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摘 要：英语课堂是实施新课程理念的主要阵地，是开启学生英语文化认知的重要场所。在英语学习中，语音、词汇和语法构成了语言的三大要素，而词汇则是这三大要素的基础部分。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的认知过程，词汇学习在很大程度上决定了英语学习的成败。本文就新课标英语词汇教学中存在的问题，分析造成这些问题的原因，探讨相关的教学策略，从而提高英语词汇教学的有效性。
关键词：新课标 词汇教学 问题 原因 策略
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”可见，词汇就如同建造高楼大厦的一砖一瓦，是语言学习的基石。一定的词汇量是学习英语知识和了解英语文化的基础，但是学习和掌握词汇的过程是一个复杂的认知过程。教师在讲授知识的同时，要根据教学规律和记忆规律，重视有意识记和无意识记结合的方法，训练和培养学生的词汇记忆能力，从而提高英语学习的有效性。
一、 英语词汇教学存在的问题和原因
1. 重视均衡用力，忽视重点突出
在新课标英语教学中，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体规定，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但是有的教师在处理词汇时没有依据教学大纲，而是均衡用力，要求学习记忆和掌握每个单词，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都要掌握，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生掌握词汇负担过重，英语学习的积极性和有效性大打折扣。
2. 重视词汇讲解，忽视词汇语境
在新课标英语词汇教学中，有部分老师为了节省时间，常常按照单词表教授单词，重点讲解单词的拼写、读音、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，使许多学生错误地认为记住单词就行，但又很难掌握这些暂时看不到联系的英语符号，久而久之，便产生了厌烦和抵触心理。而缺乏对词汇应用语境的了解，只知道根据单词后面附带的中文意思死搬硬套，常常写出一些匪夷所思的句子，如“I on bus to park yesterday.”， “I want give you some color to see see.”等。
3. 重视词汇巩固，忽视句子作用
在新课标英语词汇教学中，部分老师为了让学生巩固词汇，常常不厌其烦地听写，但是效果并不理想。许多学生也能够顺利地默写单词，但是这些词汇出现在听力、阅读、写作中时，学生就一筹莫展，无能为力。究其原因，主要是割裂了词汇和句子的有机联系，忽视了词汇和背景的关系，离开句子的词汇就有无穷意义，而词汇的学习是一个从无到有，从少到多的过程，遵循规律方能达到事半功倍的效果，否则只能适得其反。
二、 提高英语词汇教学效果的策略
1. 重视教学规律，做到有的放矢
新课标英语教学中，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体规定，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。这些要求也是基于学生的认知特点和学习规律，教师在教学中也必须要遵循这些客观规律，重视重点词汇的讲解、巩固和应用。要将机械记忆和意义记忆充分结合起来，通过不同形式的测试，使学生真正做到再现和再认的掌握，深化并内化这些重点词汇。
2. 通过各种途径，提高英语学习兴趣
英语词汇总量虽有上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，教师在词汇教学中也应该充分利用词汇的这些特点，通过挖掘词汇之间的内在联系，让学生自己去了解、总结、发现和掌握这些联系，提高他们学习英语的能力。许多学生在学习“family”一词时，因为不得要领，总是掌握不好，当老师将其拆为“father and mother， I love you”时，学生们就会记得特别清楚。因此，教师可采用多种方式，比如音形结合法、改换字母法、合成词法、归类法、词性转换法、前后缀法、首尾呼应法等，帮助学生记忆和掌握单词，提高他们英语学习的效果。
3. 创设教学语境，提高教学效果
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”创设教学语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解词汇的意义和用法，从而记牢词汇意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。比如讲解“spring”时， ① There are lots of flowers in spring. ② He rose with a spring and dashed out the door. ③ Theres little spring in this sofa. ④ Her vanity was the spring of her unhappiness. ⑤ He got some water from the spring. 从语境中我们可猜测出spring分别是“春天、跳跃、弹性、根源、泉水”的意思，从中让学生知道“spring”不同的词性和用法。
