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[摘要] 初中阶段的学生正处于青春期，这给学校的德育管理工作开展增加了难度。我校结合实际，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大精神，以“立德树人”为根本的教育任务， 实行“导师制”模式的全员德育，旨在促进学生身心健康，推进青少年学生的思想道德建设工作，促进学校德育成效再上新台阶。
[关键词] 心理健康;导师制;全员德育 ;德育模式
教育部新颁布的德育大纲明确提出：“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”初中阶段的学生正处叛逆期，很多家长缺乏对孩子的心理健康教育，学生的心理健康得不到正确的引导。面对这种现状，我校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大精神，以“立德树人”为根本教育任务，实行“导师制”模式的全员德育，旨在促进学生身心健康，帮助学生树立正确的思想道德观念，以促进学校德育工作的开展。
一、学生心理特点和学校德育工作现状
笔者以一所普通公办初中学校的老师和学生作为研究对象，通过发放问卷和访谈进行调查。本次共发放问卷486份，回收461份。针对本文的研究需要，确定访谈的内容，共对49名教师进行了访谈。经过数据整理与分析，情况如下：
1. 95%的学生在学习或生活中出现负面情绪，21%的学生不懂得如何调节。这反映出学校对一些有负面情绪的学生关注度不够，没有及时进行心理辅导。
2.虽然学校开设心理健康课，但都是以团体心理辅导为主，不能全面有针对性地进行个别辅导。
3.在对老师的访谈中发现，除班主任、心理教师外，其他老师很少参与学生的心理健康教育，学校德育工作较难推进。
4.学校德育内容主要体现在各种主题班会、国旗下讲话、艺术节等各类活动上。在访谈中发现，78%的老师认为德育就是跟学生讲道理，告诉学生“什么可以做，什么不可以做”，忽略了对学生出现德育问题深层次原因的思考。
二、基于心理健康的导师制全员德育模式的目标定位
在基于心理健康教育的导师制全员德育模式下，全体教师参与到学生的德育教育工作中，一名教师与多名学生建立导师关系。导师通过周记、个案辅导等方式及时了解学生的心理状况，对学生出现的心理问题进行疏导，对可能出现的心理危机进行干预，提高学生的思想品德。
通过构建基于心理健康的导师制全员德育模式，达到以下目标：
1.教师对学生进行个性化的辅导，通过共情、倾听等心理技巧走进学生的心灵深处，让学生相信老师，把老师当成知心朋友。
2.激发学生的内在潜能，促进学习习惯的养成，提高思想道德水平，使学生在德智体美劳各方面都得到发展的同时，个性优势也得到展示与发挥。
3.树立新的教育教学理念，促进个人德育水平的提高。
三、实施过程和具体措施
第一阶段：导师培训。
学校对全校老师进行培训，学习《行为心理学》《沟通的艺术》等相关心理学知识，了解中学生心理的发展特点，掌握与学生沟通的技巧。
1.人本化原则。导师要贯彻人文主义的核心理念，尊重学生的人权人格，与学生平等相处，关心爱护学生。
2.发展成长原则。导师要贯彻促进学生可持续发展精神，在综合了解学生的情况下，共同探讨，制定符合学生个人实际的发展方向和目标。
3.尊重个性原则。导师要贯彻促进个体发展精神，善于研究、考察，综合发现学生个性特点，开展因人而异的个性发展教育。
4.循序渐进原则。导师要根据学生的个体情况，由浅入深逐步提高学生的道德修养、认知觉悟、学习能力。
5.隐私保密原则。导师要尊重个人隐私，不随便泄漏学生的思想、行为、生活、学习等方面的信息。
第二阶段：确定导师与学生的名单。
1.组织机构。在实施基于心理健康教育的导师制前，学校成立“心灵导师制”小组，负责方案的制定、实施、落实、督促与评估。组织教师参加心理B证、A证的培训学习，邀请心理专家到校开展心理知识讲座，提高老师的心理知识和技能水平。
2.学生名单确定。全体老师参与，学生自主选择。学校德育处负责安排，家庭困难、有心理障碍、留守儿童、有行为偏差、有认知偏差等的学生由心理教师或班主任担任导师，其他学生可自由选择导师。
第三阶段：导师沟通指导实施阶段。
1.组织见面会。学生选好导师后，导师与学生进行沟通，了解学生的基本情况，包括家庭关系、社会关系及个性心理特点。
