在应试教育的影响下，我国大部分教师在教学中将分数看作衡量学生能力的主要指标，一味采用灌输的方式使学生被迫接受大量知识。然而数学具有一定的抽象性，并非可以死记硬背的科目，通过题海战术的方式不但无法有效巩固已学知识，而且还会使学生产生厌学心理。因此一线教师要借鉴名师的教学行为，引导学生开展探究、合作学习，开拓思路，享受学习数学的乐趣。
　　一、与生活相联系，深入理解数学概念
　　对数学课的质量进行评价的标准涉及多个方面，除了传授知识的情况之外，更重要的是学生的思维能力在学习过程中是否有所发展。其实小学数学教材中的许多内容都不是独立存在的，具有一定的关联，可以说是有机的整体。学生在学习时可以尝试组合这些内容，这样有助于数学知识的整体把握。许多名师在课堂教学中会将教学内容进行科学分散，接着从其节点入手，合理进行重构组合。完成知识点的讲解后，需要给学生留出一段时间，要求其根据学习过程说出自己的体会和感受，与其他同学分享学习心得与经验。例如，讲解概念“毫升”与“升”时，其实学生在实验课中接触过标有此单位的容器，生活中也喝过罐装或瓶装饮料，但因为很少用心观察，所以还是缺少生活储备，在学习时有距离感和陌生感。这种情况下，教师要紧密联系生活，在生活和数学之间架起沟通的桥梁，将数学课堂延伸至课外，促使学生深入理解数学概念。可提前向学生布置任务，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各种饮料瓶等，观察标准的容量与单位。与枯燥的作业相比，学生对这种任务很感兴趣，纷纷积极展开调查，部分同学还与家长共同制作量器，对容器容量进行估算和验证，最后通过自己的感受理解概念，将原本抽象的单位转化为具有生活意义的形象概念。
　　二、加强师生互动，实现师生共同进步
　　所谓教学活动，自然就是“教”与“学”，与生生和师生间的信息交流是密不可分的，而交流内容则涉及价值观、态度、情感、思维和意识等多个方面，十分丰富且广泛，该做法的优点就是结合了“教”和“学”。生生与师生间的交流与合作形成了“学习共同体”，每位共同体的成员都要互相学习，取长补短，从而实现共同进步的目的。
　　比如，在讲解十以内加减法的内容时，名师为激发学生的主动思维，使其体会加法的含义，提前制作了教学课件，在课堂上适时播放，对学生的行为做出指导。在课件中向学生展示花园的图片，花束之间存在加减关系。接着向学生提问观察后注意到了什么，自己产生了什么感想等问题。学生在思考和探索的过程中得到答案，而且理解了加法的内涵，掌握了加法算式的列法。名师最重要的特点之一就是尊重学生的主体性，发展学生个性。所以当学生回答后，教师要及时给予称赞和肯定，即使回答错误也要委婉地指出。教师的角色是教学的组织者和引导着，在数学课堂中要通过指导，促使学生主动提问，并且在小组之中合作寻求解决方案，教师适当给予建议。教师与学生在这个“学习共同体”中一起交流和沟通，营造活跃的课堂氛围，感染学生，提高其学习积极性。
　　三、适当给予引导，培养学生问题意识
　　产生思维的直接原因是问题，名师在数学课堂中往往会用学生提问来代替自己提问，因为学生的问题可以有效吸引其他学生的注意力，激发其好奇心与求知欲。长期如此，可以激活学生的经验与知识，引发认知冲突，将学生带入探究状态。学生通过分析、思考和探索解答了自己或同学的问题，培养了问题意识，提升了思维能力。比如，讲解“直线和线段”时，教师将线段的图片展现在大屏幕上，要求学生根据自己想到的方法加以分类。而教师通过提问如此分类的原因来了解学生的思想，使其在学习知识的同时，能力得到提升。
　　四、注重数学实践，提高空间思维能力
　　学生学习数学的内在动力就是兴趣，名师在教学中可以有效激发并维持学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应注重数学实践，通过实验活动激发学生的学习热情，提高其空间想象与思维能力。
　　比如在讲解“圆锥的体积”时，教师提前准备多组圆锥与圆柱等教具，每个组合中包括一个圆锥体和一个圆柱体，其呈现出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高几种状态。学生利用上述组合开展盛水试验，发现了圆锥体与圆柱体具备等底且等高的条件时可以建立联系，而不具备该条件的组合则无法建立联系。此时教师回顾圆柱的体积公式，适当给予提示，学生很快就能推导出圆锥的体积公式，灵活运用于实践之中。讲解完长方体的特点后，教师可要求学生运用剪刀、白纸板等工具亲手制作长方体，感受其顶面、棱、面的特征。通过开展教学实践活动，使学生的体验增强，在头脑中建立各种数学模型。
　　小学数学作为一门基础课程，对于学生思维、分析、逻辑等能力的提高具有重要作用。教师在课堂教学中，应当顺应新课改的需求，更新教学观念，多学习、借鉴名师的教学行为，加强师生互动，与学生“交朋友”，建立“学习共同体”。适当给予学生引导，而不是一味灌输和生硬的命令，引导其形成问题意识，注重动手实践，全面提高其数学能力。
　　【作者单位：长春师范大学 吉林】