总之，在新课程背景下，英语教学要重视词汇教学，教师要更新教学观念，创新教学方法，结合学生认知特点和记忆规律，注意词汇教学的趣味性和多样化，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
关键词：新课标 词汇教学 问题 原因 策略
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们将无法表达任何事物。”可见，词汇就如同建造高楼大厦的一砖一瓦，是语言学习的基石。一定的词汇量是学习英语知识和了解英语文化的基础，但是学习和掌握词汇的过程是一个复杂的认知过程。教师在讲授知识的同时，要根据教学规律和记忆规律，重视有意识记和无意识记结合的方法，训练和培养学生的词汇记忆能力，从而提高英语学习的有效性。
一、 英语词汇教学存在的问题和原因
1. 重视均衡用力，忽视重点突出
在新课标英语教学中，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体规定，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但是有的教师在处理词汇时没有依据教学大纲，而是均衡用力，要求学习记忆和掌握每个单词，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都要掌握，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生掌握词汇负担过重，英语学习的积极性和有效性大打折扣。
2. 重视词汇讲解，忽视词汇语境
在新课标英语词汇教学中，有部分老师为了节省时间，常常按照单词表教授单词，重点讲解单词的拼写、读音、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，使许多学生错误地认为记住单词就行，但又很难掌握这些暂时看不到联系的英语符号，久而久之，便产生了厌烦和抵触心理。而缺乏对词汇应用语境的了解，只知道根据单词后面附带的中文意思死搬硬套，常常写出一些匪夷所思的句子，如“I on bus to park yesterday.”， “I want give you some color to see see.”等。
3. 重视词汇巩固，忽视句子作用
在新课标英语词汇教学中，部分老师为了让学生巩固词汇，常常不厌其烦地听写，但是效果并不理想。许多学生也能够顺利地默写单词，但是这些词汇出现在听力、阅读、写作中时，学生就一筹莫展，无能为力。究其原因，主要是割裂了词汇和句子的有机联系，忽视了词汇和背景的关系，离开句子的词汇就有无穷意义，而词汇的学习是一个从无到有，从少到多的过程，遵循规律方能达到事半功倍的效果，否则只能适得其反。
二、 提高英语词汇教学效果的策略
1. 重视教学规律，做到有的放矢
新课标英语教学中，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体规定，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。这些要求也是基于学生的认知特点和学习规律，教师在教学中也必须要遵循这些客观规律，重视重点词汇的讲解、巩固和应用。要将机械记忆和意义记忆充分结合起来，通过不同形式的测试，使学生真正做到再现和再认的掌握，深化并内化这些重点词汇。
2. 通过各种途径，提高英语学习兴趣
英语词汇总量虽有上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，教师在词汇教学中也应该充分利用词汇的这些特点，通过挖掘词汇之间的内在联系，让学生自己去了解、总结、发现和掌握这些联系，提高他们学习英语的能力。许多学生在学习“family”一词时，因为不得要领，总是掌握不好，当老师将其拆为“father and mother， I love you”时，学生们就会记得特别清楚。因此，教师可采用多种方式，比如音形结合法、改换字母法、合成词法、归类法、词性转换法、前后缀法、首尾呼应法等，帮助学生记忆和掌握单词，提高他们英语学习的效果。
3. 创设教学语境，提高教学效果
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”创设教学语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解词汇的意义和用法，从而记牢词汇意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。比如讲解“spring”时， ① There are lots of flowers in spring. ② He rose with a spring and dashed out the door. ③ Theres little spring in this sofa. ④ Her vanity was the spring of her unhappiness. ⑤ He got some water from the spring. 从语境中我们可猜测出spring分别是“春天、跳跃、弹性、根源、泉水”的意思，从中让学生知道“spring”不同的词性和用法。
总之，在新课程背景下，英语教学要重视词汇教学，教师要更新教学观念，创新教学方法，结合学生认知特点和记忆规律，注意词汇教学的趣味性和多样化，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。