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摘 要： 结束语在一节课中所占比重很小，只有两三分钟。正是因为这种天生的小配角的身份，所以我们往往会忽略它的重要性。一次成功的结束语会起到画龙点睛的精彩妙用，而一次失败的结束语则会给人留下画蛇添足的无用之感。教师的授课风采不应该仅仅停留在40分钟的讲授上，应以结束语为载体，借用有限的两三分钟，将课堂的精彩无限扩展、延伸。
关键词： 高中历史教学 结束语 作用
结束语在一节课中所占比重很小，只有两三分钟。正是因为这种天生的小配角的身份，所以往往会使我们忽略它的重要性。一次成功的结束语会起到画龙点睛的精彩妙用，而一次失败的结束语则会给人留下画蛇添足的无用之感。下面我就以高一历史必修一第八单元第25课为例讲一下结束语的画龙点睛之妙用。
本文介绍的是“两极世界的形成”，这节内容主要讲述了三方面内容：从盟友到对手；美苏“冷战”；“冷战”阴影下的国际关系。在做结束语时，可使用这样两个版本。
版本一：
美苏两个超级大国的争霸如两只猛虎争夺森林之王的宝座，正所谓两虎相争必有一伤，在这场综合国力的PK赛中最后黯然离去的就是苏联那只受伤的老虎，近半个世纪的你争我夺，拖垮了苏联，使其受了严重的内伤，从此一蹶不振，并最终走向了解体。
一个简单的比喻，把一个复杂的历史事件比作为自然界的生物现象，可谓是有一点回归自然了。这样了了几句既高度概括美苏拉锯式的争霸场面，又指明苏联是争霸的失败者，最终将因内外交困而瓦解，为后面的教学内容做铺垫。
版本二：
日本和西欧各国笼罩在美国的阴影之下，而东欧等民主国家和地区也要接受苏联的指手画脚，这些生存在夹缝中的国家和地区该如何自处？美苏各遮半边天的局面何时才会结束？这种“冷战”和“热战”交织的场景要上演到什么时候？扭转乾坤、改变国际格局的重任又会落在谁的肩上？欲知事态如何发展，（讲到此处可像说书人一样拍一下讲桌）且听下节课讲解。
有时候，不一定要对每件事都作一个盖棺定论，反而应留足相当的余地，让人们自己去猜测想象，去推理归纳。说书先生在每一个段子的结尾那一句“各位听众朋友，要知后事如何，且听下回分解”之所以能扣住听书者的心弦，正是因为他让人们先猜测想象的缘故。
这样像说书人一样的结束语方式有“一石三鸟”之功效。其一，知识层面：针对授课内容提出疑问，留下思考的空间；思维角度：转换的作用，由听课的疲倦转换为兴奋；情感方面：偶尔这样绝俗转换，会增强教师的亲和力。
同时历史教师幽默风趣的语言，容易缩短师生之间的距离，使师生关系变得亲切、自然、和谐，从而调动起学生积极的“乐学”情绪。在其中加上教师的一些人格魅力，有时也可以来一点相声演员的幽默语言，以达到更佳意境。
总之，教学不是墨守成规。千篇一律不是我们的风格，推陈出新才是我们的本色。教师的授课风采不应该仅仅停留在40分钟的讲授上，而应以结束语为载体，借用有限的短短两三分钟，将我们的精彩无限扩展、延伸。正是有了这样的信念，数学教师玩转了数字，物理教师玩转了地球，历史教师玩转的是整个世界。不管教的是哪一科，有一点是相同的，那就是：一堂课的结束是为了下一堂课更好的开始。
参考文献：
[1]王有鹏，李欣霞.锤炼课堂结束语——让课堂教学锦上添花的教师语言艺术之四[J].中学政治教学参考，2007，12.
[2]吕娜.中学历史教学构建生命化课堂研究[D].东北师范大学，2008.
[3]郭明波.中学历史课堂中的学习指导研究[D].扬州大学，2013.
[4]吴泰.巧用凤尾——浅谈课堂结束语在初中历史《洋务运动》中的运用[J].新课程学习（基础教育），2009（9）.
[5]王仙平.重视结尾艺术提高教学效率——浅谈中学语文课的结束语设计[J].江西教育，2000（Z1）.
[6]贾晓梅.更新教学理念，构建活力历史课堂[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（6）.
[7]许珊.有效的历史课堂要“有笑”[J].考试周刊，2011（29）.
[8]陈学贵.高中新课程历史课堂师生互动初探[D].四川师范大学，2011.
