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虽然“课标”明确了名著阅读的要求，苏教版语文教材也创造性地编排了“名著推荐与阅读”栏目，但是因为教学时间与阅读数量的矛盾，课内与课外的冲突，评价与检测的单一，使得名著阅读现状不容乐观。随着技术时代的到来，精心设计的学习环境，自主控制的学习进程，及时发布的沟通交流等，能促进学生名著阅读的深度与广度，学生也能真正地走进名著，沉浸于经典。
那么，技术时代可以从哪些方面重新思考名著阅读呢？
一、 技术支持创构全新的阅读体验
应用电子书，提高学生阅读原著的兴趣。《西游记》《水浒传》等名著，传统的纸质书像砖头一般厚，字体较小，行距不宽，较难引起学生的阅读兴趣。电子书的兴起，尤其是它的携带方便、容量较大、价格便宜、格式定制、图文并茂、声音影像等性能，迅速成为名著阅读的一条新途径，适应了现代学生的心理特点和能力需求，而即时搜索、随机注释和便捷的超链接等功能更能拓展阅读范围，给学生带来全新的阅读体验。
控制更灵活，实现学生阅读的自主权。与传统的阅读相比，技术支持下的阅读基本由学生按自己的需要来控制。比如，阅读能力较强的学生阅读完了原著，即可参加闯关题的测试，获得活动体验;阅读能力较弱的学生，可以选择多种方式阅读，可以边看视频边阅读，可以白话文本和通俗文本结合阅读等等;可以是细嚼慢咽，也可以是对比分享，自己控制阅读的进程，能很好地掌握原著主要内容。当学生能自己控制阅读进程时，阅读效果应该是最优的。
同伴间互动，让阅读中的对话随时发生。现代技术为学生的阅读提供了有力的支持，更为他们之间的交流提供了平台，博客、QQ群、论坛、微信等媒介突破时空限制，让每一个学生都积极参与学习，进行对话，相互分享阅读体验，真正实现了思维互动。比如“漫话唐僧”研讨活动中学生针锋相对：“喜欢唐僧，是因为他取经不是为了个人利益，而是为了普度众生;取经意志十分坚定，尽管一路上有九九八十一难，有美色和金钱的诱惑。”“不喜欢！因为他有很多缺点，比如固执，很容易相信别人，但就是不相信孙悟空的火眼金睛能看出很多化成人形的妖怪，还要念紧箍咒。”“我反驳，这也从侧面突出他本性善良，关心民生。因为唐僧本质只是一个凡人，肉眼凡胎，不能看出这些妖怪的变化。”“唐僧是放不下那颗慈悲的心，但他与孙悟空在最后终于实现了心意相通，师徒情谊十分深厚。”同伴间互动的焦点是“合作”，是各种不同观点的交锋，也是交锋后的视点融合，积聚了群体的智慧，更有益于共同体内的成员共同发展。
二、 技术促进个性阅读多元理解深度交流
受时空等因素的影响，传统课堂中学生的阅读成果发布往往是单向的，一般只有教师看到，过程性成果更是难以展示。而技术支持下学生的阅读过程和成果能够通过网络平台让教室内外，甚至是全世界范围内的读者看到，持相同见解的读者的认同，不同见解的读者的批评，都能进一步激发他们的阅读热情，进而增强阅读名著的原动力。在论坛上，一名同学说：“唐僧经过多次艰难险阻后，也发生了翻天覆地的变化。那只老鼠精在呼救时，唐僧先征求了孙悟空的意见，虽然最终还是救了他。看得出来，唐僧也不是那么不可理喻，只是放不下慈悲心怀。”一名学生比较电影《大话西游》和原著：“《大话西游》表现了一个刚强而又温柔的孙悟空，比《西游记》多了一份经历。当明白了这一切不属于自己时，他懂得埋藏，忘却。一切都放下了，离弃了小爱，成就了大爱，所以他是成功的。”
