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在教学中，多媒体以其生动性、直观性等特点逐渐成为了课堂教学的最佳选择。英语课堂容量大，信息多，加之由于中学生年龄特征，他们不喜欢古板的讲解。而多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，让视听有机结合，使学生自然地将英语学习直接与现实生活中的事物建立联系，有助于培养学生用外语思维的能力。可多媒体教学如果使用不当，反而会适得其反，影响课堂教学的效果。下面笔者谈谈英语课堂中使用多媒体的几大忌点：
一忌：过多使用多媒体
为了体现教学手段的现代化，有些教师在一堂课中尽可能多地使用多媒体，甚至每节课都不厌其烦地使用，他们认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，效率就越高。比如，有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，他在复习（revision）环节上用，在引入（presentation）环节上也用，练习，操练（practice、drill）和巩固（consolidation）等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段；一会儿来首歌曲，一会儿来段视频，不断切换，忙得不亦乐乎。但事实上，课堂变成了教师玩“杂耍”的主角，学生变成了看热闹的过客，他们在这样的课堂中无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。笔者认为，在引入或呈现（presentation）这个环节，可以多用些，在其他有必要、能有效激发学生英语学习兴趣的环节中使用，要时刻紧记英语教学中的主要目的——学习语言知识，培养语言能力。
二忌：过多依赖多媒体
过多、过频地使用多媒体组织课堂教学会使许多老师和学生产生对多媒体的极度依赖，老师们认为不用多媒体进行教学的课不是好课，学生们认为不用多媒体进行教学的课乏味，似乎是否使用多媒体进行教学已经成为评判课堂教学好坏的重要依依据。这使许多老师逐淡忘、渐抛弃我们传统教学方法中的精华，片面地一味追求时尚，舍近而求远，渐渐悖离了教育教学的基本原则，课堂效果也往往适得其反。
1.教师缺乏主动性。多媒体辅助教学虽有不少优点，但教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如，英语课堂上开始时的“FreeTalk”、师生的口头交流或学生之间的互动，是培养学生听说能力的好方式，是发挥语言学习功能的基本途径，它是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把学生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话；把能够在课堂上营造出的真实情境变成空洞的纸上谈兵。因此，必须通过师生之间、学生与学生之间、人与人之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，但只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
2.学生缺乏主体性。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体教学集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用多媒体课件。
3.传统的精华教育方式被改写。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于，边板书演示边口述讲解，配合师生眼神、表情或语言的交流，在演示上有身临其境的感觉，完全符合学生的认知活动规律。虽然粉笔黑板教学也有其不足，会受到教师口才发挥的影响，但教师板书、绘图以及一些实物的展示，能灵活地把事物的客观现象、过程和规律再现在学生面前。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。
三忌：教师的教学风格得不到体现
讲到多媒体，很多老师嗤之以鼻：哼，不就是花架子吗，哪有内涵呀！这确实代表一部分人的所作所为，是多媒体教学的又一大弊端，个人的教学风格完全没有体现。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因此，课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不会因使用了多媒体就把本来简明的内容，非要搞得花里胡哨、枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用，淡化了老师对学生情感目标的培养和人格魅力的感染。
一忌：过多使用多媒体
为了体现教学手段的现代化，有些教师在一堂课中尽可能多地使用多媒体，甚至每节课都不厌其烦地使用，他们认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，效率就越高。比如，有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，他在复习（revision）环节上用，在引入（presentation）环节上也用，练习，操练（practice、drill）和巩固（consolidation）等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段；一会儿来首歌曲，一会儿来段视频，不断切换，忙得不亦乐乎。但事实上，课堂变成了教师玩“杂耍”的主角，学生变成了看热闹的过客，他们在这样的课堂中无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。笔者认为，在引入或呈现（presentation）这个环节，可以多用些，在其他有必要、能有效激发学生英语学习兴趣的环节中使用，要时刻紧记英语教学中的主要目的——学习语言知识，培养语言能力。
二忌：过多依赖多媒体
过多、过频地使用多媒体组织课堂教学会使许多老师和学生产生对多媒体的极度依赖，老师们认为不用多媒体进行教学的课不是好课，学生们认为不用多媒体进行教学的课乏味，似乎是否使用多媒体进行教学已经成为评判课堂教学好坏的重要依依据。这使许多老师逐淡忘、渐抛弃我们传统教学方法中的精华，片面地一味追求时尚，舍近而求远，渐渐悖离了教育教学的基本原则，课堂效果也往往适得其反。
1.教师缺乏主动性。多媒体辅助教学虽有不少优点，但教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。例如，英语课堂上开始时的“FreeTalk”、师生的口头交流或学生之间的互动，是培养学生听说能力的好方式，是发挥语言学习功能的基本途径，它是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，就会把学生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话；把能够在课堂上营造出的真实情境变成空洞的纸上谈兵。因此，必须通过师生之间、学生与学生之间、人与人之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，但只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
2.学生缺乏主体性。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体教学集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行交际操练，更无法取代学生的思维训练。因此，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用多媒体课件。
3.传统的精华教育方式被改写。粉笔黑板教学模式传承悠久，其优势在于，边板书演示边口述讲解，配合师生眼神、表情或语言的交流，在演示上有身临其境的感觉，完全符合学生的认知活动规律。虽然粉笔黑板教学也有其不足，会受到教师口才发挥的影响，但教师板书、绘图以及一些实物的展示，能灵活地把事物的客观现象、过程和规律再现在学生面前。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。
三忌：教师的教学风格得不到体现
讲到多媒体，很多老师嗤之以鼻：哼，不就是花架子吗，哪有内涵呀！这确实代表一部分人的所作所为，是多媒体教学的又一大弊端，个人的教学风格完全没有体现。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因此，课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不会因使用了多媒体就把本来简明的内容，非要搞得花里胡哨、枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用，淡化了老师对学生情感目标的培养和人格魅力的感染。