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摘要：本文就初中思想品德课应用“学案导学”教学模式的必要性、存在的问题以及学案设计与编写进行分析。
关键词：初中；思想品德；学案导学；教学模式
思想品德课对学生良好思想品德和心理素质的养成，以及综合素质的全面发展很有意义。新课改提倡注重学生的主体地位，教师积极与学生进行互动；在教学过程中，协调知识以及能力之间的关系，重点培养学生独立思考以及动手能力，充分发挥教师的引导作用。
一、应用“学案导学”教学模式的必要性
1.将学生放在第一位，注重学生的主体地位。以培养学生自主学习为主体的“学案导学”教学模式，对学生人生观、世界观、价值观的形成起着重要作用。
2.符合新课程改革的要求。“学案导学”教学重点强调创新精神与自主学习能力的培养，让中学生能够积极主动地进行自主创新学习，并充分发挥教师的引导作用。因此，在初中思想品德课中应用“学案导学”教学模式是落实新课改教学理念十分有效的途径。
3.“学案导学”教学模式注重培养学生的创新能力。创新意识、创新能力、自主学习能力等都是判断一个人是否优秀的重要指标，而“学案导学”教学模式最主要的特点就是将学生在学习过程中的被动接受知识转变为主动探究知识，重在挖掘学生的潜在能力，促进学生非智力因素的发展，是一种培养他们创新能力的新型教学方式，可以满足学生的自我发展需要。
二、应用“学案导学”教学模式存在的问题
1.习题化问题。作为“学案导学”教学模式的基本组成部分，学案的科学合理与否将会直接影响到整个思想品德课堂的教学质量。在一定程度上，可以说思想品德堂教学的任务能否达成直接取决于学案的水平。可是大多数教师仍然会受应试教育观念的影响，过于看重分数，单纯地加大学生的课业以及习题数量，学案导学成了名副其实的习题课，完全摒弃了这种教学模式的本质意义。对于此类情形，首先，必须要转变初中思想品德教师的教学理念，摒弃过去教学中只注重分数和成绩的传统，让教师能够意识到题海战术的弊端，从不同角度对学生进行全方位的综合评价。
2.反馈评价的模式化问题。评价反馈是教学过程中不可缺少的重要环节。教师的反馈评价能够激发学生学习的积极性。课堂教学的评价方式会因教师教学理念和价值观的不同而呈现不同的形式。教师运用“学案导学”教学模式对学生的反馈评价只是运用单纯的模式化评价，不是修改学案、安排考试，就是对学生在课堂教学的每个环节中的表现做实时的反馈评价。对于这种情形，首先，运用面批、谈话、写评语等各种方式，对学生进行反馈评价。其次，创新评价形式，进行学生自我评价、内部成员互评、组与组间相互评定以及师生之间互评等多种方式来丰富评价主体，让评价更具说服力。
三、学案设计与编写内容分析
1.将教师放在初中思想品德课程教学中的主导地位，并确立学生的主体地位。划分教师的教学过程与学生的学习过程，尽可能让学生有自主学习和自我展示与实践的机会。教师要积极引导学生，提升学生学习思想品德的兴趣，真正做到学会学习，将教与学完美地融合在一起，促进二者相互协调。
2.编辑学案时，要使学案具有启发性和引导性。通过学案的引导将学生独立思考的潜能激发出来，当教师以此学案进行教学时，使学生不仅仅掌握知识，还能学会掌握知识的方法。
3.編辑学案时，注意学生的心理动向。针对不同学生在智力等方面存在的差异编制不同的学案，使学案能够满足不同学生的需求，提升学案的科学性、适应性和实用性，即将个性发展与全面发展协调一致。
四、结语
总之，“学案导学”教学模式对培养学生的创新意识和自我学习能力，促使其全面发展都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵霖根.应用“学案导学”以学定教，提高初中思想品德课堂有效性[J].教师，2015（3）：63-64.
[2]朱艳.初中思想品德课导学案教学研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[3]周旋.新课程背景下的学案导学模式初探[J].科学大众科学教育，2012（11）.
