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摘 要：随着课程改革发展及素质教育的不断深入，当前小学数学教学上不仅要完成对学生数学基本知识、基本技能的传授，更注重在教学过程中提高教学的有效性。在小学数学教学中计算题教学是学生数学学习需要掌握的重要内容，对学生的数学知识、计算能力、思维能力、数学核心素养等的发展具有重要意义，同时也影响着学生今后的数学学习，本文立足实践，结合理论与课堂经验展开如何提高小学数学计算题有效性的探讨，旨在提高教学效率，促进学生发展。
关键词：小学数学;计算题教学;有效性;方法探讨
计算题对于学生的数学学习来说并不陌生，是学生们经常在解决数学问题过程中碰到的主要形式，学生要做好计算题，不仅要对知识点、概念、公式、算理、算法了熟于心以外，还要求学生具备良好的分析能力与思维能力。在小学数学教学过程中，如何提高学生的计算能力，是教师们关注的问题，也对此进行不断地尝试，积累了不少的成功经验，但同时也存在一些问题妨碍了计算题教学有效性的发挥。小学数学教师应该采取积极有效的方法，改进教学，让教学真正的发挥作用。
一、 当前小学数学计算题教学存在问题分析
在小学数学计算题教学过程中，普遍存在一些问题，影响了教学的有效性。首先是学生在计算时不清楚算理，不了解算式其中的内涵，计算的意义，没有概括计算法则，没有形成稳固的计算技能，这与教师的教学理念有关，大部分教师在教学时，多采取题海战术的教学方式，希望学生在大量的计算题训练中掌握计算方法，提高学生的计算能力，然而实际上，学生对计算概念的不理解，造成计算生硬，不能自如的做到举一反三，换个形式学生就无法应付了;此外，学生在计算过程中也存在不少的问题，小学阶段学生年龄小，注意力不集中，自主学习能力较低等，而部分教师教学上缺乏对学生计算习惯的训练培养等，导致学生在计算过程中出现看错式子数字，计算符号看错，错误判断运算顺序等问题;再有就是计算内容上数学符号、数字点等较多，且对小学生来说学习计算有一定难度，而在教学过程中教师忽略学生学情、身心发展特点、兴趣等情况，没有对计算形式、计算内容、计算难度等进行考量，导致学生对数学计算丧失兴趣，甚至产生排斥、畏难情绪，不利于学生计算能力的培养。从低年级20以内整数加减法到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，计算教学贯穿了整个小学数学教材。
二、 提高小学数学计算题教学有效性的方法
（一） 设计丰富教学活动，激发学生计算兴趣
小学阶段学生有着年龄小，身心发展不完善，注意力不易集中，易被新鲜事物所吸引的特点，因此要提高计算教学的有效性，首先要让学生对计算产生兴趣，兴趣是最好的老师，小学阶段从学生兴趣入手，将会让教学事半功倍。小学数学教师在展开计算教学时，要结合教学内容，根据学生特点设计有趣的教学活动，吸引学生积极主动参与学習。例如在小学低年级阶段学习二十以内加减法时，教师可以设计“我是小法官”的游戏情境，教师出示图片并显示问题“岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只鸟，现在岩石上有多少只海鸥？小明说13只，小兰说有12只，请小朋友当法官判断谁说得对，为什么？”在平常的教学中，还可以综合“口算接龙”“小组竞赛”的训练形式，激发学生的兴趣;也可以结合实际生活数学问题，创造生活情境如买菜、买文具中的数学计算让学生动手做一做，摆一摆等，发现所学内容可以解决生活问题等，引导学生学以致用。
（二） 针对学生存在不足，培养良好计算习惯
学生在计算过程中计算习惯上存在的问题，大大影响了学生计算的正确性，学生在掌握了计算法则、计算概念的基础上进行算式运算但是计算结果仍然是错误的，极大影响了教师的教学效率，因此教师要在数学教学过程中，善于发现学生存在问题，并对问题类型进行分析总结，针对学生不足，采取有效措施，帮助学生改进计算存在的问题，培养良好的计算习惯。例如，通过学生作业，练习的反馈，教师发现学生易有抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等问题，可以将有同一问题学生分在一组，展开学生组内互助、组外监督，小组成员互相纠错、检查、提醒等，来增强学生间的互动交流的同时巩固学生计算能力。此外教师要培养学生书写工整、格式规范的书写习惯;培养学生审题分析的习惯;培养学生自觉检查验算;独立纠正错误的习惯等;提高学生计算的正确率。