2.审阅周记。学生每周完成一篇周记，内容主要是学生学习生活中遇到的困难，或者是与父母沟通中遇到的障碍等。导师认真审阅周记，撰写意见，用文字与学生进行心灵交流，必要时与学生面谈，进行引导。
导师是协助者的角色，在沟通的过程中，要以平等的姿态与学生交流，沟通的方向如下：（1）关注学生日常学习中的行为，引导学生树立正确的价值观，促进学生具备良好的道德思想。（2）关爱学生的生理、心理健康，用真情实感打动学生。（3）关心学生的兴趣爱好，由兴趣爱好引导到学习成长，教给学生学习方法和技巧，促进学习能力的提高。（4）以积极乐观向上的精神感染学生，使学生具有积极的情绪和优秀的意志品质，塑造学生健全的人格和良好的思想品德。（5）及时与科任老师沟通，了解学生的思想和心理动态，调整沟通方案，以达到更好的辅导效果。
第四阶段：总结提升。
学校通过定期检查周记的批阅情况、对学生进行心理调查等形式了解导师制开展的情况，及时对导师的工作进行指导，并总结归纳，不断改进，提高德育实效。
四、实施效果
笔者在一所公办普通初中工作期间实施了导师制全员德育模式，此模式实施效果良好。首先，提高了学生的品德水平。学生变得文明有礼，违纪现象明显减少。导师制实施以来，学生违纪事件下降30%左右。其次，改善了亲子关系。通过导师的循循善诱、心理指导，教给学生与父母沟通的技巧，80%学生的周记反映出改善了家庭关系。再次，培养了学生健康的心理和健全的人格。导师通过周记、面对面辅导，及时帮助学生解决困惑。通过正面引导，使学生形成良好品质。
實践证明，基于心理健康教育的导师制全员德育模式，可以帮助学生形成健康的心理、健全的人格，有助于落实“立德树人”的教育任务。全员参与的导师制，让老师们都参与到德育管理工作中，对学生进行认真细致的心理健康教育，使德育管理更细化，更有实效。
[参考文献]
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].中国科技大学出版社，2002.
[2]黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000.
[3]张芳.新媒体视阈下中小学德育危机应对措施探析[J].课程教育研究，2018（29）.
[4]丁晨.中小学德育工作的创新与发展[J].中国民族教育，2017（11）.
[5]李月琴.浅析初中生德育与心理健康教育的融合[J].教育教学论坛，2018（30）.
[关键词] 心理健康;导师制;全员德育 ;德育模式
教育部新颁布的德育大纲明确提出：“德育即政治、思想、道德与心理健康教育。”初中阶段的学生正处叛逆期，很多家长缺乏对孩子的心理健康教育，学生的心理健康得不到正确的引导。面对这种现状，我校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大精神，以“立德树人”为根本教育任务，实行“导师制”模式的全员德育，旨在促进学生身心健康，帮助学生树立正确的思想道德观念，以促进学校德育工作的开展。
一、学生心理特点和学校德育工作现状
笔者以一所普通公办初中学校的老师和学生作为研究对象，通过发放问卷和访谈进行调查。本次共发放问卷486份，回收461份。针对本文的研究需要，确定访谈的内容，共对49名教师进行了访谈。经过数据整理与分析，情况如下：
1. 95%的学生在学习或生活中出现负面情绪，21%的学生不懂得如何调节。这反映出学校对一些有负面情绪的学生关注度不够，没有及时进行心理辅导。
2.虽然学校开设心理健康课，但都是以团体心理辅导为主，不能全面有针对性地进行个别辅导。
3.在对老师的访谈中发现，除班主任、心理教师外，其他老师很少参与学生的心理健康教育，学校德育工作较难推进。
4.学校德育内容主要体现在各种主题班会、国旗下讲话、艺术节等各类活动上。在访谈中发现，78%的老师认为德育就是跟学生讲道理，告诉学生“什么可以做，什么不可以做”，忽略了对学生出现德育问题深层次原因的思考。
二、基于心理健康的导师制全员德育模式的目标定位
在基于心理健康教育的导师制全员德育模式下，全体教师参与到学生的德育教育工作中，一名教师与多名学生建立导师关系。导师通过周记、个案辅导等方式及时了解学生的心理状况，对学生出现的心理问题进行疏导，对可能出现的心理危机进行干预，提高学生的思想品德。
