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摘 要：新课改要求：坚持“以学生为主体，教师为主导，使学生乐于参与，尽量使每个学生都能体验到 “我参与、我展示、我精彩、我收获、我快乐”的课堂学习中来，使学生以自己的认知水平和思考角度来学习和掌握知识才能让学生主动学习，最终达到学会学习。因此，教师应“纵容”学生的学习积极性、主动性，使学生乐意并更加积极主动地投入到英语学习活动中，最大限度地发挥学生的主体作用。本文就从如何激发学生兴趣，关注学生为主角的课堂来充分发挥学
胜的主体地位谈些粗浅的看法。
关键词：学生主体 学习积极性 正能量 课堂意外 认知水平
中图分类号：G623.31
课堂教学是一个师生互动的过程，在这个过程中学生为主体，教师为主导，学生不是被动的学，而是积极主动地动脑思考，一个课堂中，能做到大多数学生都积极主动动脑思考，利用创新的方法，尤其是孩子们自己能理解并认可的方法学到的知识才能真正印象深刻并被学生们所掌握。因为授人以鱼，不如授人以渔。在学生们积极主动学习并尝试着发表意见的同时，由于他们的知识结构和认识水平，在课堂上出现意外或偶发事件是不可避免。很多时候课堂教学中这一个不经意的意外，却往往会让课堂教学流光溢彩，助教学任务一臂之力。
一、 教师主导，学生主体。英语单词教学，“谐”能胜正。
教师确实在整个教学过程中起着主导的作用，但教师的认知结构和思考方式和孩子们肯定存在着一定的差距。孩子以孩子们的视角和认知水平来看待英语学习，他们的小脑袋所闪现出的火花可能就会让英语教学变得轻松易懂。
刚开始接触教学，就已经发现好多同学不会音标，就算会读音标，记住单词发音并与汉语意思对号入座，对于他们来说也是块难啃的骨头。于是借助单词的谐音，就成了我们课上一个好玩的活动。比如chicken，大家都知道吃鸡肉要边吃鸡肉边啃鸡骨头，于是 chicken 的发音就很快记住了。不光老师想的谐音有助于他们记忆，孩子们自己的想法，更有助于他们记忆。我们在学 squid 这个单词时，我刚读完，他们的小脑瓜就马上反应过来。有人大声读出来是死贵死贵的。我说还真没错，它的价钱确实不便宜。于是一读这个单词，马上大家就能反应过来。英语课学单词，这样联想，他们的学习积极性更高了。
二、全体参与，妙趣横生。抓住“意外”，联系实际，促进生成。
每种色彩都应该盛开，每个梦想都值得灌溉，而每个孩子都应该有个美好的未来。不管是优等生还是后进生，都应该是课堂教学的主体。每个学生的智力都存在着不同的差异，但每个学生都有自己的优势。如果教师的思想上没有学困生概念的存在，那教师就会对每个学生抱以很高的期望，从各个方面发现学生身上的闪光点，及时鼓励与挖掘，让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性都得到张扬，给每个学生创造成功的机会。也许就是某个机会的一次小成功或者一个小的正能量的发挥就能让这个孩子成长，并且激励其他的孩子一样积极健康的成长。
英语作为一种语言，最重要的不是书写，而是表达。所以单词会拼写还不行，一定要发音正确。有时候一些内向的孩子就是不张嘴，但一考单词错的还挺少，我真是不太理解这样的英语是怎么学会的。真是佩服现在小孩子们的记忆力。所以在教他们单词的时候，每次读完都会让他们自己找伙伴，互相读纠正错误。一个基础不太好的学生，他叫杜晓东。在班主任眼里，他有些叛逆，不是一个“好孩子”。但他好胜心还比较强。当我夸奖别的同学读得好的时候，他一定也会争先恐后地举手，尽管每次都得需要我的帮助，下课了还会问我“老师，这节课我没捣乱，我表现好不？”，我会给他表扬，并要求他再接再厉。
这样一个由学生们引出的话题，由学生们问出的知识，由学生们一起开出的玩笑，由学生创造的快乐的课堂，他们能不喜欢吗？这样的课堂教学效果能高吗？
三、学生反馈，师生联手。顺延“意外”，让学生的能量大放光彩。
在英语教学过程中，学生是主体，学生的主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长，智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现。有时候学生的求知欲和积极性也能更好地帮助老师完成教学任务，激发老师的教学方法的创新和提升。这样有阶段，有步骤的学习才能使学生学的明白，教师教的结构严谨清晰。
由于教师经验还不足，刚接触牛津英语，就教六年级，所以对低年级所学知识认识不足。牛津英语教材采用螺旋式教学，一到六年级，不断巩固旧知，学习新知。
