“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。教师参与微型课题研究的热情并没有因微型课题研究难达“阳春白雪”品级而消减,“短、平、快”的特质吸引了越来越多的教师在经历与自觉中前行,昔日零星的“小作坊”变成了规模化的教师成就个人专业成长的“梦工厂”。
　　
　　课间文化吧:在偷闲中分享“点子盛宴”
　　
　　“课间十分钟”既是教师休息调整的时间,更是教师思维碰撞的最佳时间,因为此时的教师往往还沉浸在某一个“课堂场景”之中,此时的转述最能给听众身临其境之感,引发共鸣并产生研讨趋向。我校在各办公室积极推行“文化吧”建设,引导教师在无拘无束的交谈中,用积极的思维碰撞“挤”走无聊的闲谈,用连绵的点子生成“汇”就智慧的源泉。“课间文化吧”里没有优雅的轻音乐,也没有沁人的香茗,有的只是从课堂内、教学中溢渗出的话题、经验与困惑,大家在这里烹调并分享着一道道“点子盛宴”,其乐融融。
　　
　　科研工作室:在互助中创造“精神接力”
　　
　　由于微型课题是教师个体或小群体的研究行为,研究的水平参差不齐,学校专门成立了以科研骨干姓名命名的“××工作室”或以课题名称命名的“课题工作室”。工作室组成人员实行开放、动态管理,大家因研究志趣而相聚,工作室没有固定的办公地点,但是可以随时随地接受教师的求助和质询,为教师研究出谋划策。来自身边的科研骨干,耳闻目睹的研究经历,吸引着更多的教师参与到这一场没有终点的“精神接力”之中。一段时间后,互助的力量逐渐显现,不少教师从“工作室”加盟者的身份中蜕变出来,成立了属于自己的工作室,并有滋有味地研究起自己的课题,而且研究的范域涉猎到各门学科、教育教学的各个细节。
　　
　　校园BBS:在虚拟中实现“思想游走”
　　
　　“网络使我们走得更近,网络使我们视野更广”,这是我校一名教师在参加2009年度“水韵杯”教育科研论坛时的表白。我校在校园网中专设了“微型课题研究”板块,开通校园BBS平台,教师通过网络论坛既可以加入到某一个话题的讨论研究中,还可以张贴“求助帖”“主题帖”,吸引更多的“同道”来共享智慧。学校教科室有专门人员负责论坛的管理,适时做好组织引领、提供资料、点评小结等工作,使研讨既充分自由,又有序有效展开。校园BBS,营造了一个平等交流的氛围,教师的思想在高度开放的空间里,真情表白,自由游走;校园BBS,搭建了广泛交流的平台,实现了同伴互助、经验分享,拓宽了研究范围,开掘了研究深度。在年终,教科室对全校教师在论坛上发表“主题帖”以及跟帖的情况进行量化,作为校本研修的内容计算继续教育学分,也有效地激发了大家的参与热情。
　　
　　亮相大展台:在PK中体悟“成长幸福”
　　
　　教师以肯定的心态来评价自己的研究经历,就会觉得参与研究是自己的内在需求,是自我教育价值得以实现的基础,是自己在专业成长中“幸福因子”的累积。基于这样的认识,学校尽可能多地为教师创设“出头露面”的机会,为他们铺就一条条“星光大道”。我校将每年的三月份定为“微型成果展示月”,通过微型课题研究故事征集演讲、微型课题研究成果PK、课题研究示范课展评、教育教学精彩回放等形式搭建亮相大展台,让更多的研究者从后台走上前台,讲述自己研究中的“历史真实”,讲述自己研究中的酸甜苦辣;让更多的研究成果转化为“现实生产力”,惠及教师的专业成长,惠及学生的快乐童年,惠及教育的有效变革;让更多的教育精彩存留记忆,成为一种温暖的回味,一道不腻的点心,一处靓丽的风景。
　　微型课题是一种对生成提升教师教育理念与教学机智,对改善优化教育生态与教学文化大有裨益的“草根化”的教育研究样态。它来源于民间,扎根于民间,流行于民间,能对教师的生存方式、生命状态的转变产生深远的“蝴蝶效应”,这是我们已看到的,也是我们所期望的。
　　
　　(作者单位:江苏海安县城东镇南屏小学)