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摘 要： 小组合作学习模式将高中美术学习上升为一种具有主体性和创造性的实践活动，但教师无法凸显其重要的隐性作用亦是合作学习中的诟病。本文从教学实际出发，对如何深化合作、细化指导，加强教师在合作教学模式中的指导作用进行了探析。
关键词： 高中美术 教师作用 深化合作 细化指导
高中美术课程教学的主旨已经脱离了简单地让学生掌握技法或者是了解史论的阶段，而更注重学生对美的鉴赏能力的培养，让学生学会如何保持一种美好心态，从容自信地面对自己的将来。然而，高中美术课程内容信息量大、涉及面广等特点，让高中生仅凭个体力量完成具有一定困难，因此，将基于能力培养视角下的小组合作模式应用于高中美术教学能取得良好效果。小组合作模式可以有机地将共同学习与学生的个体学习结合在一起，通过组与组之间及组内各个个体之间的竞争与合作，让学生的各种能力不断提高。但是在小组合作模式的应用过程中，教师常常忽略自身的隐性作用，过于强调以学生为中心的原则，放任自由，疏于指导，导致小组合作模式容易事倍功半或者流于形式。在整个模式运用过程中，教师的指导作用非常关键，从小组组建到最后的总结评价，每一个环节都需要教师精心设计和安排布置，教师既是旁观者，又是参与者与指导者。笔者基于教学实践，对如何在高中美术合作学习中最大限度地发挥教师的隐性教学作用进行了探析。
一、合作学习前的结组准备
小组合作学习开展之前的重要环节是结组，如何使每一小组总体水平基本保持一致，保证他们顺利展开公平的竞赛，需要教师在结组前进行适应的协调。一般情况下，由教师事先利用课下时间向学生对合作学习的形式、内容及分组原则、分组要求进行介绍，然后先自由结组，这既是对学生主体性的一种尊重，又是营造民主和谐课堂的前提。但学生自由结组最经常出现的问题是随心所欲，一些成绩差、性格内向的学生很容易被孤立，这时教师要充分发挥自身的主导作用，进行协调，合理调整小组。为保证小组合作效率，教师应对各小组的组长进行简单培训。组长在某种程度上充当了教师的角色，在小组中起着组织与协调的作用，所以提高组长的综合能力，无疑对整个小组的能力是一种提升。
二、合作过程中的参与指导
在认真考虑后，教师在某一节课选择小组合作模式，那么即将面对的问题就是如何有序地组织与开展合作学习。首先，教师要提出本节美术课学生的学习任务（相同任务），对小组活动提出相关要求，并给小组发放与任务相关的学习材料。然后让小组对本次任务进行讨论，在对教材进行一定了解之后，制订本小组的学习计划，完成组内成员的角色分工、任务分配。学习任务完成后，在组内进行个人学习成果的讨论和总结。最后由教师主持进行展示与总结，要求各组对本组学习结果进行交流汇报，分析完成任务情况，并对学习过程中的学习成果、学习技能进行评价总结与信息反馈。
如在教学“中国古代山水画”一课时，由于教材中已经有了很多能够将中国古代山水画特点及艺术水平充分彰显的经典作品，学生可能从中有所领悟，但对于古代山水画独特的艺术精髂还不能深刻理解，因此本课可以通过中西绘画对比的方式展开小组合作学习。
首先提出本节课的学习任务：“分别从创作方式、表现特点、造型方式和色彩表现四个方面比较中西绘画作品的异同。”课前可以对不同小组分配不同问题，让学生通过调查法开展合作探究，组长也可以将问题分解为不同的子问题供小组成员讨论。例如针对《林荫道》和《千里江山图》提出问题：①两部作品的描绘视解分别是怎样的？②两部作品画面构图有什么不同？③两部作品给了你怎样不同的视觉效果？或者是《阵风》与《六君子图》两部作品中同样是表现自然景色——树木，造型方式却有怎样的不同？为什么“六君子”是六棵树？从《六君子图》中体会到中国古代山水画在造型方面有哪些独特的地方？
然后组织学生开展合作学习，在围绕学习任务展开学习的过程中，教师要巡回参与、讨论与引导，帮助每个小组对问题进行分解和补充。由组长和组内的评价员对小组成员的学习成果进行评价，由组长代表本小组将研究结果在全班进行汇报，教师进行引导与提高，组织小组之间进行评价打分，最后根据各组讨论过程与成果给予评价。
三、合作学习中教师角色定位
教师角色在合作学习中有一个重大改变，从控制者变为参与者与引导者，合作学习让教师的“负担”减轻，但并不是消极应对，更不是放松懈怠，反而要求教师综合素质更高。首先，为了保证合作学习的最终效果，即让每位学生从中获得发展，教师要在整个过程中不断增强学生的角色规范和交往意识；其次，在小组进行合作与讨论的过程中，教师应该是合作学习主要的执行者、直接的策划者和整体的协调者，如果遇到合作学习中经常出现的“话语霸权”，要及时制止，为其他人提供机会，保证合作学习的参与率；最后，教师是评价机制的建立者与引导者。合理的评价机制是保证小组成员活动规范的前提，也是合作学习的过程、结果和学生个人表现等的衡量标准。