通过构建基于心理健康的导师制全员德育模式，达到以下目标：
1.教师对学生进行个性化的辅导，通过共情、倾听等心理技巧走进学生的心灵深处，让学生相信老师，把老师当成知心朋友。
2.激发学生的内在潜能，促进学习习惯的养成，提高思想道德水平，使学生在德智体美劳各方面都得到发展的同时，个性优势也得到展示与发挥。
3.树立新的教育教学理念，促进个人德育水平的提高。
三、实施过程和具体措施
第一阶段：导师培训。
学校对全校老师进行培训，学习《行为心理学》《沟通的艺术》等相关心理学知识，了解中学生心理的发展特点，掌握与学生沟通的技巧。
1.人本化原则。导师要贯彻人文主义的核心理念，尊重学生的人权人格，与学生平等相处，关心爱护学生。
2.发展成长原则。导师要贯彻促进学生可持续发展精神，在综合了解学生的情况下，共同探讨，制定符合学生个人实际的发展方向和目标。
3.尊重个性原则。导师要贯彻促进个体发展精神，善于研究、考察，综合发现学生个性特点，开展因人而异的个性发展教育。
4.循序渐进原则。导师要根据学生的个体情况，由浅入深逐步提高学生的道德修养、认知觉悟、学习能力。
5.隐私保密原则。导师要尊重个人隐私，不随便泄漏学生的思想、行为、生活、学习等方面的信息。
第二阶段：确定导师与学生的名单。
1.组织机构。在实施基于心理健康教育的导师制前，学校成立“心灵导师制”小组，负责方案的制定、实施、落实、督促与评估。组织教师参加心理B证、A证的培训学习，邀请心理专家到校开展心理知识讲座，提高老师的心理知识和技能水平。
2.学生名单确定。全体老师参与，学生自主选择。学校德育处负责安排，家庭困难、有心理障碍、留守儿童、有行为偏差、有认知偏差等的学生由心理教师或班主任担任导师，其他学生可自由选择导师。
第三阶段：导师沟通指导实施阶段。
1.组织见面会。学生选好导师后，导师与学生进行沟通，了解学生的基本情况，包括家庭关系、社会关系及个性心理特点。
2.审阅周记。学生每周完成一篇周记，内容主要是学生学习生活中遇到的困难，或者是与父母沟通中遇到的障碍等。导师认真审阅周记，撰写意见，用文字与学生进行心灵交流，必要时与学生面谈，进行引导。
导师是协助者的角色，在沟通的过程中，要以平等的姿态与学生交流，沟通的方向如下：（1）关注学生日常学习中的行为，引导学生树立正确的价值观，促进学生具备良好的道德思想。（2）关爱学生的生理、心理健康，用真情实感打动学生。（3）关心学生的兴趣爱好，由兴趣爱好引导到学习成长，教给学生学习方法和技巧，促进学习能力的提高。（4）以积极乐观向上的精神感染学生，使学生具有积极的情绪和优秀的意志品质，塑造学生健全的人格和良好的思想品德。（5）及时与科任老师沟通，了解学生的思想和心理动态，调整沟通方案，以达到更好的辅导效果。
第四阶段：总结提升。
学校通过定期检查周记的批阅情况、对学生进行心理调查等形式了解导师制开展的情况，及时对导师的工作进行指导，并总结归纳，不断改进，提高德育实效。
四、实施效果
笔者在一所公办普通初中工作期间实施了导师制全员德育模式，此模式实施效果良好。首先，提高了学生的品德水平。学生变得文明有礼，违纪现象明显减少。导师制实施以来，学生违纪事件下降30%左右。其次，改善了亲子关系。通过导师的循循善诱、心理指导，教给学生与父母沟通的技巧，80%学生的周记反映出改善了家庭关系。再次，培养了学生健康的心理和健全的人格。导师通过周记、面对面辅导，及时帮助学生解决困惑。通过正面引导，使学生形成良好品质。
實践证明，基于心理健康教育的导师制全员德育模式，可以帮助学生形成健康的心理、健全的人格，有助于落实“立德树人”的教育任务。全员参与的导师制，让老师们都参与到德育管理工作中，对学生进行认真细致的心理健康教育，使德育管理更细化，更有实效。
[参考文献]
[1]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].中国科技大学出版社，2002.
[2]黄向阳.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000.
[3]张芳.新媒体视阈下中小学德育危机应对措施探析[J].课程教育研究，2018（29）.
[4]丁晨.中小学德育工作的创新与发展[J].中国民族教育，2017（11）.
[5]李月琴.浅析初中生德育与心理健康教育的融合[J].教育教学论坛，2018（30）.