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[摘要]借助情境教学法，能够让学生在特定的教学情境中较为轻松地获取知识信息，并且此种教学法最大限度地幫助学生完成了情感式体验。文章从组织开展角色扮演活动、再现历史事件情境、创设语言情境这三个方面就高中历史课堂中情境教学法的实施展开论述。
[关键词]高中历史情境教学情感体验
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340084
《普通高中历史课程标准》指出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。而情境教学则是贯彻落实这一课程标准的关键所在。历史课堂情境教学乃是指教师在教学中为学生创设同特定事件相关的历史情境，使历史事件能够再现于学生眼前，让学生在情境中实现对历史知识的学习。可以说，情境教学能给高中历史教学提供一股强大的动力，有利于提高高中历史教学有效性。那么都有哪些情境教学方法呢？下面笔者根据自身教学经验从三个方面对此展开探究。
一、组织开展角色扮演活动
高中生表现欲强，尤其喜欢模仿和表演，而且历史课本上有很多的历史事件可以拿来表演。教师可以根据历史教材中的内容来设计表演内容，让学生走近历史，理解历史，促使学生积极、主动、快乐地学习。
例如笔者在带领学生学习“美国宪法”时，为了使学生更好地理解这部分知识内容，笔者要求学生扮演总统、大法官以及参议院议长三个角色，笔者则担任记者一角。为了保证教学有效，笔者在上次课为学生布置了相关的记者提问问题：（1）《贫民救济法》未能通过的补救方法有哪些？（2）对总统是“无冕之王”的说法是否认同？（3）最高法院大法官是否终身制？同时笔者要求学生认真查阅资料，对这三个预先布置的问题进行准备。上课时，笔者要求饰演不同角色的学生为全班同学讲解自己所饰演角色的职权，使学生的语言组织能力得到锻炼和提高。然后进行分角色问答表演。在表演完成之后，笔者又将学生分成不同的学习小组，要求学生对此前学生作答内容进行评价和讨论，从而使学生找到不足，收获更多。这样的角色扮演活动能够充分调动学生的学习积极性，创新课堂教学方式，有利于历史教学效率的提升。
二、再现历史事件情境
历史教材有许许多多的历史事件，这些历史事件如果能够再现，便能够强化学生的认知，使学生更为清晰地了解历史、把握历史。为此，教师可以通过多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生身临其境般地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，并以多样化的信息作用于学生的多种感官，学生学起来更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。
比如笔者在带领学生学习《“自由放任”的美国》一课内容时，由于考虑到多数学生对席卷资本主义世界的经济危机的认知不足，因而对于经济危机所造成的一系列问题难以形成准确认知，于是笔者为学生播放了纪录片《1929-1933年经济危机下的美国》，使学生通过观看视频内容对彼时经济危机爆发后带来的一系列社会问题有清楚的了解。然后笔者结合教材内容为学生进行详细讲解，让学生对经济危机及其破坏性有更深的认识。其后，笔者结合危机的产生、发展，直接导入罗斯福新政挽救危机的举措，从而使学生对这部分知识有全面的把握。
三、创设语言情境
语言的力量是无穷的。高中历史教师在课堂教学中运用富有感染力的语言营造良好的教学氛围，给学生一种美的听觉享受，这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的作用。比如笔者在带领学生学习《祖国统一的历史潮流》时，首先为学生播放了余光中的名篇——《乡愁》，朗读者带有磁性且略显哀伤的声音，让学生感受到诗人的思乡情绪，而多媒体幕布上同步播放的祖国地图，使学生感受到祖国统一大业的神圣性。笔者接着运用慷慨激昂的话语来表达对祖国的热爱，激发了学生的爱国之情，学生的学习效果良好。
高中历史内容庞杂且离现实远，学生不好理解与掌握，情境教学法可以给学生更多的情境体验，使其对历史学习产生兴趣，增强情感体验和提高学习效果。高中历史教师要重视探索情境教学法的有效应用。
[参考文献]
[1]万小燕.历史课堂中如何创设情境教学[J].新课程（中学），2013（5）.
[2]戴世锋.创设探究情境有效落实目标——以“英国君主立宪制的建立”教学为例[J].教学月刊（中学版），2013（5）.
