在物理教学中要充分注意培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识教育与创新能力的培养有机地结合起来。
　　一、精心设计教学情景，激发学生的创新灵感
　　如在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。如：将卡片把水杯倒过来，问学生：当把手移开后会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。又如：可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生:如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住灌口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？这时，教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。
　　二、联系科技发展前景，激发学生的创新动机
　　教师在讲授物理知识、开展实践活动时，要多联系现代社会科技发展前景，激发学生创造的动机。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景。学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子。学习光学时，我们可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。如果教者能将教材内容与科技发展前景紧密联系起来，就能激发学生强烈的求知欲和创造欲。
　　三、鼓励学生大胆想象，挖掘学生的创新潜能
　　要学生去创造，首先要启发引导学生大胆想象，如果一个人连想都不敢想，还谈何创造呢？爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”在物理教学中，只有不断提出具有探索性的问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，才能不断强化创新动机，挖掘学生的创新潜能。如教过重力知识后，可让学生想象“假如突然失去重力”后的情景。教过摩擦力后，让学生想象“失去摩擦的世界”。教过圆周运动、万有引力后让学生想象“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度变大”，又假如“地球离太阳再远一点或再近的点”后情景······这样，学生的想象力将受到一次次训练，逐步挖掘学生的创新潜能。
　　四、鼓励创作小发明，培养学生的创新能力
　　具有创造性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学态度，正确成功的科学方法，对知识有新的理解，具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。
　　课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活。如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。让他们利用所学的物理知识来解决实际问题。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等。还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等。实践证明这有效地培养了学生对知识的应用能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，不再是只有“天才”、专家才能做的事，从而有效地培养了学生的创造动机。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深探的奥秘，去触摸课内教学所无法涉及的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
　　责任编辑潘孟良