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摘要：一直以来的作业以抄写为主要形式，机械、反复抄写，束缚了学生兴趣的发展，也制约综合能力的提升。文章基于英语教学中的作业布置与设计中存在的弊端，谈创新作业形式、提高作业的实效性的几点看法，以期共享。
关键词：初中英语；作业设计；个性化作业；主要策略
近20年的新课改，我们的课堂发生了可喜的变化。但是我们的作业形式，一直与新课改的步伐不协调，在作业的布置与设计上，弱化了新课标的要求，注重知识的强化，忽视学生能力的生成与培养。
那么，初中英语教学中，怎样设计和布置个性化的作业，让个性化的作业，激发学生乐学的积极性，值得我们探讨。下面从要求适中、注重层次性、实践性、趣味性、合作型等层面布置和设计作业，谈几点提高作业有效性的看法，与同行们交流。
一、 设计操作性强的作业，避“高”就“低”
考虑学生的基础和实际情况，考虑到调动学生积极性，形式多样化的作业设计，才具有可操作性和实际意义，否则，高要求的作业，即使个性化色彩浓重，也事与愿违。Birdwatching教学后，写一篇保护野生动物的文章无可厚非，但是，如果布置学生到盐城丹顶鹤的自然保护区去做个调查，验证丹顶鹤的数量和种类在逐渐减少，然后写一篇关于保护丹顶鹤的调查报告，这个作业对于八年级学生来说“高不可攀”，让学生望而生畏，这样的作业虽然形式新、实践性、开放性、学以致用性等都集于一身，但是形同虚设，这样的高要求的作业，犹如“水中月”、“境中花”，失去实际意义。
为此，个性化作业的设计，应首先低要求，具有可操作性，让学生“跳一跳，够得到”，通过作业的顺利完成，激发学生学习的兴趣，提高英语学习效果。
如学习了This is me单元，在书面表达的作业布置上，让学生以Myself为题，向学生介绍自己，画上自画像，贴在教室后面的黑板上，让刚走到一起的七年级学生彼此相互认识，相互了解；学习DIY时，书面表达的作业布置，让学生写制作色拉、水果沙拉都是不可能的，让学生写一次DIY经历，操作性强，学生有话可说。
学习了Reading后，布置背诵的作业，多数学生难以做到，也不利于兴趣的激发，而布置熟读、复述、改写等的作业，符合学生的实际，也不至于让学生产生畏难情绪。
二、 设计层次性的作业，避“同”求“异”
有经验的教师，在作业的布置上，避“同”求“异”，追求创新的同时，兼顾层次性，满足不同学生的需要。课堂教学，注重层次性，作业布置也应注重层次性，不能“一刀切”，满足学有余力的学生，提高学习水平，也让学困生不是去信心。
如对话的教学后，教师设计三个层次的作业，（1）熟读；（2）背诵；（3）表演。这三个层次的作业，首先表现在“异”的层面，其次表现出难易度的区分度上，再者，满足不同学生的需求，只要努力，不同层次的学生都可以完成，改写了抄单词N遍、做练习的陈旧做法。
再如A day out 的reading的阅读后，可以设计复数课文、改写导游词等课外作业，提升学生的学习能力和创新能力；预习性的作业，也应注重层次性，突出“存同求异”。如要求学困生预习单词，在教材中找出新单词，在新词汇的边缘标注出音标和汉语意思，找出文本中的短语和新的语法句型，理解文本的主题和主要意思；对于中等生，除了预习新单词、关注短语和新的语法内容以外，还应注重文章的篇章结构，列出文章的提纲；对于优秀生而言，除了完成以上的任务，还可以为他们设计What is the main idea of the title？等的主题揭示的问题等，这样，凸显作业的层次性。布置作业，“统一性”布置作业，也有必要，如阅读natural disaster的教学时，让学生查阅有关资料，了解自然灾害的类型以及对人类的危害，reading的阅读前，布置查阅1999年台湾大地震的情况，了解故事发生的背景，有助于课文的理解和掌握，从而提高阅读效果。
三、 设计自主型的作业，重“质”舍“量”
新课改倡导自主学习，合作探究，作业的设计也应兼顾这个理念，应设计自主型作业以及创新型的作业，重“质”轻“量”，以发展学生的综合能力，激发兴趣，提高作业的效度。
如实践性的作业，促使学生动起来。如学生Teenager problems时，开展“问卷调查”，调查学生目前普遍存在的主要的问题；学习Travelling时，布置学生调查曾经去过的名胜、了解的著名景点；学习Films时，调查班级学生最喜欢的电影和电影明星，最喜歡的电影导演等。学生Past and present时，针对Changes in our hometown而开展采访活动，了解家乡多年来的变化；学习了What a brave young man后，让学生两人一组，开展“采访”活动，采访“救人英雄”火中救人的过程以及心理活动；阅读Detective stories的Reading之后，让学生以“记者”的身份，采访“卢警官”的案件的进展情况；阅读了National charities的Reading后，开展“记者”采访Dr Ma从事飞行医生的意义的活动……
这样的作业，既是自主型、开放性的作业，也是合作型的作业，自主性的作业不仅应突出“活动”性，也应突出合作、探究的原则。
英语教学是系统工程，要实现英语学习最优化，应首先挖掘原动力，找到发展语言学习和提高能力的有效途径，作业的设计应注重开放、趣味、科学、使用，最大限度吸引学生的注意，促使学生乐于做作业，作业才能发挥最大的优势，以帮助学生学习轻松、学得高效。
参考文献：
[1] 施生强.初中英语课后作业有效性研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（5）.
[2] 杨艳秋.初中英语分层布置作业有效性的实证研究[J].英语教师，2016（22）.