[9]黄务兰.拉近学生与历史课堂的距离[J].广东教育（教研版），2009（6）.
[10]薛美霞.让历史课堂变得有趣起来[J].考试周刊，2008（14）.
关键词： 高中历史教学 结束语 作用
结束语在一节课中所占比重很小，只有两三分钟。正是因为这种天生的小配角的身份，所以往往会使我们忽略它的重要性。一次成功的结束语会起到画龙点睛的精彩妙用，而一次失败的结束语则会给人留下画蛇添足的无用之感。下面我就以高一历史必修一第八单元第25课为例讲一下结束语的画龙点睛之妙用。
本文介绍的是“两极世界的形成”，这节内容主要讲述了三方面内容：从盟友到对手；美苏“冷战”；“冷战”阴影下的国际关系。在做结束语时，可使用这样两个版本。
版本一：
美苏两个超级大国的争霸如两只猛虎争夺森林之王的宝座，正所谓两虎相争必有一伤，在这场综合国力的PK赛中最后黯然离去的就是苏联那只受伤的老虎，近半个世纪的你争我夺，拖垮了苏联，使其受了严重的内伤，从此一蹶不振，并最终走向了解体。
一个简单的比喻，把一个复杂的历史事件比作为自然界的生物现象，可谓是有一点回归自然了。这样了了几句既高度概括美苏拉锯式的争霸场面，又指明苏联是争霸的失败者，最终将因内外交困而瓦解，为后面的教学内容做铺垫。
版本二：
日本和西欧各国笼罩在美国的阴影之下，而东欧等民主国家和地区也要接受苏联的指手画脚，这些生存在夹缝中的国家和地区该如何自处？美苏各遮半边天的局面何时才会结束？这种“冷战”和“热战”交织的场景要上演到什么时候？扭转乾坤、改变国际格局的重任又会落在谁的肩上？欲知事态如何发展，（讲到此处可像说书人一样拍一下讲桌）且听下节课讲解。
有时候，不一定要对每件事都作一个盖棺定论，反而应留足相当的余地，让人们自己去猜测想象，去推理归纳。说书先生在每一个段子的结尾那一句“各位听众朋友，要知后事如何，且听下回分解”之所以能扣住听书者的心弦，正是因为他让人们先猜测想象的缘故。
这样像说书人一样的结束语方式有“一石三鸟”之功效。其一，知识层面：针对授课内容提出疑问，留下思考的空间；思维角度：转换的作用，由听课的疲倦转换为兴奋；情感方面：偶尔这样绝俗转换，会增强教师的亲和力。
同时历史教师幽默风趣的语言，容易缩短师生之间的距离，使师生关系变得亲切、自然、和谐，从而调动起学生积极的“乐学”情绪。在其中加上教师的一些人格魅力，有时也可以来一点相声演员的幽默语言，以达到更佳意境。
总之，教学不是墨守成规。千篇一律不是我们的风格，推陈出新才是我们的本色。教师的授课风采不应该仅仅停留在40分钟的讲授上，而应以结束语为载体，借用有限的短短两三分钟，将我们的精彩无限扩展、延伸。正是有了这样的信念，数学教师玩转了数字，物理教师玩转了地球，历史教师玩转的是整个世界。不管教的是哪一科，有一点是相同的，那就是：一堂课的结束是为了下一堂课更好的开始。
参考文献：
[1]王有鹏，李欣霞.锤炼课堂结束语——让课堂教学锦上添花的教师语言艺术之四[J].中学政治教学参考，2007，12.
[2]吕娜.中学历史教学构建生命化课堂研究[D].东北师范大学，2008.
[3]郭明波.中学历史课堂中的学习指导研究[D].扬州大学，2013.
[4]吴泰.巧用凤尾——浅谈课堂结束语在初中历史《洋务运动》中的运用[J].新课程学习（基础教育），2009（9）.
[5]王仙平.重视结尾艺术提高教学效率——浅谈中学语文课的结束语设计[J].江西教育，2000（Z1）.
[6]贾晓梅.更新教学理念，构建活力历史课堂[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（6）.
[7]许珊.有效的历史课堂要“有笑”[J].考试周刊，2011（29）.
[8]陈学贵.高中新课程历史课堂师生互动初探[D].四川师范大学，2011.
[9]黄务兰.拉近学生与历史课堂的距离[J].广东教育（教研版），2009（6）.
[10]薛美霞.让历史课堂变得有趣起来[J].考试周刊，2008（14）.