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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,在课程教学中发挥教师的主导作用引导学生积极参与课堂教学,鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上运用多样化的学习模式,不仅能够起到优化教学过程和方法的作用,而且能够增强学生的学习体验,提高他们的综合语言运用能力。我认为,运用合作探究的教学模式,不仅能够达到上述教学目标要求,符合学生的语言学习认知规律,而且能够培养学生的团队合作学习精神,提高他们的学科综合素养。这种合作探究主要体现在:(1)创设平等合作氛围,激发学生的探究欲望;(2)优化任务合作过程,增强学生的学习体验;(3)倡导合作探究反思,满足学生全面发展。这些方法的运用,能够帮助学生更好地理解感悟文本学习内容,促进知识和技能的有效内化生成。
1.创设平等合作氛围,激发学生的探究欲望
新课程英语教学认为,构建民主、平等、和谐的教学环境氛围,不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性,而且能够让学生在学习中发挥潜能,提高学习效果。学生作为课程教学的主体者理应受到平等的对待,以激发自身学习英语的激情和兴趣。
我认为,创设平等合作氛围,激发学生探究的欲望,首先要构建和谐的师生交流对话平台,让学生在平等的环境氛围中进行有效对话;其次要尊重学生的个体学习差异,让学生能够在各自最近的发展区域内得到发展和满足,以此来增强他们学习的动力和信心;最后要营造互相信赖和尊重的氛围,让师生之间的交流不仅成为知识传递发展的一种渠道,更是培养学生正确情感态度和审美价值观的重要途径。
在《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit1“Friends”的“Reading:Best friends”教学中,我通过创设平等合作氛围来激发学生的探究欲望,以提高课程教学的效果。这些方法主要有:(1)鼓励学生运用自己最喜欢的方式阅读学习文章,并能够概括文章的大意;(2)老师向学生讲述自己的好朋友的性格特点,要求学生以“The character of my good friend”为话题,与同学进行合作交流;(3)要求学生在自主阅读文本的基础上进行探究:Which friend do you like best from the article?(4)建议学生合作探究如下题目:①What’s the character of Betty?②Who is your best friend?③What’s the character of your good friend?教师根据学生的合作探究情况应予以必要的指导,以此来提高他们的问题探究能力。
2.优化任务合作过程,增强学生的学习体验
在任务性教学模式中,问题探究是其中的关键和核心。这就要求教师在课程教学中,注重优化任务合作过程,鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式来探究问题,从而提高他们的综合语言运用能力。我认为优化任务合作过程,一方面能够增强学生的学习体验,加深他们对文本的理解感悟,另一方面能够培养他们的问题探究能力,提高语言运用水平。
我认为,优化任务合作过程,增强学生学习体验,主要体现在:(1)注重培养学生的语篇整体理解感悟能力,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上进一步提炼文章的主旨,培养他们的整体理解感知能力;(2)注重探究问题方法的多样性,鼓励学生尝试和探索运用各种方法来深入理解感悟文本学习内容,提高学习效果;(3)注重互动合作探究成果的表现,鼓励学生运用多样化的表达方式来呈现各自的探究成果,以增强他们学习的自信心;(4)建议学生在合作探究的过程中运用语言表达探究的结果,以便他们更好地理解学习内容。
如在《牛津初中英语》8A Unit 4“Wild Animals”的“Reading:Giant pandas”教学中,为了优化任务合作过程,增强学生学习体验,我首先要求学生在自主阅读文本的基础上概括文章的大意,并与同学进行对比,以此来培养他们的整体理解感悟能力;其次要求学生在互相阅读的基础上合作完成“Reading C:The growth of Xi Wang”中的题目;最后要求学生合作探究如下题目:(1)What did Xi Wang look like when she was only ten days old?(2)Why is it very difficult for giant pandas to survive in the wild?(3)How to protect giant pandas?我还要求学生说出自己的理解探究过程。
3.倡导合作探究反思,满足学生全面发展
合作探究反思也是我们值得注意的教学话题。在教学中注重合作探究反思,一方面能够帮助学生积累更多的语言知识,另一方面能够培养学生多元化的学习思维。
我认为,倡导合作探究反思,满足学生全面发展,首先要培养学生的反思合作目标,让学生有一定的方向性;其次要反思合作探究过程,让学生的语言运用得到优化;最后要反思教师的教学评价能否对学生的学习潜能挖掘起到推动作用。
综上所言,在新课程《牛津初中英语》教学中运用合作探究的模式,一方面能够增强学生的英语学习体验,提高他们的综合语言运用能力,另一方面能够让学生在合作学习过程中培养正确的人际交往方式,提高他们的情感态度和审美价值观。这也是合作探究教学的价值所在。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]林红丽.“自主、合作、探究”学习方式在初中英语教学中的实践[J].世界华商经济年鉴·科学教育家,2008,(11).
