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高中英语阅读教学中，教师可以恰当利用小组合作形式来激发学生的积极性，降低阅读难度，提高学生参与程度。为此，本文将从高中英语阅读教学中小组合作学习的优势、高中英语阅读教学中小组合作学习的不足、高中英语阅读教学中小组合作具体模式三个方面展开研究，以供参考。
1. 高中英语阅读教学中小组合作学习的优势
1.1 采取学生小组合作学习模式，可以实现阅读难度的降低
从高中英语课程教学大纲以及课程设置情况来看，阅读课通常涵盖较多的知识点，需要识记的词汇与句型也相对较多，并且一些教学任务难以通过一堂课的教学加以完成，同时一个学生藉由其自身努力也无法有效地完成特定教学任务。基于此种情形，在高中英语阅读课的教学活动中，教师组织学生进行彼此充分协作的小组式合作学习模式，能够使学生借助彼此的思维交互、观点碰撞，进而实现对相应教学任务的完成。笔者在英语阅读课教学中，先为学生指出每个自然段中的topic sentence，然而将学生分成几个小组，每组中的每个学生具体负责一段，在充分讨论后，进行观点汇总，从而实现对阅读内容主旨的全面整合与总结。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
1.2 采取学生小组合作学习模式，可以提升学生对英语文章的阅读兴趣
受文章篇幅以及其中涵盖的词汇、句型等增加的影响，学生在进行英语文章阅读时极易出现注意力下降以及抵触情绪，进而导致其阅读热情降低。依托有效的小组合作学习模式，能够实现学生之间的良性互动，使其彼此形成小范围的组内竞争，进而通过此种竞争充分调动学生的学习热情。在合作学习过程中，学生能够实现对自身观点的充分表达，其给出答案的多样性激活了课堂学习氛围。在学生作出的答案获得其他学生的认同时，其能够体悟到成功的快慰，从而提升其英语学习信心。
1.3 采取学生小组合作学习模式，可以最大程度提升学生的学习参与性
传统教学模式下，教师的课堂提问环节通常只有少数学生会参与作答，多数学生则游离其外，对教师提出的问题不作思考，久而久之，这部分学生对英语学习表现出漠然态度，甚至其性格发展也可能偏激、乖戾。从以往的教学经验看，此种学生表现为两种情况，一是成绩不够理想的学生，这部分学生英语知识基础较差，虽然有参与课堂互动的意愿，但其薄弱的英语知识基础使其无能为力。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正地使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
2. 高中英语阅读教学中小组合作学习的不足
2.1 易导致课堂教学失序，学生参与度不一
需要指出的是，教师如未能充分地掌控学生的学习进度，则在采取小组合作学习模式时，极易因掌控不力而造成课堂教学失序。此外，英语知识基础较好的学生能够有效地参与到小组合作学习与讨论中，而一些成绩不够理想、英语知识基础相对薄弱的学生则羞于发表自己的看法，如此一来，将直接导致小组合作学习模式未能收获预期的成效。
2.2 教师选择小组合作学习的时机失当
英语教师在采取小组合作学习模式进行教学时，应注重时机的把握。对于一些教学难点问题或者相对简单、没有必要进行深入讨论的问题，不宜采取此种教学模式。如若不然，则陷入教学形式主义的误区，成为“为了讨论而讨论”，最终背离了小组合作学习教学模式的初衷与主旨。
2.3 在小组合作学习模式中，部分学生存在依赖心理
需要看到的是，教师组织学生采取小组合作学习模式，极易出现部分学生参与性差，表现为自己不进行问题的思考与意见的表述，而是过于依赖其他小组成员。针对此种情况，教师应注重对其的有效引导，使这部分学生切实参与到合作学习中来。
3. 高中英语阅读教学中小组合作具體模式
3.1 双人合作学习模式
在英语文章的篇幅相对较短，且文章内容相对浅显时，教师应基于对学生知识巩固的考量，及时检查学生学习情况。笔者在采取小组合作学习模式进行英语阅读课授课时，先带领学生对文章内容进行快速阅读，其后将学生分成二人一组，一人负责提问，一个负责作答，二人彼此进行知识的检验，如此一来，使学生对所阅读得文章深化了内容识记与知识点理解。同时，笔者鼓励学生自主进行文章主题句的分析以及对文章思想内涵的总结等。
3.2 多人合作学习模式
在英语文章的篇幅相对较长，且文章内容相对具有一定难度时，教师可以组织学生采取多人合作学习模式。同时，教师应注重将其他教学方式同小组合作学习模式结合。笔者在课堂教学中，设置了相应的学习任务，其后要求各学习小组根据要求在限定时间内完成学习任务。在这一过程中，笔者将自身定义为学习辅助者地位，在学生讨论问题遇到困难时，给予其适当的启发。