无形网络空间里构建的学习共同体，把名著阅读和研讨引向深入，真正做到了读与思兼顾，课内与课外互补，现实课堂与虚拟网络世界连通，形成了一个生成能力极强的不断更新的学习空间。这些优势，是有限时空里的传统课堂教学难以达到的。更重要的是，技术的支持，让阅读与表达更加个性化，不同观点、认知都能在交流的平台上得到尊重，没有权威、控制，突显的是学生的个性和创造。
技术提供的广阔平台也促进教师不断反思，帮助师生之间实现 “教学相长”。学生阅读《水浒传》后，教师为学生读书后的评价做了一张曲线图，对此学生发表“QQ说说”：“分数曲线图代表的不是一切，它也许不能完全显示知识的收获、阅历的增加和时间的付出，但是它至少代表了一种痕迹，一种勤奋走过、充满悲喜情感的阅读痕迹。”因此，在日新月异的技术时代，教师更需要做到常教常思，常思常新，让学生从名著中汲取积极意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。
苏教版教材的“名著推荐与阅读”，从内容来看，凝聚了作家对人生、对社会、对时代的思考或看法，以及绚丽多姿的艺术技巧表现出的跌宕人心的艺术魅力;从过程来看，阅读要求具有层次性、开放性和综合性的特征，比如《汤姆·索亚历险记》有三个层次的内容：一是“推荐·阅读”，二是“思考·交流”，三是“写作·活动”。如此丰富具体的阅读内容和过程要求，借助技术的力量，运用不同的媒体，多渠道地和各种观点持有者进行交流，就能真正把学生的语文学习从学课文引向应用，从课内向课外延伸，通过写作和各种语文综合实践活动进行深度阅读，提高语言文字的理解应用能力、鉴赏评价能力。
三、技术支撑架构名著阅读课型范式
名著阅读课作为一种特殊的课型，与传统的“课时教学”课型不同，是一种独特的“单元教学”课型，由几节相互连贯的课组成一个教学单元，在一个特定的时间段内完成某部名著的学习。在技术的支持下，名著阅读课的外延更广阔，内涵更丰富，活动更多样。名著阅读课型的基本范式：
学生主体活动 教师指导活动
节点一：整体感知 明确内容方法
（个体阅读） （瑞博平台）
节点二：片段阅读 解答具体问题
（个体阅读） （题库）
节点三：影视欣赏 寻找相同与不同
（比较阅读） （QQ论坛）
节点四：个性表达 关注过程与分享
（写作交流） （班级博客）
节点一：教师将学习内容和方法发布到公共平台，学生更加明晰，而且能根据自己的实际情况自主制定学习目标，作出个性化的阅读选择，这样的阅读就更具自主性、探索性。
节点二：题库里丰富多彩的考查，从学生角度，是对自己阅读情况的检验，并能根据数据系统的自动统计及时调整阅读;从教师角度，既是对学生阅读情况的监测，也能让教师监控学生的阅读进程与效果，并及时做出指导。两者相结合，使阅读效率更高。
节点三：名著大多改编为电视、电影，丰富的人物表演有利于学生解读原著。而比较、对照和鉴别影视与原著的不同，既可以让学生开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高名著阅读鉴赏力。
节点四：开放的网络平台兼顾学生的身心特点，有助于学生阅读情感的自然流露;活动的形式不拘一格，能激发他们“我手写我口”的创作激情，表达也具有开放性、个性化的特点，真正提高了学生理解和运语言文字的能力。
四个节点的学习，将课堂与课外打通，文本与网络无缝对接，教师与学生共同学习，学生与世界敞开交流，在这个阅读过程中，每个人都分享他们获得的来自不同渠道的信息，并在阅读、写作和交流中不断增长他们的知识和智慧，提高他们自主、合作、探究学习的能力。
