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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0176-01
课堂教学是师生共同参与的双向交流活动。课堂教学的气氛在很大程度上会影响到学生的情绪和学习的积极性。教学过程就是学生的认识过程和发展过程。教师的责任不仅只是简单地给予学生某个结论，面对于要引导学生通过自己的思维活动去获取知识，并掌握数学的思维方法。
为了满足学生的求知欲望和发展需要，在课堂上教师就必须优化课堂结构的各个环节，设法去调动学生自主学习的积极性和主动性，使他们各自的潜能得到充分发挥，这样才能有效的提高教学效果。因此我从以下几个方面进行教学的。
一、引导“看”培养学生的观察能力
观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉，也是人们认识事物和获取知识的重要途径，因此，我们必须注重学生数学观察能力的培养。观察活动一定要有明确的目的，并按一定的顺序进行，是形象思维和逻辑思维相互结合，通过比较提高观察的效果。
二、引导学生“做”、提高学生动手操作能力
数学是思维的体操，而思维是由动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展了。因此数学过程中，教师应根据教学内容和学生的认识规律，积极创造条件让学生操作学具，在操作活动中感知知识的形成过程。
三、指导“听说”提高学生准确表达能力
教学过程是师生和生生之间多项交流活动过程，而“听”与“说”则是互相交流的主要形式之一。语言和思维二者是相互依赖，密不可分的。学生通过“听”既要对教师传授的知识进行吸收和理解，同时又要对同学发表意见进行评判，进而调整自己的认识。语言是思维的外壳，只是的内化和相应的智力活动都必须伴随语言进行。学生通过“说”，才能将自己对知识的领悟情况反馈给老师，为教师随机调整教学提供依据，从而提高教学实效；另一方面，通过“说”的相互交流，才能加深并完善自己对知识的理解。因此，教师一定要重视“听说”训练，这是小学数学教学一项重要内容。只有“听说”能力提高了，才能促进学生思维能力的发展。常用的训练方法有：让学生说操作的过程，说课本上主题图的图意，说应用题的解题思路，说概念的本质属性、以及公式、法则的推导过程等等。
四、引导“想”提高学生的思维能力
数学教学的核心是发展思维，优化思维，因此必须将思维训练贯穿于教学的始终，促进学生亲历知识发生和发展的全过程。教师应遵循儿童的认识规律，要尽可能地为他们提供支撑思维的具体形象，并注重引导学生去探寻知识的内在联系。在课堂上拓宽学生四维空间，多留出一点独立思考的时间，多创造一点表达各自见解的机会，促使学生逐步学会有根有据地想，有条理地讲，进而掌握思维的策略和方法。
例如：我在教学“乘法分配律”时，就先出示了这样一道例题：商店运来苹果和橘子各30箱，苹果每箱20千克，橘子每箱15千克，两种水果一共有多少千克？应该怎样计算？并说说你是怎样想的。于是学生便列出两个算式：即（1）（20+15）×30，（2）20×30+15×30，接着再提出第二个问题：计算并比较两种算法，你发现了什么？这两个算式有什么关系？最后再通过观察、比较、分析、抽象概括出“乘法分配律”。以上四步层层递进，逐步深入，引导学生全程参与了知识形成的过程。学生不仅主动获取了知识，学到了探究问题的方法，而且还渗透了“对应”的思想，提高了他们的教学素养。
五、指导“练”提高学生应用和迁移的能力
练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养学生应用和迁移知识这一能力的重要途径。心理学研究表明：知识、技能和能力存在的关系；“知识——技能——能力”。要使学生将所学的知识转化为技能，进而使技能转化为能力，那必须注重练习这一环节的设计。首先是练习要及时，即每教完一个知识点后，就必须立即安排练习加以巩固，做到一练一得，并要保证足够的练习的时间；其次是练习的分量要适中。练习应有目的、有计划地进行，当然也会有合理的重复。第一，练习的方式要多样，诸如尝试模仿练习，正反对比练习，辨析真伪练习，比优点竞赛练习等等。如果练习形式过于单一，就因为导致学生大脑皮层抑制而降低练习的效果。第二，练习题目要有质量，一要紧扣新授课内容，切中数学的重点、难点、疑点，要具有典型性并有一定的变式。第三，要面向全体，兼顾差异，既要确保基本要求，又要照顾两头，使所有学生通过练习都能有所发展。