[3]周和群.浅谈情境教学在历史课堂中的实践与运用[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
[4]敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现[J].高考（综合版），2013（9）.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史情境教学情感体验
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340084
《普通高中历史课程标准》指出，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。而情境教学则是贯彻落实这一课程标准的关键所在。历史课堂情境教学乃是指教师在教学中为学生创设同特定事件相关的历史情境，使历史事件能够再现于学生眼前，让学生在情境中实现对历史知识的学习。可以说，情境教学能给高中历史教学提供一股强大的动力，有利于提高高中历史教学有效性。那么都有哪些情境教学方法呢？下面笔者根据自身教学经验从三个方面对此展开探究。
一、组织开展角色扮演活动
高中生表现欲强，尤其喜欢模仿和表演，而且历史课本上有很多的历史事件可以拿来表演。教师可以根据历史教材中的内容来设计表演内容，让学生走近历史，理解历史，促使学生积极、主动、快乐地学习。
例如笔者在带领学生学习“美国宪法”时，为了使学生更好地理解这部分知识内容，笔者要求学生扮演总统、大法官以及参议院议长三个角色，笔者则担任记者一角。为了保证教学有效，笔者在上次课为学生布置了相关的记者提问问题：（1）《贫民救济法》未能通过的补救方法有哪些？（2）对总统是“无冕之王”的说法是否认同？（3）最高法院大法官是否终身制？同时笔者要求学生认真查阅资料，对这三个预先布置的问题进行准备。上课时，笔者要求饰演不同角色的学生为全班同学讲解自己所饰演角色的职权，使学生的语言组织能力得到锻炼和提高。然后进行分角色问答表演。在表演完成之后，笔者又将学生分成不同的学习小组，要求学生对此前学生作答内容进行评价和讨论，从而使学生找到不足，收获更多。这样的角色扮演活动能够充分调动学生的学习积极性，创新课堂教学方式，有利于历史教学效率的提升。
二、再现历史事件情境
历史教材有许许多多的历史事件，这些历史事件如果能够再现，便能够强化学生的认知，使学生更为清晰地了解历史、把握历史。为此，教师可以通过多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生身临其境般地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，并以多样化的信息作用于学生的多种感官，学生学起来更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。
比如笔者在带领学生学习《“自由放任”的美国》一课内容时，由于考虑到多数学生对席卷资本主义世界的经济危机的认知不足，因而对于经济危机所造成的一系列问题难以形成准确认知，于是笔者为学生播放了纪录片《1929-1933年经济危机下的美国》，使学生通过观看视频内容对彼时经济危机爆发后带来的一系列社会问题有清楚的了解。然后笔者结合教材内容为学生进行详细讲解，让学生对经济危机及其破坏性有更深的认识。其后，笔者结合危机的产生、发展，直接导入罗斯福新政挽救危机的举措，从而使学生对这部分知识有全面的把握。
三、创设语言情境
语言的力量是无穷的。高中历史教师在课堂教学中运用富有感染力的语言营造良好的教学氛围，给学生一种美的听觉享受，这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的作用。比如笔者在带领学生学习《祖国统一的历史潮流》时，首先为学生播放了余光中的名篇——《乡愁》，朗读者带有磁性且略显哀伤的声音，让学生感受到诗人的思乡情绪，而多媒体幕布上同步播放的祖国地图，使学生感受到祖国统一大业的神圣性。笔者接着运用慷慨激昂的话语来表达对祖国的热爱，激发了学生的爱国之情，学生的学习效果良好。
高中历史内容庞杂且离现实远，学生不好理解与掌握，情境教学法可以给学生更多的情境体验，使其对历史学习产生兴趣，增强情感体验和提高学习效果。高中历史教师要重视探索情境教学法的有效应用。
[参考文献]
[1]万小燕.历史课堂中如何创设情境教学[J].新课程（中学），2013（5）.
[2]戴世锋.创设探究情境有效落实目标——以“英国君主立宪制的建立”教学为例[J].教学月刊（中学版），2013（5）.
[3]周和群.浅谈情境教学在历史课堂中的实践与运用[J].读与写（教育教学刊），2013（9）.
[4]敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现[J].高考（综合版），2013（9）.
（责任编辑庞丹丹）