默多克说：“科技改变了这个时代的方方面面，但是我们的教育仍然是这场科技革命风暴没能席卷的最后一个角落。”其实不然，虽然将技术嵌入名著阅读实践中，对教师，对学生，都是能力要求极高的，但只要我们激发智慧，必然迎来名著阅读的春天。
（常州市新闸中学）
那么，技术时代可以从哪些方面重新思考名著阅读呢？
一、 技术支持创构全新的阅读体验
应用电子书，提高学生阅读原著的兴趣。《西游记》《水浒传》等名著，传统的纸质书像砖头一般厚，字体较小，行距不宽，较难引起学生的阅读兴趣。电子书的兴起，尤其是它的携带方便、容量较大、价格便宜、格式定制、图文并茂、声音影像等性能，迅速成为名著阅读的一条新途径，适应了现代学生的心理特点和能力需求，而即时搜索、随机注释和便捷的超链接等功能更能拓展阅读范围，给学生带来全新的阅读体验。
控制更灵活，实现学生阅读的自主权。与传统的阅读相比，技术支持下的阅读基本由学生按自己的需要来控制。比如，阅读能力较强的学生阅读完了原著，即可参加闯关题的测试，获得活动体验;阅读能力较弱的学生，可以选择多种方式阅读，可以边看视频边阅读，可以白话文本和通俗文本结合阅读等等;可以是细嚼慢咽，也可以是对比分享，自己控制阅读的进程，能很好地掌握原著主要内容。当学生能自己控制阅读进程时，阅读效果应该是最优的。
同伴间互动，让阅读中的对话随时发生。现代技术为学生的阅读提供了有力的支持，更为他们之间的交流提供了平台，博客、QQ群、论坛、微信等媒介突破时空限制，让每一个学生都积极参与学习，进行对话，相互分享阅读体验，真正实现了思维互动。比如“漫话唐僧”研讨活动中学生针锋相对：“喜欢唐僧，是因为他取经不是为了个人利益，而是为了普度众生;取经意志十分坚定，尽管一路上有九九八十一难，有美色和金钱的诱惑。”“不喜欢！因为他有很多缺点，比如固执，很容易相信别人，但就是不相信孙悟空的火眼金睛能看出很多化成人形的妖怪，还要念紧箍咒。”“我反驳，这也从侧面突出他本性善良，关心民生。因为唐僧本质只是一个凡人，肉眼凡胎，不能看出这些妖怪的变化。”“唐僧是放不下那颗慈悲的心，但他与孙悟空在最后终于实现了心意相通，师徒情谊十分深厚。”同伴间互动的焦点是“合作”，是各种不同观点的交锋，也是交锋后的视点融合，积聚了群体的智慧，更有益于共同体内的成员共同发展。
二、 技术促进个性阅读多元理解深度交流
受时空等因素的影响，传统课堂中学生的阅读成果发布往往是单向的，一般只有教师看到，过程性成果更是难以展示。而技术支持下学生的阅读过程和成果能够通过网络平台让教室内外，甚至是全世界范围内的读者看到，持相同见解的读者的认同，不同见解的读者的批评，都能进一步激发他们的阅读热情，进而增强阅读名著的原动力。在论坛上，一名同学说：“唐僧经过多次艰难险阻后，也发生了翻天覆地的变化。那只老鼠精在呼救时，唐僧先征求了孙悟空的意见，虽然最终还是救了他。看得出来，唐僧也不是那么不可理喻，只是放不下慈悲心怀。”一名学生比较电影《大话西游》和原著：“《大话西游》表现了一个刚强而又温柔的孙悟空，比《西游记》多了一份经历。当明白了这一切不属于自己时，他懂得埋藏，忘却。一切都放下了，离弃了小爱，成就了大爱，所以他是成功的。”
无形网络空间里构建的学习共同体，把名著阅读和研讨引向深入，真正做到了读与思兼顾，课内与课外互补，现实课堂与虚拟网络世界连通，形成了一个生成能力极强的不断更新的学习空间。这些优势，是有限时空里的传统课堂教学难以达到的。更重要的是，技术的支持，让阅读与表达更加个性化，不同观点、认知都能在交流的平台上得到尊重，没有权威、控制，突显的是学生的个性和创造。
