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弗莱类说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。” 对话是教学交往的一种实现形式，“对话”可以说是一种师生相互作用、共同活动的过程。对话强调师生的相互解释、相互交流、共同体验、共同发展。
教学对话策略应用的好坏对整个教学过程起着至关重要的作用。
一、教学中须摆正两个主体的位置，建立正确的对话关系
英语教学活动中，教师与学生这两个主体在发挥着主观能动性。但传统的教育一般多重视教师的主体性的发挥，强调教师在教学活动中的主导地位，忽视学生主体意识的参与。实践证明，要想获得良好的教学效果，教师将要想方设法将学生的主动性调动起来。也就是说，必须调动起学生主动对话的主体行为。如笔者在教小学牛津英语5A Unit3At a Music lesson 为了学习并操练I can….What can you do？ 这个重点句型，是这样设计的：（课外）在早上大课间时，我特意与学生们一起打羽毛球，为上课埋下伏笔。（课内）
T：I played badminton this morning. I can play badminton. What can you do？
S1：I can play football….（cook， sing， dance， fly the kite， play with a yo-yo，…）
T：I see. What can heshe do？
S2：HeShe can ….
通过这种方式，老师很自然地帮助学生打开了话匣子。因为一个与他人对话没有主动性的人，是难于与他人形成良好的对话关系的。因而，我们必须摆正师生两种主体性的关系，要将以教师为教学活动的中心转向以学生的主动性发挥为中心，学生应有与教师平等的对话地位。只有这样，学生才会积极主动地参与到教学活动之中，从而建构师生良好的对话关系。
二、激活兴趣、调动热情，培养学生主动对话的意识
兴趣决定着人能否将自己的精力投注于所从事的某项活动的关键。有些学生的学习，常有偏科现象。能专注于自己喜好的学科学习，而对自己不感兴趣的学科，则敷衍了事，以求过关。因此，英语教学首先必须激活学生的兴趣，将学生的喜好引导到本学科上，使学生产生主动对话的意识。如某教师在教学小学牛津英语4A Unit2 In a toy shop 为了练说This is …，I think.这个句型，是这样设计的：
T：It has four legs.It has a long tail.
S：This is aan …，I think.
T：It’s not big.
S：This is aan …，I think.
T：It can catch mice（鼠）
S：I see.It is a cat.
教师主体性的发挥，不能只重于努力传授丰富深刻的理论知识，而应想方设法激活学生的主体性行为。教学活动不是知识转移，不是知识搬家，不是要把知识从教师的头脑中移注到学生的头脑里，而是对知识奥秘的探寻和开掘。知识探寻的主体应是学生，只有学生的主动性调动起来了，他们才能以极大的热情，专注于英语学习。
三、设疑求答，自疑自释，激发学生自觉的对话行为
“疑”是引发主动性的重要条件，设疑则是引发学生主动对话的有效方法。“设疑求答”是激活学生思维的一种有效方法。当学生以一个积极探求者的身份置身于疑难释疑时，他们便会化被动为主动，在教师的启发之下，他们的一些潜在功能便会发挥其作用。设疑是为了激发学生的主动对话行为，它应是有启发性的，是能激发起学生的多种思维的。往往有些有疑问的问题，答案不是唯一的。现在的学生思维活跃，获取知识的渠道较多，如果他们真正发挥了自己主体性的作用，往往会说出让教师意想不到的看法。当然，所有的设疑都应该以文本为基础，与所研究的知识对象对话。这就要激活学生自觉的发疑意识，养成自觉的发疑意识。发疑就要以创新的意识，进行创造性的思维。长期以往，学生主体的创新意识也会逐步形成。
四、授之以法，导之以行，提高教学中的对话效果
教师主体意识的发挥，主要体现在对学生主体意识的激活。教师的思维不能替代学生的思维，教师的师范不能替代学生的实际操作。教师在固定的课堂教学时间内所讲授的知识是有限的，而这些知识与丰富广博的图书资料知识相比，实在是微不足道。面对丰富的资料，学生因探求知识的经验不足、方法途径的不当，苦于不知从何着手，因而，他们需要老师能在这方面给予指导。这就要求教师要正确发挥自己的主体作用，提高教学中的对话效果，将主要的精力集中于启发和诱导学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法。成功的教师教给学生的不只是知识，而更重要的是教给学生怎样发现真理的途径。美国是一个较为开放的国家，笔者认为下面经典的三句家教，值得品味：
1．Stand behind，do not push.站在后面，不要推。
2．To enter the room， key is more useful than your help. 交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适。
3．Have a try.去做。去试试。
对话是探索真理的重要途径，也是分享个人经验和思想，并进而达成共识的必由之路。其本质就是心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞与创造的展示。如果说课堂教学是师生互动的过程，那么，课堂教学中的对话行为就是这种师生活动的灵魂和核心，它组织着整个教学活动，有效地调节与控制着学习节奏。
总之，教师应始终遵循语言教学的规律，坚持以学生为本，以教材为源，以课标为纲的原则，整合教材内容，使之更符合学生实际。另外教师还应采取多种方法，无论是课堂还是课外，都积极为学生提供更多运用语言和展示才能的舞台，使课内外活动相结合，快速发展学生的英语综合运用能力。
（江苏省金坛市薛埠中心小学 ）
教学对话策略应用的好坏对整个教学过程起着至关重要的作用。
一、教学中须摆正两个主体的位置，建立正确的对话关系
英语教学活动中，教师与学生这两个主体在发挥着主观能动性。但传统的教育一般多重视教师的主体性的发挥，强调教师在教学活动中的主导地位，忽视学生主体意识的参与。实践证明，要想获得良好的教学效果，教师将要想方设法将学生的主动性调动起来。也就是说，必须调动起学生主动对话的主体行为。如笔者在教小学牛津英语5A Unit3At a Music lesson 为了学习并操练I can….What can you do？ 这个重点句型，是这样设计的：（课外）在早上大课间时，我特意与学生们一起打羽毛球，为上课埋下伏笔。（课内）
T：I played badminton this morning. I can play badminton. What can you do？
S1：I can play football….（cook， sing， dance， fly the kite， play with a yo-yo，…）
T：I see. What can heshe do？
S2：HeShe can ….
