阅读教学是语文教学的重要组成部分,是对学生阅读技巧、阅读能力以及阅读兴趣等综合能力的培养,新课标下的阅读教学要培养学生的主体能力,唤醒、激发学生的主体意识,促使他们自主有效地学习,挖掘他们内在的诱因和学习的潜力,教会他们如何学习,真正体现素质教育的效果。为此,在阅读教学过程中,教师要充分发挥教学艺术,努力提高学生的阅读能力。
　　
　　一、培养学生探究意识,倡导个性化阅读
　　
　　创设开放性的问题情景,激励学生提出高质量问题,获得独特感受与体验,然后再引导学生合作探究,彼此交流启发,共同探讨,使学生认识到解决问题有多种途径,培养学生多向思维意识和习惯,培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力,用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章,并且主动地进行讨论交流,在自主探究中感受获取知识的乐趣。随着学生进行探究性阅读习惯的养成和自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平就会不断得到提高,能够自主探究的东西也会越来越多,阅读逐渐走向深刻与成熟。
　　阅读教学大多是在教师指导下的学生群体阅读,必须以个体阅读为基础,以发展读者个性为归宿,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。各人的阅读习惯都不一样,对文本中某一句某一词的理解也有所差距,这样更能体现学生的主体性,达到不同的感悟和体验,有利于思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法,包括朗读和默读,以及精读、略读和浏览,个性化阅读也为培养学生自身的阅读方法和语感提供了一个机会。
　　
　　二、运用多媒体教学手段,提高学生阅读兴趣
　　
　　通过新颖手法,创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,把课文内容与经典作品的思想真谛以及语言内在意蕴在感悟中升华,培养学生思考的灵活性,多向性,深刻性和创造性,使学生对同一问题做多角度思考,进行丰富的想象,探求多种解决问题的方法。在阅读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力,并不断加以深化,激发学生阅读的兴趣,从而拓宽学生学习的渠道。
　　
　　三、培养学生创造性阅读能力
　　
　　教师应该通过课题解读,巧设悬念,唤起学生阅读意识,提倡多角度的,有创意的阅读,充分利用阅读期待,阅读反思和阅读批判等环节,拓展学生的思维空间,发现文本蕴含的深刻意义,提高阅读质量。在学习过程中,教师也可以让学生承担主持人的任务,采用反驳、解疑的方式在共同探讨中不断加深自己的理解,使自己的想法更为成熟。可以让学生分组讨论,在文中找出论据,再融合收集的资料和自己的理解,让学生自由发言,共同探讨,从而加深理解。
　　
　　四、把学习主动权还给学生
　　
　　转变观念,减轻课业负担,还学生自由发展的空间。要从素质教育理念出发,把学生从题海中解放出来,使之形成重视读书的良好风气。要给学生创造更多自主发展的空间,让学生走出封闭、狭隘和沉闷的死胡同,进一步让课堂向社会和自然界开放,恢复知识生动丰富的本来面目,明确课内外学习相辅相成、缺一不可的教学原则。
　　
　　五、重视课外阅读和方法指导
　　
　　课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径,是课内阅读的补充和发展,教师要给他们创造一个良好的外部阅读条件,并注意方法指导,加强阅读指导的针对性,体现层次性,帮助学生提高阅读层次,高起点,高要求,向学生推荐优秀读物,让学生在中外名著中完善他们的心灵和人格,引导他们走上正确的人生道路。并让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,克服阅读的盲目性和随意性,增强阅读效果。通过课外阅读,他们的阅读欣赏能力就会不断提高,学生的课外阅读兴趣更广泛,求知欲更强了。
　　
　　六、培养学生阅读的多种途径
　　
　　快速阅读,一目十行,提高阅读速度,扩大阅读范围,增加阅读量。快速阅读使学生所感知的不再是一个个的文字,一个个零零碎碎的符号,而是由字、词、句、段所组成的篇章整体及其意义整体。陶渊明的“好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食”中的“不求甚解”实际上就是指快速阅读的过程,“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,学生在进行快速阅读时,确实没有必要逐个破译每个文字的意思,而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程,提高阅读速度,从而快速地把握作品的思想内容,把握作品本质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现,可以活跃主体的直觉思维。有了快速阅读作基础,就能广泛地浏览,增加阅读的范围,扩大学生视野,丰富其感知对象,增加学生的词汇、句式的储备,使知识向语言能力转化,培养语感,促进学生的阅读能力进一步提高。
　　“兴趣是最好的老师”,要通过多种方法和渠道,重视培养学生阅读的浓厚兴趣,坚持不懈地培养学生阅读的技巧与能力,学生的阅读能力定会不断增强。
　　(责任编辑 吕 行)