摘要：语文教学生活化,就是要让语文教学与生活实践紧密联系,在生活中学,再把学的知识应用到生活中去，对培养小学生综合素质具有实践性意义。
　　关键词：小学语文 生活化
　　
　　《语文课程标准》指出:“教学内容应重视与学生生活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。”教育家陶行知先生强调“依据生活而教育”。所谓语文教学生活化,就是要让语文教学与生活实践紧密联系,在生活中学,再把学的知识应用到生活中去。由此可以见，小学语文生活化是实现语文素质教学的有效途径之一。
　　一、语文教学应回归生活
　　以往的语文教学只注重知识传授,技能训练,很少站在学生生活的高度来审视教学活动。让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
　　俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。教学《养花》一文时,学生通过对课文的学习,感知养花的乐趣和艰辛,结合自身的实际谈谈对养花的感受,这样不紧加深了学生对文本的理解,更体验了劳动的艰辛,培养学生热爱劳动的思想感情。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,从而加深对课文的感悟。
　　二、小学语文教学目标要与生活相联
　　小学语文教学的生活化，主要体现在教学目标的价值取向上。《语文课程标准指出》：语文教育要全面提高学生的语文素养。新课程下的小学语文教学目标必须生活化、社会化，识字教学，要重视开发儿童的生活经验和积累，充分利用校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑上的名称、商品上的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，引导学生进入更加广阔的识字乐园。阅读教学要重视引导显示运用己有的生活体验和增加新的生活体验来领会文章的妙处。写作教学，要重视引导学生开发生活源泉，寄情清山秀水，关注世界大事，漫话身边琐事。口语交际，离不开鲜活的生活情境，复杂多样的社会生活，幸福温馨的家庭生活，丰富多彩的学校生活，都是口语交际的最佳话题。语文综合性学习，本身就是生活，则更要走进生活，融入生活。
　　三、展現生活亮点，促进个性发展。
　　现代小学生教育更应做到因材施教，因人而异。新课程标准也强调要张扬学生的个性，以及教学方法多样化与个性化。真正让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，并且感受成功的喜悦。尽可能的让每个学生的创新精神得到最大的释放，这也是新课程标准下对教师的提出的新要求。作为个体的存在，我们面对的每一个学生在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学的具体操作中教师要充分考虑学生的个体性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会，如布置一些个性化的作业。我们以苏教版教材为例，在教学第二册《世界真美呀》一课时，可以布置这样的一次作业：让学生用自己最喜欢的方式来表达小鸡看到这个美丽的世界时所发出的感叹。同学们充分发挥自己的专长，可以用画画来描绘这个美丽的世界，或者用歌声来赞美这个美丽的世界，甚至用表演来表达自己对这个美丽的世界的热爱……同学们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。
　　四、通过生活实践，感悟课文思想
　　古人云：问渠安得清如许，为有源头活水来。知识若脱离了生活实践，也就成了“无源之水，无本之木”。要真正理解课文的思想还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在小学语文的教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学苏教版第二册《奶奶的白发》一课时，可以尝试这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做?并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法多种多样，如：“我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。”“我昨晚陪奶奶散步了。”“我打电话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。”“我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累”……无论是哪一种形式。都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。大量的实践表明，在小学语文教学中应用生活化教学，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，活跃课堂气氛，提高教学质量。
　　五、小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际关系
　　良好的教学环境和人际关系,有利于小学生建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任,有利于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的关系和环境,能为儿童的社会交往、个性发展提供充分的条件。美国的帕特里克对比实验发现:在良好的学习气氛中,学生学习情绪高涨,对知识感受性强,记忆深刻,思维敏捷,注意力集中。我认为小学语文教学中教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来,充分调动小学生的学习自主性,形成活跃的班级气氛。由此可见,建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法;同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。小学生年龄相近,他们有共同的语言、爱好,便于互相启发,相互实现认识的碰撞,情感的交流,共同解决学习上遇到的困难,共同实现认识发展。
　　综合上述，语文学习的外延与生活的外延相等”， 让学生在生活实际的情境中发现语文问题，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,促使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。