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摘 要：初中英语的中考复习是一次系统性的知识梳理，是对学生综合语言运用能力的检测和提升。如何达到高效复习的效果呢？我认为，在中考英语复习课中运用任务型教学模式是一种行之有效的途径。
关键词：初中英语 中考复习 任务型教学
一、 做好中考英语复习工作的重要性
可以说，中考是学生人生中的第一个转折点，是对学生初中三年学习效果的检测，关系到他们的未来。复习课在整个学习活动中是十分重要的一个环节，英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它能帮助学生对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使所学知识条理化、系统化，所以中考复习工作的重要性显而易见。
如何做好中考的英语复习工作切实提高中考英语复习效率呢？这是一个值得探究的问题，结合自己十多年来的教学经验，我认为，要在中考复习中突出目标性，重视综合性，体现开放性，突显“以人为本”的教育理念，有效提高英语复习效率，在中考英语复习课中运用任务型教学模式是一种行之有效的途径。
二、 谈任务型教学模式
“任务型语言教学”这个术语是从英语中的Task?based Language Teaching翻译过来的，它的理论依据是：语言习得是一种自然的过程，涉及语言的接触与使用，学生只有通过大量的语言接触和使用才能发现语言的规律，才能把规则内化。
英语任务型教学就是让学生在做事情的过程中学习英语和使用英语，概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它把语言学习和语言运用有机地结合起来，以培养语言实际应用能力为落脚点，以学生为主体，让学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，领悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。
三、 谈任务型教学模式在专题复习课中的运用
如何在中考英语复习课中运用任务型教学模式呢？下面以专项复习there be句型教学案例为例：
There be句型是中考的重要考点之一，命题趋向有两个方面：一是加强对知识的理解与运用方面的考查，例如be动词与主语的一致性、名词或代词的修饰语、搭配关系、含否定词的反意疑问句等；二是考查“有某人在做某事”这一句型，即“There be + sb. + doing sth. + 地点/时间状语”。
任务型教学模式包括三个环节： ① 前任务 ② 任务环 ③ 语言聚焦。以下就是本节课融入的任务型教学的三个环节：
1. 前任务（Pre?task）
这是任务型教学的准备阶段，即导入、预热阶段。在这个阶段，我采用了role play和guessing game两种形式：
role play是由两个学生课前准备好的对话，一个表演新生，另一个表演新生的妈妈。妈妈打电话向儿子询问新校园如何，包括新班级和校园设施的情况，要求使用“What is in your school？”、 “How many students are there in your class？”、 Is there a ... in your school？ 来提问，学生要用“there be”句型回答。（这个对话唤醒了学生对there be句型的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句形式的记忆。）
guessing game我是这样进行的：事先准备一个盒子，里面放有一颗棒棒糖、一块巧克力、一支铅笔、一把尺子，让学生猜猜里面有什么，提示他们用is/are there ... in the box？ 来向老师提问，答对者可以得到那份礼物。如： S1： Is there a pen in the box？ T： No， there isn??t. S2： Is there a ruler in the box？ T： Yes， there is. How clever！ It is yours now. S2： Thanks. 学生充满了好奇和期待，积极参与，活跃而兴奋。
在这个阶段，我通过这两种方式提供情景，导入主题，激活学生原有的与主题相关的词汇、短语、句型，帮助学生进入主题，激发学生的学习兴趣和欲望，营造了一个兴趣盎然的课堂气氛，为下面主题的展开做好了充分准备，预热效果非常好。
2. 任务环（task cycle）
这是学生接触和使用语言的阶段，学生通过语言来做事，来完成任务。重点强调学生对there be句型的理解、表达和运用，即培养学生综合运用语言的能力。在这个阶段，我以四人小组为单位，个体行为和小组合作相结合，分别设计了三部分的任务：