（三） 重组教学内容，夯实学生计算理论基础
在计算教学过程中，不能只是一味的增加学生习题量，训练时间等，学生没有真正理解其中的法则、概念内涵，那在计算过程中不能灵活进行，学生的计算能力并没有得到真正的提高。因此教师在小学数学计算教学中，在不同学段可以结合教材教学内容安排关于算理的内容等，帮助学生理清理论知识，从根本上理解计算含义，提高学生数学素养。组合教学内容，如安排计算的意义，深入研究算理，概括计算法则等教学内容，让学生明白算理、掌握计算法则，才能在计算时适应各种变化的形式，提高知识的迁移性，加强学生的灵活计算。例如，学生会进行除法运算后，在计算2.1÷0.25的式子时，可以引导学生发现根据“商不变规律”，探究对多样的计算方法。
三、 结语
总之，小学数学计算不仅是学生学习的重要内容，同时也对学生将来的数学学习有重要作用，因此在小学数学计算教学过程中，教师要善于发现教学存在问题，采取有效措施解决问题，使用有效方法提高学生计算能力，在提高学生的计算能力的同时还能挖掘学生的创新能力等。教师要注重夯实数学的学习基础，激发学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯真正提高低年级计算教学的高效性与实效性。
参考文献：
[1]宋玉柱.提高小学数学计算题教学有效性的方法研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）：21.
[2]徐春雨.创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性[J].小学阅读指南（教研版），2011（8）：49.
[3]王革平.试论如何提高数学计算题教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（21）：123.
[4]李秀云.提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J].新课程（小学），2017（4）：98.
作者简介：
陈江，四川省凉山彝族自治州，宁南县倮格乡中心小学校。
关键词：小学数学;计算题教学;有效性;方法探讨
计算题对于学生的数学学习来说并不陌生，是学生们经常在解决数学问题过程中碰到的主要形式，学生要做好计算题，不仅要对知识点、概念、公式、算理、算法了熟于心以外，还要求学生具备良好的分析能力与思维能力。在小学数学教学过程中，如何提高学生的计算能力，是教师们关注的问题，也对此进行不断地尝试，积累了不少的成功经验，但同时也存在一些问题妨碍了计算题教学有效性的发挥。小学数学教师应该采取积极有效的方法，改进教学，让教学真正的发挥作用。
一、 当前小学数学计算题教学存在问题分析
在小学数学计算题教学过程中，普遍存在一些问题，影响了教学的有效性。首先是学生在计算时不清楚算理，不了解算式其中的内涵，计算的意义，没有概括计算法则，没有形成稳固的计算技能，这与教师的教学理念有关，大部分教师在教学时，多采取题海战术的教学方式，希望学生在大量的计算题训练中掌握计算方法，提高学生的计算能力，然而实际上，学生对计算概念的不理解，造成计算生硬，不能自如的做到举一反三，换个形式学生就无法应付了;此外，学生在计算过程中也存在不少的问题，小学阶段学生年龄小，注意力不集中，自主学习能力较低等，而部分教师教学上缺乏对学生计算习惯的训练培养等，导致学生在计算过程中出现看错式子数字，计算符号看错，错误判断运算顺序等问题;再有就是计算内容上数学符号、数字点等较多，且对小学生来说学习计算有一定难度，而在教学过程中教师忽略学生学情、身心发展特点、兴趣等情况，没有对计算形式、计算内容、计算难度等进行考量，导致学生对数学计算丧失兴趣，甚至产生排斥、畏难情绪，不利于学生计算能力的培养。从低年级20以内整数加减法到中年级的两位数整数乘除法，再到高年级小数、分数加、减、乘、除四则运算，计算教学贯穿了整个小学数学教材。