戴沙沙. 合作学习在高中英语教学中的应用研究[D]. 赣南师范学院， 2012.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）
1. 高中英语阅读教学中小组合作学习的优势
1.1 采取学生小组合作学习模式，可以实现阅读难度的降低
从高中英语课程教学大纲以及课程设置情况来看，阅读课通常涵盖较多的知识点，需要识记的词汇与句型也相对较多，并且一些教学任务难以通过一堂课的教学加以完成，同时一个学生藉由其自身努力也无法有效地完成特定教学任务。基于此种情形，在高中英语阅读课的教学活动中，教师组织学生进行彼此充分协作的小组式合作学习模式，能够使学生借助彼此的思维交互、观点碰撞，进而实现对相应教学任务的完成。笔者在英语阅读课教学中，先为学生指出每个自然段中的topic sentence，然而将学生分成几个小组，每组中的每个学生具体负责一段，在充分讨论后，进行观点汇总，从而实现对阅读内容主旨的全面整合与总结。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
1.2 采取学生小组合作学习模式，可以提升学生对英语文章的阅读兴趣
受文章篇幅以及其中涵盖的词汇、句型等增加的影响，学生在进行英语文章阅读时极易出现注意力下降以及抵触情绪，进而导致其阅读热情降低。依托有效的小组合作学习模式，能够实现学生之间的良性互动，使其彼此形成小范围的组内竞争，进而通过此种竞争充分调动学生的学习热情。在合作学习过程中，学生能够实现对自身观点的充分表达，其给出答案的多样性激活了课堂学习氛围。在学生作出的答案获得其他学生的认同时，其能够体悟到成功的快慰，从而提升其英语学习信心。
1.3 采取学生小组合作学习模式，可以最大程度提升学生的学习参与性
传统教学模式下，教师的课堂提问环节通常只有少数学生会参与作答，多数学生则游离其外，对教师提出的问题不作思考，久而久之，这部分学生对英语学习表现出漠然态度，甚至其性格发展也可能偏激、乖戾。从以往的教学经验看，此种学生表现为两种情况，一是成绩不够理想的学生，这部分学生英语知识基础较差，虽然有参与课堂互动的意愿，但其薄弱的英语知识基础使其无能为力。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正地使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
2. 高中英语阅读教学中小组合作学习的不足
2.1 易导致课堂教学失序，学生参与度不一
需要指出的是，教师如未能充分地掌控学生的学习进度，则在采取小组合作学习模式时，极易因掌控不力而造成课堂教学失序。此外，英语知识基础较好的学生能够有效地参与到小组合作学习与讨论中，而一些成绩不够理想、英语知识基础相对薄弱的学生则羞于发表自己的看法，如此一来，将直接导致小组合作学习模式未能收获预期的成效。
2.2 教师选择小组合作学习的时机失当
英语教师在采取小组合作学习模式进行教学时，应注重时机的把握。对于一些教学难点问题或者相对简单、没有必要进行深入讨论的问题，不宜采取此种教学模式。如若不然，则陷入教学形式主义的误区，成为“为了讨论而讨论”，最终背离了小组合作学习教学模式的初衷与主旨。
2.3 在小组合作学习模式中，部分学生存在依赖心理
需要看到的是，教师组织学生采取小组合作学习模式，极易出现部分学生参与性差，表现为自己不进行问题的思考与意见的表述，而是过于依赖其他小组成员。针对此种情况，教师应注重对其的有效引导，使这部分学生切实参与到合作学习中来。
3. 高中英语阅读教学中小组合作具體模式
3.1 双人合作学习模式
在英语文章的篇幅相对较短，且文章内容相对浅显时，教师应基于对学生知识巩固的考量，及时检查学生学习情况。笔者在采取小组合作学习模式进行英语阅读课授课时，先带领学生对文章内容进行快速阅读，其后将学生分成二人一组，一人负责提问，一个负责作答，二人彼此进行知识的检验，如此一来，使学生对所阅读得文章深化了内容识记与知识点理解。同时，笔者鼓励学生自主进行文章主题句的分析以及对文章思想内涵的总结等。
3.2 多人合作学习模式
在英语文章的篇幅相对较长，且文章内容相对具有一定难度时，教师可以组织学生采取多人合作学习模式。同时，教师应注重将其他教学方式同小组合作学习模式结合。笔者在课堂教学中，设置了相应的学习任务，其后要求各学习小组根据要求在限定时间内完成学习任务。在这一过程中，笔者将自身定义为学习辅助者地位，在学生讨论问题遇到困难时，给予其适当的启发。
戴沙沙. 合作学习在高中英语教学中的应用研究[D]. 赣南师范学院， 2012.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）