任务1：练习与总结。我精心设计重难点、中考考点和易错点，以练习的形式展示给学生，让学生通过思考和讨论发现其中的语言规律，并进行总结和归纳。练习题内容涉及：主谓一致现象、就近原则、 There be与have的区别、 There be句型的时态变化、 There be句型的基本句式及其变式和特殊句型，如There be + no + 名词、 There be + sb. /sth. + doing sth。 展示形式包括：填空、改错、翻译等多种形式，有先练习再总结，也有先总结后练习，形式多样。这个任务主要检测学生的基础知识及基本技能的掌握和运用。
任务2：口语交际。小组合作讨论设计“理想的客厅”。每小组选出一人执笔画出客厅，其余成员说出他们理想中的客厅有什么，然后派代表展示图画并解说。（训练学生说的能力及团体合作精神）
任务3：写作。进行能力的拓展和运用。结合中考布置当堂限时写作任务。以Changes in Heyuan为题，谈谈河源的今昔变化和对人民生活的影响，并展望河源的未来。
在这部分再次采用任务型教学模式的三个环节：
（1） 前期任务
明确写作主题和任务：（通过图片展示河源过去和现在的市容市貌） Heyuan is our hometown. What was it used to be？ What does it look like now？ What will it be like in the future？
（2） 任务环
首先是小组讨论（时态、句型、短语、主题句等），明确写作思路和提纲。如三段式框架：河源的过去——河源的现在——河源的未来，然后进行限时写作。最后小组成员互相批改，整理成文。
（3） 语言聚焦（language focus/post?task）
指学生通过口头或书面形式汇报、展示学习成果，教师作出评价及点评。我把语言聚焦渗透在每个任务环节的后面，如在学生总结语言规律后，我根据他们的掌握程度作适当的补充；学生完成“理想客厅”后作出展示和报告，由学生举手投票选出最佳设计；写作任务完成后，选出2-3篇典型习作进行投影点评。
四、 谈运用任务型教学模式于中考英语复习课中的效果及意义
在中考英语复习课中运用任务型教学模式进行教学，英语课堂更轻松有趣而且高效，学生很快就掌握了there be句型的相关知识点，大部分学生都能正确使用这个句型进行语言交际并且运用于写作中。
任务型教学模式充分体现了以学生为主体、以人的发展为本的教育理念，是适应当前课程改革最佳的教学方法和教学途径。在实际教学中能激发学生的学习兴趣，可以更好地培养学生用“用英语做事”的能力，即实际运用英语的能力，从而大大提高英语教育教学质量。所以在复习课中融入任务型教学模式是值得我们一线教师去好好思考、运用和推广的。
关键词：初中英语 中考复习 任务型教学
一、 做好中考英语复习工作的重要性
可以说，中考是学生人生中的第一个转折点，是对学生初中三年学习效果的检测，关系到他们的未来。复习课在整个学习活动中是十分重要的一个环节，英语复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型，它能帮助学生对已获得的知识加以整理、归纳、概括，使所学知识条理化、系统化，所以中考复习工作的重要性显而易见。
如何做好中考的英语复习工作切实提高中考英语复习效率呢？这是一个值得探究的问题，结合自己十多年来的教学经验，我认为，要在中考复习中突出目标性，重视综合性，体现开放性，突显“以人为本”的教育理念，有效提高英语复习效率，在中考英语复习课中运用任务型教学模式是一种行之有效的途径。
二、 谈任务型教学模式
“任务型语言教学”这个术语是从英语中的Task?based Language Teaching翻译过来的，它的理论依据是：语言习得是一种自然的过程，涉及语言的接触与使用，学生只有通过大量的语言接触和使用才能发现语言的规律，才能把规则内化。
英语任务型教学就是让学生在做事情的过程中学习英语和使用英语，概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。它把语言学习和语言运用有机地结合起来，以培养语言实际应用能力为落脚点，以学生为主体，让学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，领悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。
三、 谈任务型教学模式在专题复习课中的运用
如何在中考英语复习课中运用任务型教学模式呢？下面以专项复习there be句型教学案例为例：
There be句型是中考的重要考点之一，命题趋向有两个方面：一是加强对知识的理解与运用方面的考查，例如be动词与主语的一致性、名词或代词的修饰语、搭配关系、含否定词的反意疑问句等；二是考查“有某人在做某事”这一句型，即“There be + sb. + doing sth. + 地点/时间状语”。
