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作为一名一线教师，预习对学生的学习、教师的教学起着至关重要的作用。对于预习的重要性，我是深有体会的。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”因此，预习作为一项有效的学习策略之一，可以培养学生自主学习的能力，帮助学生养成课前预习的好习惯。
大家可想而知，当学生在预习一篇新课文的过程中，肯定会遇到一些自己不会的内容，这就趋使着学生去探索，通过查字典、问父母或朋友、上网查阅等多种手段去解决问题。不论他们最终是否能够找到问题的答案，但至少他们动脑了，这也无疑培养了他们的思考能力。同时，在他们努力找寻问题答案的过程中，或多或少地也学习到了其他的新知识，拓展了自己的视野，扩充了自己的知识含量。预习能给新课打好基础，有助于提高听课效率。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但学生们对新课的理解和吸收程度却有着很大的差别。其原因就是不同的学生听课的起点和接受能力不同。有的学生课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课所要教授的内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来有些内容听懂了，有些内容似懂非懂，糊里糊涂，有的甚至就是听天书，什么也不懂。而有的学生听课是有备而来的，课前做了充分的预习工作，对所要学的新课内容有了大体的了解，对新课要讲什么，重难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。
下面，我将就预习对教师教学的影响谈一谈自己的看法。随着教学内容的增加，教学难度的加深，老师经常觉得：自己辛辛苦苦准备的一节课，上出来的效果却没有自己预想的好，问题的关键到底出在哪？我们常说备课备什么？答案是：既要备教材，也要备学生。我们的关键就在于有时太高估了学生的能力，总是会认为这些内容学生应该会，我们上学期才讲过的；那些知识学生也应该懂，这是他们去年就学过的。然而老师却忽略了“遗忘”二字，学生对于知识的记忆不是永恒的，在长时间不用后，学生会遗忘。那这该怎么办呢？总不能课堂上再将这些知识重新讲一遍吧，一节课就才四十分钟，这也太不切实际了，那到底该如何解决呢？怎样既能不用课堂上的时间，又能唤起学生对这些已学知识的记忆，这是迫在眉睫的问题。这就需要老师在上每一节课之前，都布置学生一项任务，那就是——预习。预习可以解决以上的烦恼，学生在预习新知的过程中会涉及旧知，这就趋使着学生先复习旧知，再预习新知，因为旧知是新知的桥梁。
除此之外，老师在教学中还会遇到另一个令人头疼的问题，那就是：整节课大部分的时间都花在了呈现新知上，而复习、巩固的时间相对甚少。那么，我们该如何做到既能加快教学进度，又能提高教学效率呢？老师要关注的是全体学生，总不能只考虑到好生的学习状况，一旦好生掌握了新知内容，马上就进行下面的内容吧！这个问题还是需要“预习”来解决。当全班学生都在课前预习过的氛围中进行学习，这必然为上课营造了良好的气氛，个个学生都做好了充分的准备，信心十足，当然上课的热情也就随之高涨，能够积极回答问题，踊跃参与活动，上课对于他们而言已不再显得那么沉闷，而成为了他们展现自己的舞台。
学生的预习需要老师正确的引导与指导，只有这样，学生的预习工作才能变得有效。首先，老师要给学生明确预习的内容。在以前，我布置作业时，会说回家预习某某课，听录音跟读之类的话，任务、目标性不是很明确，有些宽泛。因此，有些学生也就应付了事。现在，我会告诉他们在预习时要做到哪几点，例如：听磁带跟读课文，或是上“一起作业网”，或是“口语100网”跟读课文（学生可以根据自己的兴趣爱好自主进行选择，），圈出你所不认识的单词及句子，试着通过查字典、辅导书等方法弄明白其意思。认真跟读课文，模仿其语音语调。用自己的语言概括课文大意。在预习的过程中完成《伴你学》的相关内容。我觉得在我提出了明确的、细致的预习要求后，学生的预习效果比之前大有提高。老师会发现在布置预习任务时，如果每天都是类似的任务，比如：听录音跟读课文，查字典等等，学生也会感到厌倦，因此，老师在布置预习任务时，不时的也需要穿插一些新颖的内容。
学生的预习水平有高有低，但只要学生预习了，那么就值得表扬，我们作为教师一定要保护好孩子幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣，肯定他们的预习行为与成果。还记得有一次，当我提问一个单词的读音时，我们班里学习最差的孩子竟然举手了，于是我立刻让她起来回答，她居然回答对了，我便让全班同学一起鼓掌表扬，并对她说：Great，you’re great！课后，我问了这位学生是否预习了，她说是的，于是我就夸了句：“真不错，有进步”。令我没有想到的是，就是这一句不起眼的夸奖，竟让这个孩子慢慢的对英语产生了兴趣，她从老师的夸奖中找到了自信。从此以后，她竟像换了个人似的，上课举手的次数也多了，作业也能够完成了，甚至有时候还会跑到我跟前问问题。
