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【摘要】教学评价对整个教学过程有着重要的正面导向作用。本文通过对教学评价的原则、评价的方式以及教学评价主体的探讨，使英语教育者意识到正确的教学评价对提高英语课堂的质量有着重大的意义。
【关键词】评价原则 评价方式 评价主体 英语教学质量
教学评价是整个教学过程中一个非常重要的环节。一堂课上得好不好，要靠教学评价机制做出判断和反馈，评价的结果又可以用来验证教学目标制定得是否合理，教学手段是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而提高教学质量。
英语新课程改革在要求创新型教学的同时，也要求改革教学评价机制。为了实现这一目标，提高英语教学质量，需要建立一个科学的教学评价机制。
一、教学评价的三大原则
1.客观性原则。教学评价首先要求客观公正，科学合理，不能主观臆断，掺杂个人情感，以致评价不符合实际情况。所以，客观性是评价是否发挥其功能的基础，违反客观性原则就会丧失进行评价的意义。
客观性评价的一个重要且常用的手段，就是测验法。测验法使用于对学生学习文化科学知识的成绩的评定，比如期末考试，结业考试，等级考试等等，都属于测验的基本方法，它是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。但在我国很多地区，人们对测验法的了解不够深刻，测验的方法不够科学，仅仅以一、两次考试作为评价依据，或者作为唯一的评价标准，这样势必会给学生的学习和老师的教学带来消极的作用。在英语教学当中，测试应该包括口语测试，听力测试，笔试等，在高等教育中，还可以加入论文式测试。我们应该运用各种测试方法全面考查学生综合运用英语语言的能力。
2.发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高英语教学质量。学生对英语学习的兴趣和态度，对异国文化的理解以及英语综合能力的运用，都是在学习的过程中逐渐培养和发展起来的。所以，要用发展的眼光做评价，体现对学生的尊重。
3.指导性原则。教学评价应在指出学生不足或者长处的基础上给出建设性的意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断进步。举一个例子，连续几次考试结果都表明班上某位学生的阅读能力很差，英语老师在指出他不足的同时，应该给他一些建议，如首先要多记单词，增加自己的词汇量，这样就能在阅读中减少生词的困扰；其实，要增加阅读量，以增强语感，提高阅读速度。英语老师还可以适当推荐一些与该名学生英语水平相当的外语读物，供学生在课外阅读，以提高阅读水平。
二、教学评价方式的多样性
教学评价的方式很多，我们常用的方式就是通过测试来检验学生的英语水平。但仅仅通过测试，一味追求考试分数，会使得少数考试成绩好的学生片面发展，骄傲自满，不能严格要求自己；使大多数学生不思进取，不能调动学习的积极性。所以我们应该将各种评价方式结合起来，以达到更好的提高教学质量的效果。具体方法如下：
1.及时评价与定期评价相结合。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学评价的作用便在于此。很多学生不喜欢学英语，觉得自己学不上学不好，其实，他们是缺少鼓励，缺乏赞扬，他们没有从学习英语中得到快乐，从而丧失了学习英语的信心和兴趣。在平时的英语教学中，教师要善于抓住学生的点滴进步，及时地给予适当的表扬，帮助学生树立起学习的信心。同时，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手式等都能给予学生激励和鼓舞。例如，当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：Great！Well done！ Interesting！Beautiful Work！That’s a good idea！这些话语都能使学生懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。
2.知识评价与能力评价相结合。在所教的学生当中，我发现一个非常明显的问题，英语笔试成绩好的学生，大多口语表达能力不强。在很多课堂活动中，他们都表现得扭扭捏捏，不好意思，而且害怕自己出错，影响自己在别的同学心目中的好学生的形象。因此，我意识到，在英语教学过程中，教师一定要重视学生实践能力的培养，注重运用所学知识解决实际问题的能力。教师可以运用英语节目表演、朗诵比赛、英文歌唱赛等各种形式来考察和评价学生应用英语的能力。表演或比赛的时间既可在课堂上，也可在课后。如此一来，学生会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
三、教学评价的主体多元化
教学是一种多向交流的关系。交流的本质属性是主体性。教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教学评价的发展性原则要求在新课程改革中，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变成为多主体共同参与的活动。
总之，科学的教学评价能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语综合运用能力的全面发展；并使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，从而提高英语教与学的质量。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.