四、学生表演，参与其中，创造意外，制造惊喜。
英语作为一门语言，不仅应该要求学生们掌握它的书本知识，更要学会它在日常生活和交际中如何运用，这才是英语作为语言，学生们应该学习的真谛。俗话说：“实践出真知”，学生们要想真的掌握一门语言，就应在日常生活中多加练习，英语课堂也应该成为一个能给与学生们充分表现和练习的地方。总之，英语作为语言交际类学科，更应注重语言运用与交际，在反复运用与交际过程中，学生便可以轻松驾驭语言。比如在教学生方位名词的时候，我运用舞蹈 hokey pokey 做铺垫，希望学生们能通过音乐先对方位名词有个基本了解。然后让学生多加熟练并可以做出相应的动作。接下来我有对 Simon says 这个小游戏做了一些改编，然后把它教给学生，让学生小组进行口令练习。
课堂上发生的“意外”丰富多彩，孩子们制造的意外更是千奇百怪，课堂上正是因为这些意外才大放光彩。教师的积累，学生的智慧，互动的过程，这样的课堂----出着意外，就论成效，不论成败。
学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律，他们的认知结构和情绪、爱好，用启发的方法不断地调动学生的主动积极性，使他们在学习活动中化被动为主动。教师引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习，学生以自己的认知和视角理解和解决学习问题才能更加事半功倍。学生成为主体，就会调动学生的荣誉感和自尊心，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
总之，只有通过教师与学生的相互配合，教师充分发挥主导作用促进学生的主体作用得以充分发挥，学生的学习积极性才能提高，利用孩子们的主角意识创造出的“意外”财富才会让英语课堂流光溢彩，英语教学事半功倍。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001。
[2]陈琳等主编：《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2002。
[3]张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2006年。
[4]王建一主编：《科技信息》[M].（半月刊）杂志社编辑出版，2006.5。
[5]唐楠—主编：《七彩阳光》[M].2007。
胜的主体地位谈些粗浅的看法。
关键词：学生主体 学习积极性 正能量 课堂意外 认知水平
中图分类号：G623.31
课堂教学是一个师生互动的过程，在这个过程中学生为主体，教师为主导，学生不是被动的学，而是积极主动地动脑思考，一个课堂中，能做到大多数学生都积极主动动脑思考，利用创新的方法，尤其是孩子们自己能理解并认可的方法学到的知识才能真正印象深刻并被学生们所掌握。因为授人以鱼，不如授人以渔。在学生们积极主动学习并尝试着发表意见的同时，由于他们的知识结构和认识水平，在课堂上出现意外或偶发事件是不可避免。很多时候课堂教学中这一个不经意的意外，却往往会让课堂教学流光溢彩，助教学任务一臂之力。
一、 教师主导，学生主体。英语单词教学，“谐”能胜正。
教师确实在整个教学过程中起着主导的作用，但教师的认知结构和思考方式和孩子们肯定存在着一定的差距。孩子以孩子们的视角和认知水平来看待英语学习，他们的小脑袋所闪现出的火花可能就会让英语教学变得轻松易懂。
刚开始接触教学，就已经发现好多同学不会音标，就算会读音标，记住单词发音并与汉语意思对号入座，对于他们来说也是块难啃的骨头。于是借助单词的谐音，就成了我们课上一个好玩的活动。比如chicken，大家都知道吃鸡肉要边吃鸡肉边啃鸡骨头，于是 chicken 的发音就很快记住了。不光老师想的谐音有助于他们记忆，孩子们自己的想法，更有助于他们记忆。我们在学 squid 这个单词时，我刚读完，他们的小脑瓜就马上反应过来。有人大声读出来是死贵死贵的。我说还真没错，它的价钱确实不便宜。于是一读这个单词，马上大家就能反应过来。英语课学单词，这样联想，他们的学习积极性更高了。
二、全体参与，妙趣横生。抓住“意外”，联系实际，促进生成。