关键词：初中；思想品德；学案导学；教学模式
思想品德课对学生良好思想品德和心理素质的养成，以及综合素质的全面发展很有意义。新课改提倡注重学生的主体地位，教师积极与学生进行互动；在教学过程中，协调知识以及能力之间的关系，重点培养学生独立思考以及动手能力，充分发挥教师的引导作用。
一、应用“学案导学”教学模式的必要性
1.将学生放在第一位，注重学生的主体地位。以培养学生自主学习为主体的“学案导学”教学模式，对学生人生观、世界观、价值观的形成起着重要作用。
2.符合新课程改革的要求。“学案导学”教学重点强调创新精神与自主学习能力的培养，让中学生能够积极主动地进行自主创新学习，并充分发挥教师的引导作用。因此，在初中思想品德课中应用“学案导学”教学模式是落实新课改教学理念十分有效的途径。
3.“学案导学”教学模式注重培养学生的创新能力。创新意识、创新能力、自主学习能力等都是判断一个人是否优秀的重要指标，而“学案导学”教学模式最主要的特点就是将学生在学习过程中的被动接受知识转变为主动探究知识，重在挖掘学生的潜在能力，促进学生非智力因素的发展，是一种培养他们创新能力的新型教学方式，可以满足学生的自我发展需要。
二、应用“学案导学”教学模式存在的问题
1.习题化问题。作为“学案导学”教学模式的基本组成部分，学案的科学合理与否将会直接影响到整个思想品德课堂的教学质量。在一定程度上，可以说思想品德堂教学的任务能否达成直接取决于学案的水平。可是大多数教师仍然会受应试教育观念的影响，过于看重分数，单纯地加大学生的课业以及习题数量，学案导学成了名副其实的习题课，完全摒弃了这种教学模式的本质意义。对于此类情形，首先，必须要转变初中思想品德教师的教学理念，摒弃过去教学中只注重分数和成绩的传统，让教师能够意识到题海战术的弊端，从不同角度对学生进行全方位的综合评价。
2.反馈评价的模式化问题。评价反馈是教学过程中不可缺少的重要环节。教师的反馈评价能够激发学生学习的积极性。课堂教学的评价方式会因教师教学理念和价值观的不同而呈现不同的形式。教师运用“学案导学”教学模式对学生的反馈评价只是运用单纯的模式化评价，不是修改学案、安排考试，就是对学生在课堂教学的每个环节中的表现做实时的反馈评价。对于这种情形，首先，运用面批、谈话、写评语等各种方式，对学生进行反馈评价。其次，创新评价形式，进行学生自我评价、内部成员互评、组与组间相互评定以及师生之间互评等多种方式来丰富评价主体，让评价更具说服力。
三、学案设计与编写内容分析
1.将教师放在初中思想品德课程教学中的主导地位，并确立学生的主体地位。划分教师的教学过程与学生的学习过程，尽可能让学生有自主学习和自我展示与实践的机会。教师要积极引导学生，提升学生学习思想品德的兴趣，真正做到学会学习，将教与学完美地融合在一起，促进二者相互协调。
2.编辑学案时，要使学案具有启发性和引导性。通过学案的引导将学生独立思考的潜能激发出来，当教师以此学案进行教学时，使学生不仅仅掌握知识，还能学会掌握知识的方法。
3.編辑学案时，注意学生的心理动向。针对不同学生在智力等方面存在的差异编制不同的学案，使学案能够满足不同学生的需求，提升学案的科学性、适应性和实用性，即将个性发展与全面发展协调一致。
四、结语
总之，“学案导学”教学模式对培养学生的创新意识和自我学习能力，促使其全面发展都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]赵霖根.应用“学案导学”以学定教，提高初中思想品德课堂有效性[J].教师，2015（3）：63-64.
[2]朱艳.初中思想品德课导学案教学研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[3]周旋.新课程背景下的学案导学模式初探[J].科学大众科学教育，2012（11）.