通过这种方式，老师很自然地帮助学生打开了话匣子。因为一个与他人对话没有主动性的人，是难于与他人形成良好的对话关系的。因而，我们必须摆正师生两种主体性的关系，要将以教师为教学活动的中心转向以学生的主动性发挥为中心，学生应有与教师平等的对话地位。只有这样，学生才会积极主动地参与到教学活动之中，从而建构师生良好的对话关系。
二、激活兴趣、调动热情，培养学生主动对话的意识
兴趣决定着人能否将自己的精力投注于所从事的某项活动的关键。有些学生的学习，常有偏科现象。能专注于自己喜好的学科学习，而对自己不感兴趣的学科，则敷衍了事，以求过关。因此，英语教学首先必须激活学生的兴趣，将学生的喜好引导到本学科上，使学生产生主动对话的意识。如某教师在教学小学牛津英语4A Unit2 In a toy shop 为了练说This is …，I think.这个句型，是这样设计的：
T：It has four legs.It has a long tail.
S：This is aan …，I think.
T：It’s not big.
S：This is aan …，I think.
T：It can catch mice（鼠）
S：I see.It is a cat.
教师主体性的发挥，不能只重于努力传授丰富深刻的理论知识，而应想方设法激活学生的主体性行为。教学活动不是知识转移，不是知识搬家，不是要把知识从教师的头脑中移注到学生的头脑里，而是对知识奥秘的探寻和开掘。知识探寻的主体应是学生，只有学生的主动性调动起来了，他们才能以极大的热情，专注于英语学习。
三、设疑求答，自疑自释，激发学生自觉的对话行为
“疑”是引发主动性的重要条件，设疑则是引发学生主动对话的有效方法。“设疑求答”是激活学生思维的一种有效方法。当学生以一个积极探求者的身份置身于疑难释疑时，他们便会化被动为主动，在教师的启发之下，他们的一些潜在功能便会发挥其作用。设疑是为了激发学生的主动对话行为，它应是有启发性的，是能激发起学生的多种思维的。往往有些有疑问的问题，答案不是唯一的。现在的学生思维活跃，获取知识的渠道较多，如果他们真正发挥了自己主体性的作用，往往会说出让教师意想不到的看法。当然，所有的设疑都应该以文本为基础，与所研究的知识对象对话。这就要激活学生自觉的发疑意识，养成自觉的发疑意识。发疑就要以创新的意识，进行创造性的思维。长期以往，学生主体的创新意识也会逐步形成。
四、授之以法，导之以行，提高教学中的对话效果
教师主体意识的发挥，主要体现在对学生主体意识的激活。教师的思维不能替代学生的思维，教师的师范不能替代学生的实际操作。教师在固定的课堂教学时间内所讲授的知识是有限的，而这些知识与丰富广博的图书资料知识相比，实在是微不足道。面对丰富的资料，学生因探求知识的经验不足、方法途径的不当，苦于不知从何着手，因而，他们需要老师能在这方面给予指导。这就要求教师要正确发挥自己的主体作用，提高教学中的对话效果，将主要的精力集中于启发和诱导学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法。成功的教师教给学生的不只是知识，而更重要的是教给学生怎样发现真理的途径。美国是一个较为开放的国家，笔者认为下面经典的三句家教，值得品味：
1．Stand behind，do not push.站在后面，不要推。
2．To enter the room， key is more useful than your help. 交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适。
3．Have a try.去做。去试试。
对话是探索真理的重要途径，也是分享个人经验和思想，并进而达成共识的必由之路。其本质就是心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞与创造的展示。如果说课堂教学是师生互动的过程，那么，课堂教学中的对话行为就是这种师生活动的灵魂和核心，它组织着整个教学活动，有效地调节与控制着学习节奏。
总之，教师应始终遵循语言教学的规律，坚持以学生为本，以教材为源，以课标为纲的原则，整合教材内容，使之更符合学生实际。另外教师还应采取多种方法，无论是课堂还是课外，都积极为学生提供更多运用语言和展示才能的舞台，使课内外活动相结合，快速发展学生的英语综合运用能力。
（江苏省金坛市薛埠中心小学 ）