技术提供的广阔平台也促进教师不断反思，帮助师生之间实现 “教学相长”。学生阅读《水浒传》后，教师为学生读书后的评价做了一张曲线图，对此学生发表“QQ说说”：“分数曲线图代表的不是一切，它也许不能完全显示知识的收获、阅历的增加和时间的付出，但是它至少代表了一种痕迹，一种勤奋走过、充满悲喜情感的阅读痕迹。”因此，在日新月异的技术时代，教师更需要做到常教常思，常思常新，让学生从名著中汲取积极意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。
苏教版教材的“名著推荐与阅读”，从内容来看，凝聚了作家对人生、对社会、对时代的思考或看法，以及绚丽多姿的艺术技巧表现出的跌宕人心的艺术魅力;从过程来看，阅读要求具有层次性、开放性和综合性的特征，比如《汤姆·索亚历险记》有三个层次的内容：一是“推荐·阅读”，二是“思考·交流”，三是“写作·活动”。如此丰富具体的阅读内容和过程要求，借助技术的力量，运用不同的媒体，多渠道地和各种观点持有者进行交流，就能真正把学生的语文学习从学课文引向应用，从课内向课外延伸，通过写作和各种语文综合实践活动进行深度阅读，提高语言文字的理解应用能力、鉴赏评价能力。
三、技术支撑架构名著阅读课型范式
名著阅读课作为一种特殊的课型，与传统的“课时教学”课型不同，是一种独特的“单元教学”课型，由几节相互连贯的课组成一个教学单元，在一个特定的时间段内完成某部名著的学习。在技术的支持下，名著阅读课的外延更广阔，内涵更丰富，活动更多样。名著阅读课型的基本范式：
学生主体活动 教师指导活动
节点一：整体感知 明确内容方法
（个体阅读） （瑞博平台）
节点二：片段阅读 解答具体问题
（个体阅读） （题库）
节点三：影视欣赏 寻找相同与不同
（比较阅读） （QQ论坛）
节点四：个性表达 关注过程与分享
（写作交流） （班级博客）
节点一：教师将学习内容和方法发布到公共平台，学生更加明晰，而且能根据自己的实际情况自主制定学习目标，作出个性化的阅读选择，这样的阅读就更具自主性、探索性。
节点二：题库里丰富多彩的考查，从学生角度，是对自己阅读情况的检验，并能根据数据系统的自动统计及时调整阅读;从教师角度，既是对学生阅读情况的监测，也能让教师监控学生的阅读进程与效果，并及时做出指导。两者相结合，使阅读效率更高。
节点三：名著大多改编为电视、电影，丰富的人物表演有利于学生解读原著。而比较、对照和鉴别影视与原著的不同，既可以让学生开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高名著阅读鉴赏力。
节点四：开放的网络平台兼顾学生的身心特点，有助于学生阅读情感的自然流露;活动的形式不拘一格，能激发他们“我手写我口”的创作激情，表达也具有开放性、个性化的特点，真正提高了学生理解和运语言文字的能力。
四个节点的学习，将课堂与课外打通，文本与网络无缝对接，教师与学生共同学习，学生与世界敞开交流，在这个阅读过程中，每个人都分享他们获得的来自不同渠道的信息，并在阅读、写作和交流中不断增长他们的知识和智慧，提高他们自主、合作、探究学习的能力。
默多克说：“科技改变了这个时代的方方面面，但是我们的教育仍然是这场科技革命风暴没能席卷的最后一个角落。”其实不然，虽然将技术嵌入名著阅读实践中，对教师，对学生，都是能力要求极高的，但只要我们激发智慧，必然迎来名著阅读的春天。
（常州市新闸中学）