最后，我想说的是，小学生尤其在乎老师对他们的看法，老师一个肯定的眼神，一句赞美的话语，一个表扬的动作，这对老师来说，也许不算什么，然而对孩子们来说，那无疑是天底下最最甜的蜜。所以，请老师们不要吝啬你们的微笑，不要吝啬你们赞美的话语，无论孩子预习的结果如何，毕竟孩子的能力、水平是参差不齐的，都请老师予以肯定，相信孩子们会在你充满肯定的目光下，充满赞美的话语中将预习工作越做越好！
大家可想而知，当学生在预习一篇新课文的过程中，肯定会遇到一些自己不会的内容，这就趋使着学生去探索，通过查字典、问父母或朋友、上网查阅等多种手段去解决问题。不论他们最终是否能够找到问题的答案，但至少他们动脑了，这也无疑培养了他们的思考能力。同时，在他们努力找寻问题答案的过程中，或多或少地也学习到了其他的新知识，拓展了自己的视野，扩充了自己的知识含量。预习能给新课打好基础，有助于提高听课效率。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但学生们对新课的理解和吸收程度却有着很大的差别。其原因就是不同的学生听课的起点和接受能力不同。有的学生课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课所要教授的内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来有些内容听懂了，有些内容似懂非懂，糊里糊涂，有的甚至就是听天书，什么也不懂。而有的学生听课是有备而来的，课前做了充分的预习工作，对所要学的新课内容有了大体的了解，对新课要讲什么，重难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。
下面，我将就预习对教师教学的影响谈一谈自己的看法。随着教学内容的增加，教学难度的加深，老师经常觉得：自己辛辛苦苦准备的一节课，上出来的效果却没有自己预想的好，问题的关键到底出在哪？我们常说备课备什么？答案是：既要备教材，也要备学生。我们的关键就在于有时太高估了学生的能力，总是会认为这些内容学生应该会，我们上学期才讲过的；那些知识学生也应该懂，这是他们去年就学过的。然而老师却忽略了“遗忘”二字，学生对于知识的记忆不是永恒的，在长时间不用后，学生会遗忘。那这该怎么办呢？总不能课堂上再将这些知识重新讲一遍吧，一节课就才四十分钟，这也太不切实际了，那到底该如何解决呢？怎样既能不用课堂上的时间，又能唤起学生对这些已学知识的记忆，这是迫在眉睫的问题。这就需要老师在上每一节课之前，都布置学生一项任务，那就是——预习。预习可以解决以上的烦恼，学生在预习新知的过程中会涉及旧知，这就趋使着学生先复习旧知，再预习新知，因为旧知是新知的桥梁。
除此之外，老师在教学中还会遇到另一个令人头疼的问题，那就是：整节课大部分的时间都花在了呈现新知上，而复习、巩固的时间相对甚少。那么，我们该如何做到既能加快教学进度，又能提高教学效率呢？老师要关注的是全体学生，总不能只考虑到好生的学习状况，一旦好生掌握了新知内容，马上就进行下面的内容吧！这个问题还是需要“预习”来解决。当全班学生都在课前预习过的氛围中进行学习，这必然为上课营造了良好的气氛，个个学生都做好了充分的准备，信心十足，当然上课的热情也就随之高涨，能够积极回答问题，踊跃参与活动，上课对于他们而言已不再显得那么沉闷，而成为了他们展现自己的舞台。
学生的预习需要老师正确的引导与指导，只有这样，学生的预习工作才能变得有效。首先，老师要给学生明确预习的内容。在以前，我布置作业时，会说回家预习某某课，听录音跟读之类的话，任务、目标性不是很明确，有些宽泛。因此，有些学生也就应付了事。现在，我会告诉他们在预习时要做到哪几点，例如：听磁带跟读课文，或是上“一起作业网”，或是“口语100网”跟读课文（学生可以根据自己的兴趣爱好自主进行选择，），圈出你所不认识的单词及句子，试着通过查字典、辅导书等方法弄明白其意思。认真跟读课文，模仿其语音语调。用自己的语言概括课文大意。在预习的过程中完成《伴你学》的相关内容。我觉得在我提出了明确的、细致的预习要求后，学生的预习效果比之前大有提高。老师会发现在布置预习任务时，如果每天都是类似的任务，比如：听录音跟读课文，查字典等等，学生也会感到厌倦，因此，老师在布置预习任务时，不时的也需要穿插一些新颖的内容。
学生的预习水平有高有低，但只要学生预习了，那么就值得表扬，我们作为教师一定要保护好孩子幼小的心灵，保护他们学习英语的兴趣，肯定他们的预习行为与成果。还记得有一次，当我提问一个单词的读音时，我们班里学习最差的孩子竟然举手了，于是我立刻让她起来回答，她居然回答对了，我便让全班同学一起鼓掌表扬，并对她说：Great，you’re great！课后，我问了这位学生是否预习了，她说是的，于是我就夸了句：“真不错，有进步”。令我没有想到的是，就是这一句不起眼的夸奖，竟让这个孩子慢慢的对英语产生了兴趣，她从老师的夸奖中找到了自信。从此以后，她竟像换了个人似的，上课举手的次数也多了，作业也能够完成了，甚至有时候还会跑到我跟前问问题。
最后，我想说的是，小学生尤其在乎老师对他们的看法，老师一个肯定的眼神，一句赞美的话语，一个表扬的动作，这对老师来说，也许不算什么，然而对孩子们来说，那无疑是天底下最最甜的蜜。所以，请老师们不要吝啬你们的微笑，不要吝啬你们赞美的话语，无论孩子预习的结果如何，毕竟孩子的能力、水平是参差不齐的，都请老师予以肯定，相信孩子们会在你充满肯定的目光下，充满赞美的话语中将预习工作越做越好！