋友，一起体验当交警的喜悦感，从而也在心底里更加敬佩交警，留下了不可磨灭的印痕。这样创意的挖掘材料，使学生产生浓厚的学习兴趣，实现下一阶段的能动学习。在下次遇到相关的情境问题，学生肯定会饶有兴趣地投入探究模式中，这在一定程度上培育了学生的自主学习能力。这样从学生的生活为切入点探究德育课程，体现了道德是蕴含在知识中的价值取向，是知识的内在属性，是与知识相伴的内在特性。 四、尊重学生个性，体验成长乐趣
“儿童是天生的学习者”，教育应顺应人的这种天性，真正落实学生在课堂中的主体地位，变学生的“要我学”为“我要学”。《义务教育小学品德与生活新课程标准（2011年版）》提出：“要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”健康情感的培育要从尊重学生开始，尊重他们的权利和个性发展，关注学生个性差别，让学生自主学习，放手让学生直接参与探求知识，去解决问题，去获得多元发展的机遇。例如，在教学人教版道德与法治三年级下册第2课“不一样的你我他”时，师生一起做游戏。老师说：“小鸟飞。”同学们拍手说：“飞向谁？”老师说：“飞向短头发。”短头发的同学就站起来说：“我是短头发。”接着小鸟飞向大眼睛，飞向红领巾，飞向长头发，飞向高个子，飞向白皮肤……师：“大家发现了什么呢？”学生们争先恐后地回答：“每個人的长相都不一样。”师：“我们班级的每个同学也都不一样，每个人身上都有很多的优点，我们来找一找，夸一夸他们好不好？”生1：“数学大王林昊，什么样的题都难不倒他。” 生2：“长跑冠军王明，长跑赛他得了第一。”生3：“陈静是小百灵，她课文读得最好听了，唱歌也动听。”师：“他们都是我们班的小明星，值得自豪。”师：“还有默默无闻为我们班出力的同学吗？”生：“杨羽飞、江松涛。”师：“我们班上每个同学有自己的特点，为班级出过力，都非常可爱。正是因为有了这些不一样的你我他，班级生活才会丰富多彩。”学生们通过找自己与同学们身上的闪光点，懂得天生我才必有用，懂得每个个体都是独一无二的，各有不同，各有所长，从而尊重他人的想法和选择，加深对同学的理解，为班级争得荣誉，使班级充满生气与活力。所以要尊重学生的个体差异，珍视学生独特的体验，发展学生的个性，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在那道德与法治色彩斑斓的天空中。在这样的情境中，学生的道德认识得到了提高，他们的道德情感得到了升华。
五、联系生活实际，放飞学生个性
道德与法治源于生活，也存在于生活的每一个角落。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师千言万语的说教抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。因此，教师在教学中要深入学生的生活实际，帮助学生运用所学的理论知识解决生活的实际问题，激发学生的自主学习的行为动机，培养学生个人良好的道德行为习惯。教师在教学中应联系生活实际，激发学生的自主能动性。例如，学习“做有礼貌的小客人”一课时，教师应在课前对班级里学生平时这方面的表现有所了解。上课时让学生说说平时你们到别人家时是怎么做的？学生的兴趣一下子就调动起来，他们都积极地交流着，但大部分学生都只说做得好的地方，做得得不好的提得较少。这时，教师不要急于去纠正学生的行为，先让学生看书，“看看书中的小朋友是怎样做的？做得好吗，好在什么地方？”这样让学生自己对照书本中小朋友的行为，能让其自主发现自己做得不好的地方，再请他们说说自己平时去别人家有哪些不好的行为。学生自然认识到自己的不足，有的说：“我平时到别人家进门时不敲门，就直接进去，这是对主人的不尊重。”有的说：“我在别人家玩时，看到自己喜欢的东西，硬要同学送给我，没有考虑别人的感受。”有的说：“我在别人家看电视，总抢着看自己喜欢的节目，没有想过同学是不是也想看那个节目。”还有的说：“主人给我倒水，我接过后，也没说声‘谢谢’。”学生在说出自己的不足时，教师不用说教，学生的认识自然就已经得到了提高。这样通过联系学生身边的生活实际，在教学中让学生自主地思考、充分地表达，学生的自主能动性自然就调动起来。
六、结语
要想真正让道德与法治课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂，教师必须转变教学理念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在教学中要珍视学生独特的感受和体验，尊重学生个性，自主参与、思辨、探究以及创新，使学生张扬个性，表达独特见解，感受学习的快乐，培养良好的品格。
参考文献：
[1]杨秀英.小学品社课堂返璞归真的几点做法[J].课程教育研究，2014（18）：61-62.
[2]祁振宇.互动教学法让课堂活起来[J].决策探索（下半月刊），2012（9）：45.