二、 提高小学数学计算题教学有效性的方法
（一） 设计丰富教学活动，激发学生计算兴趣
小学阶段学生有着年龄小，身心发展不完善，注意力不易集中，易被新鲜事物所吸引的特点，因此要提高计算教学的有效性，首先要让学生对计算产生兴趣，兴趣是最好的老师，小学阶段从学生兴趣入手，将会让教学事半功倍。小学数学教师在展开计算教学时，要结合教学内容，根据学生特点设计有趣的教学活动，吸引学生积极主动参与学習。例如在小学低年级阶段学习二十以内加减法时，教师可以设计“我是小法官”的游戏情境，教师出示图片并显示问题“岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只鸟，现在岩石上有多少只海鸥？小明说13只，小兰说有12只，请小朋友当法官判断谁说得对，为什么？”在平常的教学中，还可以综合“口算接龙”“小组竞赛”的训练形式，激发学生的兴趣;也可以结合实际生活数学问题，创造生活情境如买菜、买文具中的数学计算让学生动手做一做，摆一摆等，发现所学内容可以解决生活问题等，引导学生学以致用。
（二） 针对学生存在不足，培养良好计算习惯
学生在计算过程中计算习惯上存在的问题，大大影响了学生计算的正确性，学生在掌握了计算法则、计算概念的基础上进行算式运算但是计算结果仍然是错误的，极大影响了教师的教学效率，因此教师要在数学教学过程中，善于发现学生存在问题，并对问题类型进行分析总结，针对学生不足，采取有效措施，帮助学生改进计算存在的问题，培养良好的计算习惯。例如，通过学生作业，练习的反馈，教师发现学生易有抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯等问题，可以将有同一问题学生分在一组，展开学生组内互助、组外监督，小组成员互相纠错、检查、提醒等，来增强学生间的互动交流的同时巩固学生计算能力。此外教师要培养学生书写工整、格式规范的书写习惯;培养学生审题分析的习惯;培养学生自觉检查验算;独立纠正错误的习惯等;提高学生计算的正确率。
（三） 重组教学内容，夯实学生计算理论基础
在计算教学过程中，不能只是一味的增加学生习题量，训练时间等，学生没有真正理解其中的法则、概念内涵，那在计算过程中不能灵活进行，学生的计算能力并没有得到真正的提高。因此教师在小学数学计算教学中，在不同学段可以结合教材教学内容安排关于算理的内容等，帮助学生理清理论知识，从根本上理解计算含义，提高学生数学素养。组合教学内容，如安排计算的意义，深入研究算理，概括计算法则等教学内容，让学生明白算理、掌握计算法则，才能在计算时适应各种变化的形式，提高知识的迁移性，加强学生的灵活计算。例如，学生会进行除法运算后，在计算2.1÷0.25的式子时，可以引导学生发现根据“商不变规律”，探究对多样的计算方法。
三、 结语
总之，小学数学计算不仅是学生学习的重要内容，同时也对学生将来的数学学习有重要作用，因此在小学数学计算教学过程中，教师要善于发现教学存在问题，采取有效措施解决问题，使用有效方法提高学生计算能力，在提高学生的计算能力的同时还能挖掘学生的创新能力等。教师要注重夯实数学的学习基础，激发学生学习兴趣，培养学生良好学习习惯真正提高低年级计算教学的高效性与实效性。
参考文献：
[1]宋玉柱.提高小学数学计算题教学有效性的方法研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（6）：21.
[2]徐春雨.创设“整体情境”提高小学“计算课”教学的有效性[J].小学阅读指南（教研版），2011（8）：49.
[3]王革平.试论如何提高数学计算题教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（21）：123.
[4]李秀云.提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J].新课程（小学），2017（4）：98.
作者简介：
陈江，四川省凉山彝族自治州，宁南县倮格乡中心小学校。