每种色彩都应该盛开，每个梦想都值得灌溉，而每个孩子都应该有个美好的未来。不管是优等生还是后进生，都应该是课堂教学的主体。每个学生的智力都存在着不同的差异，但每个学生都有自己的优势。如果教师的思想上没有学困生概念的存在，那教师就会对每个学生抱以很高的期望，从各个方面发现学生身上的闪光点，及时鼓励与挖掘，让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性都得到张扬，给每个学生创造成功的机会。也许就是某个机会的一次小成功或者一个小的正能量的发挥就能让这个孩子成长，并且激励其他的孩子一样积极健康的成长。
英语作为一种语言，最重要的不是书写，而是表达。所以单词会拼写还不行，一定要发音正确。有时候一些内向的孩子就是不张嘴，但一考单词错的还挺少，我真是不太理解这样的英语是怎么学会的。真是佩服现在小孩子们的记忆力。所以在教他们单词的时候，每次读完都会让他们自己找伙伴，互相读纠正错误。一个基础不太好的学生，他叫杜晓东。在班主任眼里，他有些叛逆，不是一个“好孩子”。但他好胜心还比较强。当我夸奖别的同学读得好的时候，他一定也会争先恐后地举手，尽管每次都得需要我的帮助，下课了还会问我“老师，这节课我没捣乱，我表现好不？”，我会给他表扬，并要求他再接再厉。
这样一个由学生们引出的话题，由学生们问出的知识，由学生们一起开出的玩笑，由学生创造的快乐的课堂，他们能不喜欢吗？这样的课堂教学效果能高吗？
三、学生反馈，师生联手。顺延“意外”，让学生的能量大放光彩。
在英语教学过程中，学生是主体，学生的主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长，智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现。有时候学生的求知欲和积极性也能更好地帮助老师完成教学任务，激发老师的教学方法的创新和提升。这样有阶段，有步骤的学习才能使学生学的明白，教师教的结构严谨清晰。
由于教师经验还不足，刚接触牛津英语，就教六年级，所以对低年级所学知识认识不足。牛津英语教材采用螺旋式教学，一到六年级，不断巩固旧知，学习新知。
四、学生表演，参与其中，创造意外，制造惊喜。
英语作为一门语言，不仅应该要求学生们掌握它的书本知识，更要学会它在日常生活和交际中如何运用，这才是英语作为语言，学生们应该学习的真谛。俗话说：“实践出真知”，学生们要想真的掌握一门语言，就应在日常生活中多加练习，英语课堂也应该成为一个能给与学生们充分表现和练习的地方。总之，英语作为语言交际类学科，更应注重语言运用与交际，在反复运用与交际过程中，学生便可以轻松驾驭语言。比如在教学生方位名词的时候，我运用舞蹈 hokey pokey 做铺垫，希望学生们能通过音乐先对方位名词有个基本了解。然后让学生多加熟练并可以做出相应的动作。接下来我有对 Simon says 这个小游戏做了一些改编，然后把它教给学生，让学生小组进行口令练习。
课堂上发生的“意外”丰富多彩，孩子们制造的意外更是千奇百怪，课堂上正是因为这些意外才大放光彩。教师的积累，学生的智慧，互动的过程，这样的课堂----出着意外，就论成效，不论成败。
学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律，他们的认知结构和情绪、爱好，用启发的方法不断地调动学生的主动积极性，使他们在学习活动中化被动为主动。教师引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习，学生以自己的认知和视角理解和解决学习问题才能更加事半功倍。学生成为主体，就会调动学生的荣誉感和自尊心，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
总之，只有通过教师与学生的相互配合，教师充分发挥主导作用促进学生的主体作用得以充分发挥，学生的学习积极性才能提高，利用孩子们的主角意识创造出的“意外”财富才会让英语课堂流光溢彩，英语教学事半功倍。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001。
[2]陈琳等主编：《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2002。
[3]张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2006年。
[4]王建一主编：《科技信息》[M].（半月刊）杂志社编辑出版，2006.5。
[5]唐楠—主编：《七彩阳光》[M].2007。