新时期，基于核心素养培养，优化开展教学活动成为备受关注的热点问题。对于初中语文教学来说，如何通过个性化阅读教学，培养和促进学生核心素养的提升，也成为值得初中语文教师深入探究的教学课题。在此，对自己的一些教学策略作简要论述，以期与广大同仁进行共同的交流借鉴。
　　确立阅读教学基本目标
　　中学生语文核心素养指的是，学生在语文学习方面表现出的最稳定、最基本、适应时代发展要求的学识、技能、情感态度和价值观等。语文核心素养主要有六个方面的内容：基本的语文知识、丰富的语言积累、运用自如的语文技能、良好的学习习惯、较深的文化素养和儒雅的言谈举止。学生通过学习具备基本的语文知识，并且能够学以致用是语文学习的目标之一，语文的基本知识如语法、修辞等都是必须要学会的。不断增多的语言知识，是学生将来应用语文的基础。语言技能是语文综合能力的体现，包括学生的有效阅读能力、思维模式、语言表达能力等，学生良好的语文习惯能够提升语文学习的有效性。深厚的文化素养，学生通过语文学习净化心灵，升华道德和审美能力。高雅的言行举止可以使学生学会倾听，学会尊重，学会准确地表达。
　　满足学生个性阅读需求
　　在个性化阅读教学活动中，教师首先要为学生创造适宜的进行个性化阅读的环境和条件，让学生自然而然地走近文本。教学情境创设要突出个性，使学生在个性化的教学情境中，最大限度地展示真实独特的自己。比如，《幼时记趣》是一篇描写童年趣事，反映作者惩罚强暴、怜悯弱小的纯净纯善的童稚之心和童真童趣。在教学这篇课文时，笔者首先结合学生的心理状态，创设了这样的情景进行导入：同学们，你们小时候一定都看过小蚂蚁搬家的情景吧，还记得当时为什么好奇吗？当时的你感到了什么样的乐趣？今天，我们将要学习的文章就是清朝人描写的他在观察微小生物时的想象，充满了童趣。学习这篇文章，也许会让我们回忆起更多的童年往事……这样的情境导入，巧妙地融入了充满童真童趣的世界，让童心花朵般绽放开来，学生个性化的生活体验与课文的语言产生了多样化的、生动的碰撞。
　　增强学生个性阅读效果
　　我国清代著名散文家刘开曾说过：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”教师要结合文本内容和学生认知水平、生活体验、心理活动等方面的差异，巧妙地设计问题，增强师生之间、生生之间的互动，让学生通过思考来提升个性化阅读的质量。目前，初中语文教学中应用较为广泛的设问方法有观察提问法、剥茧抽丝提问法等。比如，在《黔之驴》这篇课文的教学中，笔者结合课文内容应用剥茧抽丝法设计了问题：①老虎最初见到驴子时，是什么表现？②老虎发现驴子有哪些本事？老虎为什么会尝试着去接近驴子？③驴子最后是什么下场？④你眼里的老虎和驴子是什么样子的？请对本篇课文作出简短评价。⑤你认为本文的寓意是什么……学生带着这些问题进行个性化阅读思考，每一个学生对于问题的回答是各不相同的，表现出自己的个性特点。
　　提升学生语文综合能力
　　新课改理念下，学生在教学活动中占有主导地位，在个性化阅读教学中培养学生的核心素养，教师首先要以学生为本，让学生享有学习的主动权，让学生在语文学习中能够发现自我，激发兴趣，养成良习，让学生自由地感受阅读的乐趣，畅快地享受阅读之美，形成独特的、个性化的阅读心得。比如，在执教《晏子使楚》一课时，为了把阅读的主动权交给学生，让学生在阅读中充分展现自己的所思、所得、所悟，我要求学生按照自己的理解去模仿晏子使楚时说话的语气、神态等。学生们在阅读的时候，表达了各不相同的语调和神情。有的读出的是晏子对楚王的不屑一顾，有的语调言辞中充满了讽刺，还有的表达的是晏子的君子风范……这阅读完全改变了过去阅读教学中，规定学生用什么样的情感、语调去阅读的限制，而是让学生按着自己的理解，我认为该怎么读就怎么读。在实际教学中，我们还可以通过小组学习的形式开展阅读讨论。比如，在此次阅读中，笔者认为，在阅读中要表达出晏子的君子风范的同学，很有见地，于是就让学生分组讨论，什么是君子风范？古人为什么都愿意做君子？为什么说晏子有君子风范？小组讨论后，由小组组长进行总结发言，给学生搭建一个展示自我个性的舞台，通过这样的教学活动，学生的语文能力、合作能力等得到了锻炼提升。
　　阅读是学生学习中的一个重要环节。我国当代著名教育家朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。处在美好花季的初中学生，对知识世界充滿了好奇，阅读对他们的成长会产生深刻的影响。对于初中语文教师来说应该充分认识到阅读对学生健康成长的重要意义，基于核心素养培养的初中语文个性化阅读教学，是初中学生走向健康、全面发展的需要。这样的阅读发挥了学生的学习主体性，提升了语文学习质量，语文核心素养的提升，也将为学生未来的幸福人生奠定坚实的基础。
　　（作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学校）