六、正确的“评价”着眼于学生的发展
激励手段的正确使用，可使学生变得活泼开朗，求知欲旺盛，对未来充满自信；反之，学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以得到发挥。新课程倡导的教育理念认为，评价不应该是分出等级的筛子，而应是促进学生主动发展的“动力泵”；评价要为学生的发展服务，而不是学生发展为评价服务。因此除了开展学生自评、互评、教师评、定期考试和综合评价之外，还应在评价运行系统中引入新的关键要素，即：是要注重评价的过程，而不是追求单一的结果。传统的评价往往只要求提供问题的答案，而对于如何获得这些答案的过程却漠不关心。只有关注过程，评价才能深入学生发展的迸程，其功能也才能真正发挥作用。所以，为了保护学生的自尊心和自信心，即使学生回答得不对，教师也不应全盘否定，而应给于适当的评价，使他们体验到成功的喜悦和进步。
例如：我在讲圆柱的面积一课，有这样一道题。一个圆柱的侧面积是188.4平方米，地面积半径3分米，求它的高是多少平方米？
让学生说一说你是怎样想的？一位平时不爱发言的学生举手说，188.4÷（3.14×3）。不错，你的回答与答案并非接近，再想一想算法好吗？最终使学生体验到了探究知识的愉悦。总之，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的全面发展。此外，评价要注意（l）把握时机。评价要符合一定的情境，当一个学生今天到校后就主动学习，你却没有表扬，而过几天才想到表扬，这样就达不到表扬的效果。（2）评价语言要恰当，如果提出一个问题很普遍就表扬，这种表扬起不到激励的作用。（3）表扬不易泛滥，一节课上如果对每个学生的回答都加以表扬，缺少真情实感。因此，教师要采取灵活多样的方法，通过评价帮助学生正确认识自我，建立自信，这样才能激其内在进取的动力。
总之，教学过程是学生在教师指导下不断的建构认识结构、不断地发展认识水平的过程，只有优化课堂的看、听、说、想、练、评的过程，才能培养其主体意识和良好的学习习惯，发展思维并提高能力，由此全面提高教育教学质量。
课堂教学是师生共同参与的双向交流活动。课堂教学的气氛在很大程度上会影响到学生的情绪和学习的积极性。教学过程就是学生的认识过程和发展过程。教师的责任不仅只是简单地给予学生某个结论，面对于要引导学生通过自己的思维活动去获取知识，并掌握数学的思维方法。
为了满足学生的求知欲望和发展需要，在课堂上教师就必须优化课堂结构的各个环节，设法去调动学生自主学习的积极性和主动性，使他们各自的潜能得到充分发挥，这样才能有效的提高教学效果。因此我从以下几个方面进行教学的。
一、引导“看”培养学生的观察能力
观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉，也是人们认识事物和获取知识的重要途径，因此，我们必须注重学生数学观察能力的培养。观察活动一定要有明确的目的，并按一定的顺序进行，是形象思维和逻辑思维相互结合，通过比较提高观察的效果。
二、引导学生“做”、提高学生动手操作能力
数学是思维的体操，而思维是由动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展了。因此数学过程中，教师应根据教学内容和学生的认识规律，积极创造条件让学生操作学具，在操作活动中感知知识的形成过程。
三、指导“听说”提高学生准确表达能力
教学过程是师生和生生之间多项交流活动过程，而“听”与“说”则是互相交流的主要形式之一。语言和思维二者是相互依赖，密不可分的。学生通过“听”既要对教师传授的知识进行吸收和理解，同时又要对同学发表意见进行评判，进而调整自己的认识。语言是思维的外壳，只是的内化和相应的智力活动都必须伴随语言进行。学生通过“说”，才能将自己对知识的领悟情况反馈给老师，为教师随机调整教学提供依据，从而提高教学实效；另一方面，通过“说”的相互交流，才能加深并完善自己对知识的理解。因此，教师一定要重视“听说”训练，这是小学数学教学一项重要内容。只有“听说”能力提高了，才能促进学生思维能力的发展。常用的训练方法有：让学生说操作的过程，说课本上主题图的图意，说应用题的解题思路，说概念的本质属性、以及公式、法则的推导过程等等。