[2]胡中锋.论课程评价中质的评价与量的评价的整合[J].课程·教材·教法，2006（8）.
【关键词】评价原则 评价方式 评价主体 英语教学质量
教学评价是整个教学过程中一个非常重要的环节。一堂课上得好不好，要靠教学评价机制做出判断和反馈，评价的结果又可以用来验证教学目标制定得是否合理，教学手段是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而提高教学质量。
英语新课程改革在要求创新型教学的同时，也要求改革教学评价机制。为了实现这一目标，提高英语教学质量，需要建立一个科学的教学评价机制。
一、教学评价的三大原则
1.客观性原则。教学评价首先要求客观公正，科学合理，不能主观臆断，掺杂个人情感，以致评价不符合实际情况。所以，客观性是评价是否发挥其功能的基础，违反客观性原则就会丧失进行评价的意义。
客观性评价的一个重要且常用的手段，就是测验法。测验法使用于对学生学习文化科学知识的成绩的评定，比如期末考试，结业考试，等级考试等等，都属于测验的基本方法，它是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。但在我国很多地区，人们对测验法的了解不够深刻，测验的方法不够科学，仅仅以一、两次考试作为评价依据，或者作为唯一的评价标准，这样势必会给学生的学习和老师的教学带来消极的作用。在英语教学当中，测试应该包括口语测试，听力测试，笔试等，在高等教育中，还可以加入论文式测试。我们应该运用各种测试方法全面考查学生综合运用英语语言的能力。
2.发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高英语教学质量。学生对英语学习的兴趣和态度，对异国文化的理解以及英语综合能力的运用，都是在学习的过程中逐渐培养和发展起来的。所以，要用发展的眼光做评价，体现对学生的尊重。
3.指导性原则。教学评价应在指出学生不足或者长处的基础上给出建设性的意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断进步。举一个例子，连续几次考试结果都表明班上某位学生的阅读能力很差，英语老师在指出他不足的同时，应该给他一些建议，如首先要多记单词，增加自己的词汇量，这样就能在阅读中减少生词的困扰；其实，要增加阅读量，以增强语感，提高阅读速度。英语老师还可以适当推荐一些与该名学生英语水平相当的外语读物，供学生在课外阅读，以提高阅读水平。
二、教学评价方式的多样性
教学评价的方式很多，我们常用的方式就是通过测试来检验学生的英语水平。但仅仅通过测试，一味追求考试分数，会使得少数考试成绩好的学生片面发展，骄傲自满，不能严格要求自己；使大多数学生不思进取，不能调动学习的积极性。所以我们应该将各种评价方式结合起来，以达到更好的提高教学质量的效果。具体方法如下：
1.及时评价与定期评价相结合。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学评价的作用便在于此。很多学生不喜欢学英语，觉得自己学不上学不好，其实，他们是缺少鼓励，缺乏赞扬，他们没有从学习英语中得到快乐，从而丧失了学习英语的信心和兴趣。在平时的英语教学中，教师要善于抓住学生的点滴进步，及时地给予适当的表扬，帮助学生树立起学习的信心。同时，结合学生的年龄特点，配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。赞美的话语、亲切的微笑、鼓励性的手式等都能给予学生激励和鼓舞。例如，当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：Great！Well done！ Interesting！Beautiful Work！That’s a good idea！这些话语都能使学生懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。
2.知识评价与能力评价相结合。在所教的学生当中，我发现一个非常明显的问题，英语笔试成绩好的学生，大多口语表达能力不强。在很多课堂活动中，他们都表现得扭扭捏捏，不好意思，而且害怕自己出错，影响自己在别的同学心目中的好学生的形象。因此，我意识到，在英语教学过程中，教师一定要重视学生实践能力的培养，注重运用所学知识解决实际问题的能力。教师可以运用英语节目表演、朗诵比赛、英文歌唱赛等各种形式来考察和评价学生应用英语的能力。表演或比赛的时间既可在课堂上，也可在课后。如此一来，学生会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
三、教学评价的主体多元化
教学是一种多向交流的关系。交流的本质属性是主体性。教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教学评价的发展性原则要求在新课程改革中，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学都参与到评价中来，将评价变成为多主体共同参与的活动。
总之，科学的教学评价能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语综合运用能力的全面发展；并使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，从而提高英语教与学的质量。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.
[2]胡中锋.论课程评价中质的评价与量的评价的整合[J].课程·教材·教法，2006（8）.