任务型教学模式包括三个环节： ① 前任务 ② 任务环 ③ 语言聚焦。以下就是本节课融入的任务型教学的三个环节：
1. 前任务（Pre?task）
这是任务型教学的准备阶段，即导入、预热阶段。在这个阶段，我采用了role play和guessing game两种形式：
role play是由两个学生课前准备好的对话，一个表演新生，另一个表演新生的妈妈。妈妈打电话向儿子询问新校园如何，包括新班级和校园设施的情况，要求使用“What is in your school？”、 “How many students are there in your class？”、 Is there a ... in your school？ 来提问，学生要用“there be”句型回答。（这个对话唤醒了学生对there be句型的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句形式的记忆。）
guessing game我是这样进行的：事先准备一个盒子，里面放有一颗棒棒糖、一块巧克力、一支铅笔、一把尺子，让学生猜猜里面有什么，提示他们用is/are there ... in the box？ 来向老师提问，答对者可以得到那份礼物。如： S1： Is there a pen in the box？ T： No， there isn??t. S2： Is there a ruler in the box？ T： Yes， there is. How clever！ It is yours now. S2： Thanks. 学生充满了好奇和期待，积极参与，活跃而兴奋。
在这个阶段，我通过这两种方式提供情景，导入主题，激活学生原有的与主题相关的词汇、短语、句型，帮助学生进入主题，激发学生的学习兴趣和欲望，营造了一个兴趣盎然的课堂气氛，为下面主题的展开做好了充分准备，预热效果非常好。
2. 任务环（task cycle）
这是学生接触和使用语言的阶段，学生通过语言来做事，来完成任务。重点强调学生对there be句型的理解、表达和运用，即培养学生综合运用语言的能力。在这个阶段，我以四人小组为单位，个体行为和小组合作相结合，分别设计了三部分的任务：
任务1：练习与总结。我精心设计重难点、中考考点和易错点，以练习的形式展示给学生，让学生通过思考和讨论发现其中的语言规律，并进行总结和归纳。练习题内容涉及：主谓一致现象、就近原则、 There be与have的区别、 There be句型的时态变化、 There be句型的基本句式及其变式和特殊句型，如There be + no + 名词、 There be + sb. /sth. + doing sth。 展示形式包括：填空、改错、翻译等多种形式，有先练习再总结，也有先总结后练习，形式多样。这个任务主要检测学生的基础知识及基本技能的掌握和运用。
任务2：口语交际。小组合作讨论设计“理想的客厅”。每小组选出一人执笔画出客厅，其余成员说出他们理想中的客厅有什么，然后派代表展示图画并解说。（训练学生说的能力及团体合作精神）
任务3：写作。进行能力的拓展和运用。结合中考布置当堂限时写作任务。以Changes in Heyuan为题，谈谈河源的今昔变化和对人民生活的影响，并展望河源的未来。
在这部分再次采用任务型教学模式的三个环节：
（1） 前期任务
明确写作主题和任务：（通过图片展示河源过去和现在的市容市貌） Heyuan is our hometown. What was it used to be？ What does it look like now？ What will it be like in the future？
（2） 任务环
首先是小组讨论（时态、句型、短语、主题句等），明确写作思路和提纲。如三段式框架：河源的过去——河源的现在——河源的未来，然后进行限时写作。最后小组成员互相批改，整理成文。
（3） 语言聚焦（language focus/post?task）
指学生通过口头或书面形式汇报、展示学习成果，教师作出评价及点评。我把语言聚焦渗透在每个任务环节的后面，如在学生总结语言规律后，我根据他们的掌握程度作适当的补充；学生完成“理想客厅”后作出展示和报告，由学生举手投票选出最佳设计；写作任务完成后，选出2-3篇典型习作进行投影点评。
四、 谈运用任务型教学模式于中考英语复习课中的效果及意义
在中考英语复习课中运用任务型教学模式进行教学，英语课堂更轻松有趣而且高效，学生很快就掌握了there be句型的相关知识点，大部分学生都能正确使用这个句型进行语言交际并且运用于写作中。
任务型教学模式充分体现了以学生为主体、以人的发展为本的教育理念，是适应当前课程改革最佳的教学方法和教学途径。在实际教学中能激发学生的学习兴趣，可以更好地培养学生用“用英语做事”的能力，即实际运用英语的能力，从而大大提高英语教育教学质量。所以在复习课中融入任务型教学模式是值得我们一线教师去好好思考、运用和推广的。