四、引导“想”提高学生的思维能力
数学教学的核心是发展思维，优化思维，因此必须将思维训练贯穿于教学的始终，促进学生亲历知识发生和发展的全过程。教师应遵循儿童的认识规律，要尽可能地为他们提供支撑思维的具体形象，并注重引导学生去探寻知识的内在联系。在课堂上拓宽学生四维空间，多留出一点独立思考的时间，多创造一点表达各自见解的机会，促使学生逐步学会有根有据地想，有条理地讲，进而掌握思维的策略和方法。
例如：我在教学“乘法分配律”时，就先出示了这样一道例题：商店运来苹果和橘子各30箱，苹果每箱20千克，橘子每箱15千克，两种水果一共有多少千克？应该怎样计算？并说说你是怎样想的。于是学生便列出两个算式：即（1）（20+15）×30，（2）20×30+15×30，接着再提出第二个问题：计算并比较两种算法，你发现了什么？这两个算式有什么关系？最后再通过观察、比较、分析、抽象概括出“乘法分配律”。以上四步层层递进，逐步深入，引导学生全程参与了知识形成的过程。学生不仅主动获取了知识，学到了探究问题的方法，而且还渗透了“对应”的思想，提高了他们的教学素养。
五、指导“练”提高学生应用和迁移的能力
练习是课堂教学的重要组成部分，也是培养学生应用和迁移知识这一能力的重要途径。心理学研究表明：知识、技能和能力存在的关系；“知识——技能——能力”。要使学生将所学的知识转化为技能，进而使技能转化为能力，那必须注重练习这一环节的设计。首先是练习要及时，即每教完一个知识点后，就必须立即安排练习加以巩固，做到一练一得，并要保证足够的练习的时间；其次是练习的分量要适中。练习应有目的、有计划地进行，当然也会有合理的重复。第一，练习的方式要多样，诸如尝试模仿练习，正反对比练习，辨析真伪练习，比优点竞赛练习等等。如果练习形式过于单一，就因为导致学生大脑皮层抑制而降低练习的效果。第二，练习题目要有质量，一要紧扣新授课内容，切中数学的重点、难点、疑点，要具有典型性并有一定的变式。第三，要面向全体，兼顾差异，既要确保基本要求，又要照顾两头，使所有学生通过练习都能有所发展。
六、正确的“评价”着眼于学生的发展
激励手段的正确使用，可使学生变得活泼开朗，求知欲旺盛，对未来充满自信；反之，学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以得到发挥。新课程倡导的教育理念认为，评价不应该是分出等级的筛子，而应是促进学生主动发展的“动力泵”；评价要为学生的发展服务，而不是学生发展为评价服务。因此除了开展学生自评、互评、教师评、定期考试和综合评价之外，还应在评价运行系统中引入新的关键要素，即：是要注重评价的过程，而不是追求单一的结果。传统的评价往往只要求提供问题的答案，而对于如何获得这些答案的过程却漠不关心。只有关注过程，评价才能深入学生发展的迸程，其功能也才能真正发挥作用。所以，为了保护学生的自尊心和自信心，即使学生回答得不对，教师也不应全盘否定，而应给于适当的评价，使他们体验到成功的喜悦和进步。
例如：我在讲圆柱的面积一课，有这样一道题。一个圆柱的侧面积是188.4平方米，地面积半径3分米，求它的高是多少平方米？
让学生说一说你是怎样想的？一位平时不爱发言的学生举手说，188.4÷（3.14×3）。不错，你的回答与答案并非接近，再想一想算法好吗？最终使学生体验到了探究知识的愉悦。总之，实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的全面发展。此外，评价要注意（l）把握时机。评价要符合一定的情境，当一个学生今天到校后就主动学习，你却没有表扬，而过几天才想到表扬，这样就达不到表扬的效果。（2）评价语言要恰当，如果提出一个问题很普遍就表扬，这种表扬起不到激励的作用。（3）表扬不易泛滥，一节课上如果对每个学生的回答都加以表扬，缺少真情实感。因此，教师要采取灵活多样的方法，通过评价帮助学生正确认识自我，建立自信，这样才能激其内在进取的动力。
总之，教学过程是学生在教师指导下不断的建构认识结构、不断地发展认识水平的过程，只有优化课堂的看、听、说、想、练、评的过程，才能培养其主体意识和良好的学习习惯，发展思维并提高能力，由此全面提高教育教学质量。