总之，为了保证合作学习在高中美术教学中达到预期效果，教师要发挥自身的调控与管理作用，从合作学习起始至终结，都应进行全程监控与细化指导，运用高超的智慧和艺术，让合作学习不再是一场流于形式的“走秀”，而真正成为美术课堂的一道亮丽风景。
关键词： 高中美术 教师作用 深化合作 细化指导
高中美术课程教学的主旨已经脱离了简单地让学生掌握技法或者是了解史论的阶段，而更注重学生对美的鉴赏能力的培养，让学生学会如何保持一种美好心态，从容自信地面对自己的将来。然而，高中美术课程内容信息量大、涉及面广等特点，让高中生仅凭个体力量完成具有一定困难，因此，将基于能力培养视角下的小组合作模式应用于高中美术教学能取得良好效果。小组合作模式可以有机地将共同学习与学生的个体学习结合在一起，通过组与组之间及组内各个个体之间的竞争与合作，让学生的各种能力不断提高。但是在小组合作模式的应用过程中，教师常常忽略自身的隐性作用，过于强调以学生为中心的原则，放任自由，疏于指导，导致小组合作模式容易事倍功半或者流于形式。在整个模式运用过程中，教师的指导作用非常关键，从小组组建到最后的总结评价，每一个环节都需要教师精心设计和安排布置，教师既是旁观者，又是参与者与指导者。笔者基于教学实践，对如何在高中美术合作学习中最大限度地发挥教师的隐性教学作用进行了探析。
一、合作学习前的结组准备
小组合作学习开展之前的重要环节是结组，如何使每一小组总体水平基本保持一致，保证他们顺利展开公平的竞赛，需要教师在结组前进行适应的协调。一般情况下，由教师事先利用课下时间向学生对合作学习的形式、内容及分组原则、分组要求进行介绍，然后先自由结组，这既是对学生主体性的一种尊重，又是营造民主和谐课堂的前提。但学生自由结组最经常出现的问题是随心所欲，一些成绩差、性格内向的学生很容易被孤立，这时教师要充分发挥自身的主导作用，进行协调，合理调整小组。为保证小组合作效率，教师应对各小组的组长进行简单培训。组长在某种程度上充当了教师的角色，在小组中起着组织与协调的作用，所以提高组长的综合能力，无疑对整个小组的能力是一种提升。
二、合作过程中的参与指导
在认真考虑后，教师在某一节课选择小组合作模式，那么即将面对的问题就是如何有序地组织与开展合作学习。首先，教师要提出本节美术课学生的学习任务（相同任务），对小组活动提出相关要求，并给小组发放与任务相关的学习材料。然后让小组对本次任务进行讨论，在对教材进行一定了解之后，制订本小组的学习计划，完成组内成员的角色分工、任务分配。学习任务完成后，在组内进行个人学习成果的讨论和总结。最后由教师主持进行展示与总结，要求各组对本组学习结果进行交流汇报，分析完成任务情况，并对学习过程中的学习成果、学习技能进行评价总结与信息反馈。
如在教学“中国古代山水画”一课时，由于教材中已经有了很多能够将中国古代山水画特点及艺术水平充分彰显的经典作品，学生可能从中有所领悟，但对于古代山水画独特的艺术精髂还不能深刻理解，因此本课可以通过中西绘画对比的方式展开小组合作学习。
首先提出本节课的学习任务：“分别从创作方式、表现特点、造型方式和色彩表现四个方面比较中西绘画作品的异同。”课前可以对不同小组分配不同问题，让学生通过调查法开展合作探究，组长也可以将问题分解为不同的子问题供小组成员讨论。例如针对《林荫道》和《千里江山图》提出问题：①两部作品的描绘视解分别是怎样的？②两部作品画面构图有什么不同？③两部作品给了你怎样不同的视觉效果？或者是《阵风》与《六君子图》两部作品中同样是表现自然景色——树木，造型方式却有怎样的不同？为什么“六君子”是六棵树？从《六君子图》中体会到中国古代山水画在造型方面有哪些独特的地方？
然后组织学生开展合作学习，在围绕学习任务展开学习的过程中，教师要巡回参与、讨论与引导，帮助每个小组对问题进行分解和补充。由组长和组内的评价员对小组成员的学习成果进行评价，由组长代表本小组将研究结果在全班进行汇报，教师进行引导与提高，组织小组之间进行评价打分，最后根据各组讨论过程与成果给予评价。
三、合作学习中教师角色定位
教师角色在合作学习中有一个重大改变，从控制者变为参与者与引导者，合作学习让教师的“负担”减轻，但并不是消极应对，更不是放松懈怠，反而要求教师综合素质更高。首先，为了保证合作学习的最终效果，即让每位学生从中获得发展，教师要在整个过程中不断增强学生的角色规范和交往意识；其次，在小组进行合作与讨论的过程中，教师应该是合作学习主要的执行者、直接的策划者和整体的协调者，如果遇到合作学习中经常出现的“话语霸权”，要及时制止，为其他人提供机会，保证合作学习的参与率；最后，教师是评价机制的建立者与引导者。合理的评价机制是保证小组成员活动规范的前提，也是合作学习的过程、结果和学生个人表现等的衡量标准。
总之，为了保证合作学习在高中美术教学中达到预期效果，教师要发挥自身的调控与管理作用，从合作学习起始至终结，都应进行全程监控与细化指导，运用高超的智慧和艺术，让合作学习不再是一场流于形式的“走秀”，而真正成为美术课堂的一道亮丽风景。