[3] 朱萍.提高英语作业有效性的几点尝试[J].考试周刊，2017（36）.
作者简介：梁成芝，江苏省新沂市堰头中学。
关键词：初中英语；作业设计；个性化作业；主要策略
近20年的新课改，我们的课堂发生了可喜的变化。但是我们的作业形式，一直与新课改的步伐不协调，在作业的布置与设计上，弱化了新课标的要求，注重知识的强化，忽视学生能力的生成与培养。
那么，初中英语教学中，怎样设计和布置个性化的作业，让个性化的作业，激发学生乐学的积极性，值得我们探讨。下面从要求适中、注重层次性、实践性、趣味性、合作型等层面布置和设计作业，谈几点提高作业有效性的看法，与同行们交流。
一、 设计操作性强的作业，避“高”就“低”
考虑学生的基础和实际情况，考虑到调动学生积极性，形式多样化的作业设计，才具有可操作性和实际意义，否则，高要求的作业，即使个性化色彩浓重，也事与愿违。Birdwatching教学后，写一篇保护野生动物的文章无可厚非，但是，如果布置学生到盐城丹顶鹤的自然保护区去做个调查，验证丹顶鹤的数量和种类在逐渐减少，然后写一篇关于保护丹顶鹤的调查报告，这个作业对于八年级学生来说“高不可攀”，让学生望而生畏，这样的作业虽然形式新、实践性、开放性、学以致用性等都集于一身，但是形同虚设，这样的高要求的作业，犹如“水中月”、“境中花”，失去实际意义。
为此，个性化作业的设计，应首先低要求，具有可操作性，让学生“跳一跳，够得到”，通过作业的顺利完成，激发学生学习的兴趣，提高英语学习效果。
如学习了This is me单元，在书面表达的作业布置上，让学生以Myself为题，向学生介绍自己，画上自画像，贴在教室后面的黑板上，让刚走到一起的七年级学生彼此相互认识，相互了解；学习DIY时，书面表达的作业布置，让学生写制作色拉、水果沙拉都是不可能的，让学生写一次DIY经历，操作性强，学生有话可说。
学习了Reading后，布置背诵的作业，多数学生难以做到，也不利于兴趣的激发，而布置熟读、复述、改写等的作业，符合学生的实际，也不至于让学生产生畏难情绪。
二、 设计层次性的作业，避“同”求“异”
有经验的教师，在作业的布置上，避“同”求“异”，追求创新的同时，兼顾层次性，满足不同学生的需要。课堂教学，注重层次性，作业布置也应注重层次性，不能“一刀切”，满足学有余力的学生，提高学习水平，也让学困生不是去信心。
如对话的教学后，教师设计三个层次的作业，（1）熟读；（2）背诵；（3）表演。这三个层次的作业，首先表现在“异”的层面，其次表现出难易度的区分度上，再者，满足不同学生的需求，只要努力，不同层次的学生都可以完成，改写了抄单词N遍、做练习的陈旧做法。
再如A day out 的reading的阅读后，可以设计复数课文、改写导游词等课外作业，提升学生的学习能力和创新能力；预习性的作业，也应注重层次性，突出“存同求异”。如要求学困生预习单词，在教材中找出新单词，在新词汇的边缘标注出音标和汉语意思，找出文本中的短语和新的语法句型，理解文本的主题和主要意思；对于中等生，除了预习新单词、关注短语和新的语法内容以外，还应注重文章的篇章结构，列出文章的提纲；对于优秀生而言，除了完成以上的任务，还可以为他们设计What is the main idea of the title？等的主题揭示的问题等，这样，凸显作业的层次性。布置作业，“统一性”布置作业，也有必要，如阅读natural disaster的教学时，让学生查阅有关资料，了解自然灾害的类型以及对人类的危害，reading的阅读前，布置查阅1999年台湾大地震的情况，了解故事发生的背景，有助于课文的理解和掌握，从而提高阅读效果。
三、 设计自主型的作业，重“质”舍“量”
新课改倡导自主学习，合作探究，作业的设计也应兼顾这个理念，应设计自主型作业以及创新型的作业，重“质”轻“量”，以发展学生的综合能力，激发兴趣，提高作业的效度。
如实践性的作业，促使学生动起来。如学生Teenager problems时，开展“问卷调查”，调查学生目前普遍存在的主要的问题；学习Travelling时，布置学生调查曾经去过的名胜、了解的著名景点；学习Films时，调查班级学生最喜欢的电影和电影明星，最喜歡的电影导演等。学生Past and present时，针对Changes in our hometown而开展采访活动，了解家乡多年来的变化；学习了What a brave young man后，让学生两人一组，开展“采访”活动，采访“救人英雄”火中救人的过程以及心理活动；阅读Detective stories的Reading之后，让学生以“记者”的身份，采访“卢警官”的案件的进展情况；阅读了National charities的Reading后，开展“记者”采访Dr Ma从事飞行医生的意义的活动……
这样的作业，既是自主型、开放性的作业，也是合作型的作业，自主性的作业不仅应突出“活动”性，也应突出合作、探究的原则。
英语教学是系统工程，要实现英语学习最优化，应首先挖掘原动力，找到发展语言学习和提高能力的有效途径，作业的设计应注重开放、趣味、科学、使用，最大限度吸引学生的注意，促使学生乐于做作业，作业才能发挥最大的优势，以帮助学生学习轻松、学得高效。
参考文献：
[1] 施生强.初中英语课后作业有效性研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（5）.
[2] 杨艳秋.初中英语分层布置作业有效性的实证研究[J].英语教师，2016（22）.
[3] 朱萍.提高英语作业有效性的几点尝试[J].考试周刊，2017（36）.
作者简介：梁成芝，江苏省新沂市堰头中学。