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【摘要】英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。认为学习如能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。本文就如何针对高职高专生的个性特征，探索出符合高职高专生求知心理的愉快教学方法做一概述。
【关键词】高职高专；愉快教学；方法
英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。近年来，我国教育工作者主要针对中小学生求知心理，把愉快教学引进课堂，创造了不少成功的愉快教学模式和方法。但是，如何针对高职高专生的个性特征，探索出符合高职高专生求知心理的愉快教学方法和模式，是摆在高校教育工作者面前的一个崭新课题，在这里，笔者结合多年教学经验和观察，粗做一些搜集和整理，以供学习借鉴。
一、愉快教学的本质
愉快教学在本质上是合规律合目的的有机统一的教育，主要体现如下：
（一）愉快教学是教育的一种境界
愉快教学究竟是一种教育思想？一种教育模式？还是一种教育艺术？个人认为愉快教学是一种教育境界。从教育境界来研究愉快教学，既可以抽象出愉快教学最基本的共性，又可以容纳它多种多样的个性形态，因而这是一种比较恰当的角度。
（二）愉快教学是合规律合目的的教育
任何对愉快教学的探索都是对教育教学规律的合理地、创造地运用。它汲取人类一切优秀的科学和思想成果。愉快教学不仅要遵循教学规律，而且要遵循思维和认知规律、伦理规律、美学规律、心理规律、生理规律等。正因如此，它才有着宽广深厚的理论支持，愉快教学才有强大的生命力。
二、愉快教学的原则
愉快教学的原则，是愉快教学理论体系中是重要组成部分。它主要阐明在教育过程中怎样依据客观规律进行教育教学活动，来提升教育教学效果。
（一）主体性原则
主体性原则主要指教师在实施愉快教学过程中，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在教育教学活动中真正成为主人，培养学生的主动性，独立性和创造性。
（二）整体育人原则
整体育人原则是指在愉快教学过程中，把学生德、智、体全面发展的诸方面作为一个有机的整体；把影响学生发展的诸要素作为一个有机的整体。在教学过程中，采取整体设计，宏观控制，优化组合各种教育力量的措施，实现学生的全面发展。
（三）愉悦性原则
愉悦性原则指教师愉快的教、学生愉快的学。教师通过富于感染力的教激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在艰难的学习过程中，体会到乐趣，使之乐学，善学。
三、高职高专生的求知心理特征
高职高专生是一个较特殊的群体，生理发育和心理发展双双趋于成熟的重要时期，面临着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化。环境和角色的变化引起心理不适，前途的未知和迷茫让他们彷徨悲观，这种心理状态延伸至学习生活中，诱发学业期待不足，学习动机缺失，学习注意力涣散，学习毅力缺乏，自我效能感低等消极学习心理。总体表现如下：
（一）学习认知偏差。高职高专生正处于认知发展的迅速上升时期，认知结构不断完善，但仍偏重于感性思维和形象性思维，存在着认知方式片面化、表象化，认知倾向情绪化、消极化等不科学的认知方式，容易产生认知偏差。
（二）学习情感缺失。情感是个体的需要是否得到满足而产生的态度体验。高职高专生与本科生比较在基础教育阶段属于成绩落后者，经历了学习不良、对学习没有信心、逃避学习、丧失兴趣、厌恶学习这样一个心理发展过程，学习愉悦感丧失、效能感降低，学习心理转入抑制状态。
（三）学习意志缺乏。意志是个体有目的的支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。学习不仅仅靠智力，还需要坚忍不拔的意志和毅力，而这恰恰是大多数高职高专生学生所欠缺的。
四、高职高专生常用愉快教学方法
（一）想象引导法。展开想象的翅膀，不仅可以活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展学生的想象力、创造力。在教学中，可以引导学生由此及彼，充分发挥想象力，使思维扩散，形成发散思维，达到知识内化和深化的目的。
（二）情境再现法。根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过实物演示、图画再现，音乐渲染、表演体会等操作手段，让学生受到形象化的感染，既符合学生的求知心理，又加深对知识的理解。妙趣横生、情境盎然，使学生在轻松愉快中获取知识，且形成永久记忆。
（三）故事感染法。爱听故事，可能是人的天性，大学生也不例外。教学中采用一些与教材内容相关的动人故事，并以形象生动的语言来描述，会丰富情感，提高学习兴趣，既吸引学生进入教学情境，又寓知识，哲理于一体，使其倍受教益。
（四）动态图片法。色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣，而且能帮助学生巩固已知事物的知识和扩大视野。如果能使教材中静止的画面或知识结构的关键点活动起来，会使学生注意力十分集中，而且加深对所学知识的理解。现在多媒体计算机能成功解决制作动画的难题，可以制作多媒体课件，产生动态图片，能使教学效果事半功倍。
此外，如音乐渲染、角色扮演、竞赛激励、自制教具的应用等，都是愉快教学常用的一些方法和手段。教师应把握高职高专生的求知心理，有意识地应用各种手段将轻松愉快的情绪贯穿于课堂始终。因为它有利于激发学生学习和求知的主动性，使高职高专生乐学，善学。
总之，愉快教学应充分调动学生的积极性和主动性，激发他们求知的热情，塑造“乐学”、“善学”的良好学习氛围，把“要我学”转变为“我要学”，从而达到提高课堂教学质量的目的。
【参考文献】
[1]任华丽.愉快教学之思考[J].岳阳职业技术学院学报．2005,20(2).
[2]王大凯，章叶英.成功愉快教育模式、方法、案例全集[M].北京：新华出版社，1999.
[3]刘晓丽．从中专生学习心理特点谈教学策略[J]．现代企业教育．2012,(6).