[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学,2003,(9).
[4]徐琴琴,王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊,2007,(3).
1.创设平等合作氛围,激发学生的探究欲望
新课程英语教学认为,构建民主、平等、和谐的教学环境氛围,不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性,而且能够让学生在学习中发挥潜能,提高学习效果。学生作为课程教学的主体者理应受到平等的对待,以激发自身学习英语的激情和兴趣。
我认为,创设平等合作氛围,激发学生探究的欲望,首先要构建和谐的师生交流对话平台,让学生在平等的环境氛围中进行有效对话;其次要尊重学生的个体学习差异,让学生能够在各自最近的发展区域内得到发展和满足,以此来增强他们学习的动力和信心;最后要营造互相信赖和尊重的氛围,让师生之间的交流不仅成为知识传递发展的一种渠道,更是培养学生正确情感态度和审美价值观的重要途径。
在《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit1“Friends”的“Reading:Best friends”教学中,我通过创设平等合作氛围来激发学生的探究欲望,以提高课程教学的效果。这些方法主要有:(1)鼓励学生运用自己最喜欢的方式阅读学习文章,并能够概括文章的大意;(2)老师向学生讲述自己的好朋友的性格特点,要求学生以“The character of my good friend”为话题,与同学进行合作交流;(3)要求学生在自主阅读文本的基础上进行探究:Which friend do you like best from the article?(4)建议学生合作探究如下题目:①What’s the character of Betty?②Who is your best friend?③What’s the character of your good friend?教师根据学生的合作探究情况应予以必要的指导,以此来提高他们的问题探究能力。
2.优化任务合作过程,增强学生的学习体验
在任务性教学模式中,问题探究是其中的关键和核心。这就要求教师在课程教学中,注重优化任务合作过程,鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式来探究问题,从而提高他们的综合语言运用能力。我认为优化任务合作过程,一方面能够增强学生的学习体验,加深他们对文本的理解感悟,另一方面能够培养他们的问题探究能力,提高语言运用水平。
我认为,优化任务合作过程,增强学生学习体验,主要体现在:(1)注重培养学生的语篇整体理解感悟能力,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上进一步提炼文章的主旨,培养他们的整体理解感知能力;(2)注重探究问题方法的多样性,鼓励学生尝试和探索运用各种方法来深入理解感悟文本学习内容,提高学习效果;(3)注重互动合作探究成果的表现,鼓励学生运用多样化的表达方式来呈现各自的探究成果,以增强他们学习的自信心;(4)建议学生在合作探究的过程中运用语言表达探究的结果,以便他们更好地理解学习内容。
如在《牛津初中英语》8A Unit 4“Wild Animals”的“Reading:Giant pandas”教学中,为了优化任务合作过程,增强学生学习体验,我首先要求学生在自主阅读文本的基础上概括文章的大意,并与同学进行对比,以此来培养他们的整体理解感悟能力;其次要求学生在互相阅读的基础上合作完成“Reading C:The growth of Xi Wang”中的题目;最后要求学生合作探究如下题目:(1)What did Xi Wang look like when she was only ten days old?(2)Why is it very difficult for giant pandas to survive in the wild?(3)How to protect giant pandas?我还要求学生说出自己的理解探究过程。
3.倡导合作探究反思,满足学生全面发展
合作探究反思也是我们值得注意的教学话题。在教学中注重合作探究反思,一方面能够帮助学生积累更多的语言知识,另一方面能够培养学生多元化的学习思维。
我认为,倡导合作探究反思,满足学生全面发展,首先要培养学生的反思合作目标,让学生有一定的方向性;其次要反思合作探究过程,让学生的语言运用得到优化;最后要反思教师的教学评价能否对学生的学习潜能挖掘起到推动作用。
综上所言,在新课程《牛津初中英语》教学中运用合作探究的模式,一方面能够增强学生的英语学习体验,提高他们的综合语言运用能力,另一方面能够让学生在合作学习过程中培养正确的人际交往方式,提高他们的情感态度和审美价值观。这也是合作探究教学的价值所在。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]林红丽.“自主、合作、探究”学习方式在初中英语教学中的实践[J].世界华商经济年鉴·科学教育家,2008,(11).
[3]裘红霞.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学,2003,(9).
[4]徐琴琴,王京.英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊,2007,(3).