摘 要：空间概念的构成和发展是小学数学学习的重要方针之一。修建空间的概念是一个渐进的、由低到高的发展过程。学生经过观察、想象、分析、比较和归纳客观事物来构建空间概念，经过对环境的感知，完成对空间与平面关系的深刻理解和掌握。培育学生的初始空间概念是小学数学的重要任务之一。
　　关键词：小学数学;空间观念;教学策略
　　 一、 掌握纵向教学目标
　　教育目标是教材编写的基础，也是教育活动的终究目的。通过前期的查询发现，目前一些教师对空间概念的内在还不清楚，与几何直观相混杂。咱们需从课程标准入手，断定合适的教育目标，深入剖析教育内容，把握常识线中相应的空间概念的内容。展开教育活动。教师在课前应把握学校不同部门的不同课程目标，建立不同的教育目标，并剖析常识的逻辑性和相关性。剖析教材。在数学课程标准中，有七个层次的了解、把握、使用、体会和探索图形和几何所需的常识水平。在小学阶段，学生的需求水平主要是在了解和把握的水平上。但是，作为一名小学数学教师，最低常识水平达到使用水平。例如，在小学一年级时，教师将教育“对矩形和正方形的初步了解”，基本常识将继续到三年级教育“矩形和正方形区域”和“方形和正方形曲线”。
　　二、
　　观察活动
　　调查是有意图、持续、持久的视觉认知活动，也是学生建立空间概念的重要途径。除了利用现有的阅历，学生还可以从调查活动中学习一些知识。一方面，教师应该有意图地引导学生再现相关的阅历，另一方面，允许学生进行有意图的调查。在调查活动中，学生调查的效果与教师提供图形的方式有很大联系。
　　三、
　　总结生活经验
　　学生从小就开始接触各种形状，如圆轮、方砖、矩形门窗等。他们具有较早的形态感知经历，因而学生的几何常识具有丰富的现实原型。但是，如何将学生与他们的常识和日子经历联系起来是我们教育的要点。例如，如果一个人发现桌子有点晃动，需要用木条固定，那么钉子怎样钉是最结实的呢？孩子们会看到有经历的人摆弄木条。通过这样的维护，桌子将十分坚固。这种体会使学生意识到物体的形状会带来一些特别的物理特征。当老师解释时，他能够在讲堂上再现经历，协助学生理解。在学习几何常识时，必然会涉及日常了解的实际事物、回想日常的实际情况等。教师应引导学生将讲堂中的几何学习与日常体会联系起来，寻觅其联系点，尽快从日常体会中抽象出几何实质。
　　四、
　　加强操作感知，获得空间观念
　　空间方式和空间概念能够经过物理模型来可视化。现场活动，如现场物理丈量，协助学生逐步形成空间概念，使学生能够考虑和可视化。随着时间的流逝，这些堆集起来，允许学生逐步脱离物理对象、模型、图形和空间方式。考虑图画越深，想象力越丰富。例如，在平行线辨认教育中，了解“同平面”和“不相交”这两个概念是掌握平行线特征和平行线空间概念的要害。在教育中，除了了解比如水平算术线、路上的十字线和两根平行杆的直杆之类的东西的学生外，还要组织他们丈量它们之间的间隔，然后鼓励他们去考虑。如果水平线的两端、水平线和直线以直线延伸，两条线就不相交。在观察、操练和想象的根底上，给学生“同一平面”和“不相交”的空间知觉，奠定了两条具有这种特征的直线的呈现，这为了解平行线的概念奠定了根底。
　　五、
　　培养想象能力，进一步发展空间观念
　　爱因斯坦说：“幻想力比常识更重要，因为常识是有限的，幻想力想归纳世界上的全部。”空间幻想是在丰富的空间感知的基础上逐步构成的，是空间的概念。幻想是一种高水平的思维活动。在实际教育过程中，应根据一定的意图、次序、要点，培育学生调查能力。在重复调查的基础上，只要学生充分理解几何特征，就能进一步空间幻想力。在教育中，咱们必须重视现实与现实的结合，自觉培育空间幻想力的能力。
　　在小学数学教育活动中，只需创设情境激起爱好，运用爱好的动机，经过孩子的方向感知、空间感知的改进、表现的堆集、学习几何内容等。获得一个更完整清晰的空间。概念。关注学生的真实世界，重视学生的生活体会，重视表象的效果，直接影响学生空间概念的培育。经过学生的幻想，经过各种感官活动。培育学生的幻想力。经过对学生的动手实践，了解了空间概念的建立规则和思维开展的特点，阐明了表象在空间概念构成中的效果，构成和开展了学生的概念。只要运用几何常识和实践活动促进学生对几何形体的深刻理解，就能更好地培育学生的教育观念，提升学生的智能结构，更好地培育学生的空间观念。具体而言，经过比较、分析和综合抽象归纳，运用判断力和幻想力，学生将逐步开展其原有的空间幻想力，开展其思维能力。
　　六、 总结
　　本研讨结合对校园师生的访谈，以及对一线课堂教育的调查与剖析。了解小学空间概念训练的教育现状，发现小学阶段是培养学生的空间概念，进步学生的笼统思维和逻辑思维。在关键时期，当时的教育主要是为学生将来学习先进的几许常识打下坚实的根底。小学生空间概念学习的教育加强不同维度特征和关系的教育有利于学生更好地理解图形变换、体育等常识，进步学生的笼统思维能力。在图形教育中，教师在激发学生空间思维能力方面有必定的地位，但也存在一些問题需要我们采取恰当的对策。例如，把握教育常识的方针和主线，增强操作感，总结调查生活经验，培养想象力。
　　参考文献：
　　[1]陈学书.小学数学教学中对学生空间观念的培养[J].中国校外教育，2016（4）.
　　[2]丁运永.浅析小学生空间观念形成的心理障碍与对策[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
　　[3]汤子刚.浅谈如何培养小学生的空间观念[A].《教育科学》编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编[C].《教育科学》编委会，2016.
　　作者简介：
　　 王永福，甘肃省定西市，甘肃省通渭县什川镇岳坪小学。