[4]刘凌霜.愉快教学的思考与实践[J].卫生职业教育2001,19(9).
【关键词】高职高专；愉快教学；方法
英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。近年来，我国教育工作者主要针对中小学生求知心理，把愉快教学引进课堂，创造了不少成功的愉快教学模式和方法。但是，如何针对高职高专生的个性特征，探索出符合高职高专生求知心理的愉快教学方法和模式，是摆在高校教育工作者面前的一个崭新课题，在这里，笔者结合多年教学经验和观察，粗做一些搜集和整理，以供学习借鉴。
一、愉快教学的本质
愉快教学在本质上是合规律合目的的有机统一的教育，主要体现如下：
（一）愉快教学是教育的一种境界
愉快教学究竟是一种教育思想？一种教育模式？还是一种教育艺术？个人认为愉快教学是一种教育境界。从教育境界来研究愉快教学，既可以抽象出愉快教学最基本的共性，又可以容纳它多种多样的个性形态，因而这是一种比较恰当的角度。
（二）愉快教学是合规律合目的的教育
任何对愉快教学的探索都是对教育教学规律的合理地、创造地运用。它汲取人类一切优秀的科学和思想成果。愉快教学不仅要遵循教学规律，而且要遵循思维和认知规律、伦理规律、美学规律、心理规律、生理规律等。正因如此，它才有着宽广深厚的理论支持，愉快教学才有强大的生命力。
二、愉快教学的原则
愉快教学的原则，是愉快教学理论体系中是重要组成部分。它主要阐明在教育过程中怎样依据客观规律进行教育教学活动，来提升教育教学效果。
（一）主体性原则
主体性原则主要指教师在实施愉快教学过程中，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在教育教学活动中真正成为主人，培养学生的主动性，独立性和创造性。
（二）整体育人原则
整体育人原则是指在愉快教学过程中，把学生德、智、体全面发展的诸方面作为一个有机的整体；把影响学生发展的诸要素作为一个有机的整体。在教学过程中，采取整体设计，宏观控制，优化组合各种教育力量的措施，实现学生的全面发展。
（三）愉悦性原则
愉悦性原则指教师愉快的教、学生愉快的学。教师通过富于感染力的教激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在艰难的学习过程中，体会到乐趣，使之乐学，善学。
三、高职高专生的求知心理特征
高职高专生是一个较特殊的群体，生理发育和心理发展双双趋于成熟的重要时期，面临着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化。环境和角色的变化引起心理不适，前途的未知和迷茫让他们彷徨悲观，这种心理状态延伸至学习生活中，诱发学业期待不足，学习动机缺失，学习注意力涣散，学习毅力缺乏，自我效能感低等消极学习心理。总体表现如下：
（一）学习认知偏差。高职高专生正处于认知发展的迅速上升时期，认知结构不断完善，但仍偏重于感性思维和形象性思维，存在着认知方式片面化、表象化，认知倾向情绪化、消极化等不科学的认知方式，容易产生认知偏差。
（二）学习情感缺失。情感是个体的需要是否得到满足而产生的态度体验。高职高专生与本科生比较在基础教育阶段属于成绩落后者，经历了学习不良、对学习没有信心、逃避学习、丧失兴趣、厌恶学习这样一个心理发展过程，学习愉悦感丧失、效能感降低，学习心理转入抑制状态。
（三）学习意志缺乏。意志是个体有目的的支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。学习不仅仅靠智力，还需要坚忍不拔的意志和毅力，而这恰恰是大多数高职高专生学生所欠缺的。
四、高职高专生常用愉快教学方法
（一）想象引导法。展开想象的翅膀，不仅可以活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展学生的想象力、创造力。在教学中，可以引导学生由此及彼，充分发挥想象力，使思维扩散，形成发散思维，达到知识内化和深化的目的。
（二）情境再现法。根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过实物演示、图画再现，音乐渲染、表演体会等操作手段，让学生受到形象化的感染，既符合学生的求知心理，又加深对知识的理解。妙趣横生、情境盎然，使学生在轻松愉快中获取知识，且形成永久记忆。
（三）故事感染法。爱听故事，可能是人的天性，大学生也不例外。教学中采用一些与教材内容相关的动人故事，并以形象生动的语言来描述，会丰富情感，提高学习兴趣，既吸引学生进入教学情境，又寓知识，哲理于一体，使其倍受教益。
（四）动态图片法。色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣，而且能帮助学生巩固已知事物的知识和扩大视野。如果能使教材中静止的画面或知识结构的关键点活动起来，会使学生注意力十分集中，而且加深对所学知识的理解。现在多媒体计算机能成功解决制作动画的难题，可以制作多媒体课件，产生动态图片，能使教学效果事半功倍。
此外，如音乐渲染、角色扮演、竞赛激励、自制教具的应用等，都是愉快教学常用的一些方法和手段。教师应把握高职高专生的求知心理，有意识地应用各种手段将轻松愉快的情绪贯穿于课堂始终。因为它有利于激发学生学习和求知的主动性，使高职高专生乐学，善学。
总之，愉快教学应充分调动学生的积极性和主动性，激发他们求知的热情，塑造“乐学”、“善学”的良好学习氛围，把“要我学”转变为“我要学”，从而达到提高课堂教学质量的目的。
【参考文献】
[1]任华丽.愉快教学之思考[J].岳阳职业技术学院学报．2005,20(2).
[2]王大凯，章叶英.成功愉快教育模式、方法、案例全集[M].北京：新华出版社，1999.
[3]刘晓丽．从中专生学习心理特点谈教学策略[J]．现代企业教育．2012,(6).
[4]刘凌霜.愉快教学的思考与实践[J].卫生职业教育2001,19(9).